Гуманизация отношений младших школьников

стандарты) перестают быть основной целью обучения, начинают играть

второстепенную, вспомогательную роль. Задача современной школы

-раскрепостить и развить творческие возможности учащихся. В этом ее

коренное отличие от основных идей и принципов традиционного образования

(см. табл.).

Сравнительная характеристика основных идей и принципов традиционного и

гуманистического образования

|Традиционное образование |Гуманистическое образование |

|Человек - средство |Человек - цель |

|Приобщение человека к науке и |Приобщение человека к полноценной |

|производству |самостоятельной жизни в |

| |демократическом обществе |

|Формирование знаний, умений и |Формирование механизмов саморазвития |

|навыков |личности, познавательной активности |

|Усвоение образца деятельности |Опыт творческой деятельности |

|Механизмы трансляции и |Механизмы творчества |

|репродукции | |

|Заранее запрограммированы все |Имеет место спонтанное развитие, |

|действия человека |непредсказуемый скачок, инсайт |

|Ориентация на |Учет индивидуальных особенностей |

|среднестатистического обучаемого| |

|Оценка результата деятельности |Оценка свободы личности как |

| |самоактуализации и творчества |

|Оценка с точки зрения историзма |Оценка с точки зрения самой личности,|

|и классовости, |из собственных оценок и ценностей |

|социально-нормативных требований| |

|Давление на личность через |Свобода личности |

|коллектив | |

|Фетишизация одной теории |Психология творчества |

|обучения | |

|Соответствие конечного |Рассогласование цели и результата |

|результата цели |(могут быть разные результаты) |

|В основе категория деятельности |В основе категория взаимодействия |

|Негативное отношение к части |Позитивное отношение ко всем учащимся|

|учащихся | |

|Стремление к коррекции поведения|Коррекция поведения и отдельных черт |

|и личности |личности с сохранением целостности |

| |личности учащегося |

|Универсальность требований |Индивидуализация требований (нижний |

| |предел снижен, верхний высокий и |

| |разный) |

|Раскрытие своих чувств, желаний |Самораскрытие своего "Я" - признак |

|делает и учащегося, и |сильной и здоровой личности |

|преподавателя уязвимыми и | |

|беззащитными | |

|Общение происходит в рамках |Постