Формы коррекционно-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха

сурдопедагога, который выяснит готовность ребенка к глобальному чтению;

расскажет о требованиях к оформлению табличек, использованию их в быту и в

играх; раскроет методику проведения специальных упражнений по обучению

глобальному чтению. Раннее обучение чтению связано с формированием у

ребенка умения различать слова и фразы, написанные печатными буквами на

табличках, и соотносить их с соответствующими предметами, игрушками,

действиями или их изображениями. В играх и на занятиях ребенок постепенно

узнает написанные на табличках слова, обозначающие некоторые игрушки,

предметы быта. Темпы овладения глобальным чтением зависят от возраста

ребенка, уровня сенсорного развития, состояния слуха, индивидуальных

особенностей.

По мере накопления запаса глобально воспринимаемых слов для лучшего

запоминания и понимания их состава начинают учить детей складывать слова из

разрезной азбуки. Чаще всего этому учат детей старше двух-двух с половиной

лет, у которых уже есть некоторый запас глобально воспринимаемых слов.

Первоначально дети учатся составлять слова из букв разрезной азбуки при

наличии перед собой табличек с хорошо знакомыми им короткими и простыми по

составу словами.

Работа по обучению чтению получает интенсивное продолжение в дошкольный

период.

Формирование речи является многогранным процессом, и необходимо развивать

ее различные формы, прежде всего устную, которая является основой общения.

Формирование произносительных навыков у глухих и слабослышащих малышей

проводится прежде всего по подражанию взрослому, при условии использования

слуховых аппаратов. Активизация голосовых реакций малыша происходит в

процессе проведения упражнений, направленных на поддержание этих реакций и

появление новых звуков и их сочетаний. Эти упражнения проводятся в процессе

общения, когда взрослый «разговаривает» с ребенком, используя различные

звуки и звукосочетания, сочетая их с элементами гимнастики. Важной задачей

работы над устной речью ребенка старше полутора-двух лет является

формирование потребности в устном общении. Поэтому в процессе игр и бытовых

действий взрослый называет игрушки, предметы, действия, побуждает по

подражанию называть их так, как малыш может на данном этапе своего

развития. Самое главное — попытки повторять за взрослым и произносить

самостоятельно звуки, слова, слоги. Подражание речи тесно связано с

подражанием движениям, предметным действиям. Поэтому обучению подражанию

движениям тела, действиям следует уделять самое серьезное внимание. По мере

овладения таким подражанием взрослому ребенок выполняет движения в

сочетании их с произнесением звуков, слогов, лепетных слов. С этого времени

начинаются занятия фонетической ритмикой. Фонетическая ритмика — один из

основных приемов работы с детьми преддошкольного и дошкольного возраста над

их произношением.

При проведении фонетической ритмики произнесение звуков, слогов, слов,

фраз сочетается с определенными движениями. В настоящее время методика

использования фонетической ритмики описана в различных пособиях, программах

(Э. И. Леонгард, 1976, 1991; Т. А. Власова, А. Н. Пфафенродт, 1989, 1998;

Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская, 1991,1993,1995). Родители могут

воспользоваться этой литературой для ознакомления с задачами фонетической

ритмики и методикой ее проведения.

Развитие слухового восприятия имеет большое значение для познавательного

развития ребенка, формирования механизмов восприятия речи и произношения.

Раннее начало работы по развитию остаточного слуха имеет особенно важное

значение, потому что развитие слуховой функции в первые годы жизни

протекает в наиболее сензитивный период, когда происходит физиологическое

созревание слухового анализатора, что обеспечивает значительно больший

эффект педагогической работы. В первые месяцы жизни у ребенка формируют

комплексное зрительно-слуховое сосредоточение на голос взрослого, звучащие

игрушки. Важнейшим условием развития слуха ребенка является раннее

использование слуховых аппаратов, пользуясь которыми ребенок будет

воспринимать некоторые громкие бытовые звуки, особенно при привлечении

взрослым внимания к ним. Ношение аппарата будет улучшать гуление, лепет

ребенка в процессе общения взрослых с ним. С малышами начинают проводить и

специальные упражнения, направленные на умение реагировать на звучания

игрушек, на свое имя, определять направление звучания (поворачивать голову

на звук), слушать лепетные слова и звукоподражания, обозначающие названия

игрушек.

Более систематическая работа начинается на втором году жизни ребенка. Его

учат различать лепетные и полные слова, обозначающие знакомые предметы.

Малыша учат слушать с аппаратом и без аппарата. Постепенно следует

увеличивать расстояние, на котором звучат слова. Работа по развитию

слухового восприятия тесно связана с формированием прозносительной стороны

речи: малыша побуждают повторять услышанные слова. Постепенно увеличивается

число слов и фраз, предъявляемых на слух. Параллельно дети знакомятся с

музыкальными игрушками, учатся различать их звучание.

В быту также учат ребенка воспринимать слухозрительно и только на слух

различные побуждения и вопросы.

Одновременно со специальными занятиями по развитию слухового восприятия

детей учат реагировать и понимать значение различных бытовых шумов, звуков

природы, сигналов транспорта. Развитию слухового восприятия способствует

прослушивание грампластинок или аудиозаписей с исполнением детских песенок,

музыкальных пьес. Взрослый вместе с ребенком двигается в такт музыке,

побуждает его самого выполнять танцевальные движения.

Дошкольный возраст

С детьми дошкольного возраста, воспитывающимися в семье, продолжается

работа, начатая еще в раннем возрасте. В дошкольный период обучения

родители должны трезво оценивать достижения в развитии ребенка. Переоценка

родителями успехов в обучении ребенка может иметь тяжелые последствия в

виде педагогической запущенности, отставания в развитии от сверстников,

воспитывающихся в детском саду. Если деятельность родителей по воспитанию и

обучению детей оказывается малоуспешной, целесообразно начать обучение в

специальном детском саду или группе. Родители должны систематически

консультироваться у сурдопедагога, который контролирует развитие ребенка и

результаты обучения, может выявить сложные для родителей направления

работы, дать конкретные советы по продолжению коррекционно-педагогической

работы с ребенком. Если есть такая возможность, детям, воспитывающимся

дома, целесообразно посещать занятия в группах кратковременного пребывания,

где сурдопедагоги проводят занятия с детьми в присутствии родителей, дают

рекомендации по поводу занятий дома.

Родителям, чьи дети воспитываются и обучаются дома, важно поддерживать

контакты с семьями, в которых есть глухие и слабослышащие дошкольники.

Родителям необходимо постоянное чтение литературы по проблемам воспитания и

обучения в семье детей с нарушениями слуха дошкольного возраста. Большое

значение может иметь знакомство с публикациями родителей, подготовленными

на основании своего опыта. Много таких статей предлагается в разделе

«Университет для родителей» журнала «В едином строю».

Основные требования к организации и содержанию работы с дошкольниками,

имеющими нарушенный слух, в семье остаются те же, что предъявляются и к

работе с детьми раннего возраста. Однако содержание работы расширяется и

углубляется по различным направлениям.

Организация работы с детьми дошкольного возраста в семье. Воспитание и

обучение их происходит в течение всего дня: в процессе режимных моментов

(гигиенических процедур, еды, прогулок), игр, свободной деятельности.

Ежедневно проводятся два или три занятия с детьми, длительность которых

колеблется от 20 до 30 мин. Занятия включают в себя различные виды работы,

чередование которых делает их неутомительными для детей.

Так же как и при организации работы с детьми раннего возраста,

обязательным условием является создание слухоречевой среды в семье,

предполагающей постоянное речевое общение с ребенком всех членов семьи.

Использование слуховых аппаратов является еще одним фактором успешности

проведения работы с ребенком.

В работах различных специалистов подчеркивается необходимость работы по

всестороннему развитию ребенка. Наиболее полно различные направления работы

с глухими и слабослышащими дошкольниками и методика их проведения

представлены в работах А. А. Венгер, Г. Л. Выгодской, Э. И. Леонгард; Б. Д.

Корсунской (1970); Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсоновой (1991).

Физическое воспитание в семье рассматривается как одно из важнейших

направлений развития ребенка. Обучение основным движениям, выполнение

общеразвивающих упражнений с предметами и без предметов, развитие

пространственной ориентировки и координации движений, формирование

правильной осанки — таково содержание работы по физическому воспитанию в

семье. Родители могут успешно вести эту работу, сочетая упражнения с

разнообразными играми детей на прогулках, занятиях в спортивном уголке.

В семье должно проводиться и трудовое воспитание. На различных этапах

дошкольного периода она включает в себя воспитание гигиенических навыков и

поведения в быту; хозяйственно-бытовой труд, направленный на выполнение

некоторых обязанностей в семье; расширение представлений о труде взрослых;

труд в природе, предполагающий участие ребенка в работе на участке, уходе

за комнатными растениями; ручной труд, в процессе которого дети учатся

изготовлять поделки из бумаги, картона, природного материала.

Ознакомление с окружающим миром позволяет сформировать представления об

окружающих ребенка предметах, их свойствах и назначении; явлениях живой

природы (растениях, животных), временные представления. Важнейшее значение

следует придавать наблюдениям за деятельностью людей, условиями их жизни,

занятиям; обучению ориентированию в окружающей обстановке; знанию различных

бытовых учреждений; усвоению норм поведения, активизации их в собственном

опыте ребенка при общении с людьми.

Ознакомление с окружающим миром является основой для формирования речи:

усвоения значений слов, обозначающих предметы, свойства, действия;

понимания фраз с этими словами; самостоятельного использования вопросов,

побуждений, ответов на вопросы, сообщений в общении со взрослыми и детьми.

Этому разделу отводится важная роль в социальном и познавательном развитии

дошкольников с нарушениями слуха.

Познавательное развитие ребенка также связано с проведением игр и

упражнений по развитию зрительного восприятия (зрительное внимание,

запоминание, формирование целостного образа предмета, развитие восприятия

цвета, формы, величины, пространственных отношений), развитию наглядно-

действенного, наглядно-образного, элементов логического мышления, развитию

воображения.

Формирование элементарных математических представлений дошкольников: дети

в семье, как и в детском саду, должны уметь считать в пределах двадцати;

освоить прямой и обратный счет, счет группами; знать состав числа в

пределах десяти; уметь решать примеры в пределах десяти; понимать и решать

простые задачи при условии наглядно представленного условия. Математические

знания ребенка используются в различных бытовых ситуациях, в играх, в связи

с познаванием окружающего мира, когда возникает потребность использовать

различное количество предметов, убирать часть их, добавлять, распределять

между участниками и т. д.

Игровая деятельность ребенка направлена на формирование сюжетно-ролевой

игры, участие ребенка в ней наряду с другими детьми, изготовление атрибутов

и элементов костюмов. Важно учить детей передавать свои впечатления в

играх, отражать отношения между людьми и взрослыми, использовать предметы-

заместители, воображаемые ситуации и др. Как и в других видах деятельности,

важное значение придается игре как средству развития речи: обозначению

атрибутов игры, называнию ролей и определению сюжета, общению с другими

детьми в процессе игры.

Развитие изобразительной деятельности дошкольников в семье связано с

продолжением обучения рисованию, лепке, аппликации, которое было начато на

предыдущих этапах развития ребенка. Обучение рисованию направлено на умение

передавать в рисунке свои впечатления; уметь обследовать предметы сначала с

помощью взрослого, а затем и самостоятельно; отражать свойства предметов;

умение радоваться рисункам и лепным поделкам. Важнейшим элементом работы по

рисованию является формирование замысла рисунка, развитие сюжетного

рисования, лепки, конструирования, соотнесение с реальными предметами,

людьми, событиями. Важное значение придается развитию творчества в про

цессе рисования, аппликации, конструирования. Развитие изобразительной

деятельности тесно связано с расширением словаря и использованием

фразеологии — этот вид деятельности может быть связан с обучением

рассказыванию.

Все виды деятельности ребенка носят развивающий характер и являются

основой для формирования речи: накопления словаря, уточнения значений слов

и фраз, понимания и развития самостоятельной речи. Весь речевой материал

используется в общении со взрослыми и другими детьми в связи с наблюдениями

за предметами и явлениями, играми и упражнениями, различными видами

изобразительной деятельности и конструирования.

Работа по речевому развитию глухих и слабослышащих детей в семье требует

также и организации специальных занятий, где проводится планомерная работа

по развитию устной и письменной речи детей.

Обучение произношению строится на основе развивающегося слухо-зрительного

восприятия ребенка при систематическом использовании фонетической ритмики.

Рекомендуется проведение двух 5—10-минутных занятий по фонетической ритмике

в течение дня. На них проводится работа по вызыванию звуков, произнесению

их в слогах и, главное, в словах, фразах. В процессе занятий по

фонетической ритмике используются упражнения, направленные на развитие

речевого дыхания, слитности, ритма речи, интонации. Детей старшего

дошкольного возраста учат использовать в речи некоторые нормы орфоэпии.

Обучение чтению. В работе с дошкольниками в семье оно имеет большое

значение. При обучении чтению используется методика послогового чтения,

которая подкрепляется работой с разрезной азбукой, собственным письмом

ребенка печатными буквами (Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, 1991). Для

формирования чтения первоначально в процессе разных видов деятельности, в

быту, в играх широко используются таблички с написанными печатным шрифтом

словами и фразами, которые вначале ребенок воспринимает целостно, а

постепенно, по мере овладения чтением, начинает прочитывать по слогам.

Принципиально важно уточнять правильность понимания прочитанных слов и

фраз. С этой целью после чтения слова ребенок указывает на предмет,

выполняет действие, отражает свое понимание в рисовании, лепке и других

видах деятельности. Для формирования навыков осознанного чтения

рекомендуется изготовление и чтение книжек-самоделок, отражающих события из

жизни ребенка. Рисунки в книжке делают сначала взрослые при участии

ребенка, а затем сами дети. Изготовление книжек-самоделок и их

неоднократное чтение поддерживает у ребенка интерес к чтению. Постоянное

чтение подписей к картинкам, материала различных занятий, книжек-самоделок

должно подвести к формированию навыка чтения адаптированных и

неадаптированных текстов, пониманию их содержания.

В качестве одного из важных средств развития внимания, воображения,

словесной памяти рассматривается рассказывание, в процессе которого

взрослый рассказывает ребенку короткие рассказы, сказки. Для лучшего

понимания содержания в качестве наглядной опоры используются игрушки,

фигурки действующих лиц, картинки. Ребенка учат следить за эмоциональным

рассказом взрослого. Многократное рассказывание одних и тех же историй в

занимательной, доступной для ребенка форме приводит к тому, что постепенно

он сам начинает пересказывать сначала фрагменты рассказов, а затем и целые

истории. В процессе рассказывания у старших дошкольников может развиваться

творческое отношение: придумывание продолжения рассказов, а потом и

самостоятельное сочинение небольших историй и сказок.

Для закрепления структуры слова, уточнения звукобуквенного состава

используется письмо печатными буквами, сначала в виде списывания слов с

табличек и запоминания их, а затем и письмо слов и фраз по памяти. Для

формирования интереса к письму используются разнообразные методические

приемы: подписывание рисунков, письмо-поручение, письмо-просьба,

слухозрительные и слуховые диктанты. Старшие дошкольники должны уметь

написать отчет о выполненных ими действиях, о выполняемых действиях других

людей, дать описание сюжетной картинки, написать несколько связных

предложений о выходных днях. Все написанное ребенком обязательно должно

уточняться в плане понимания значения написанных слов и фраз.

Развитие речи ребенка, овладение произносительной стороной речи тесно

связано с развитием речевого слуха, расширением представлений о звуках

окружающего мира.

В дошкольный период продолжается поэтапное формирование слухового

восприятия речи, начатое в ранний период развития ребенка. Детей учат

различать и опознавать знакомый (на слух) речевой материал, т. е.

Страницы: 1, 2, 3, 4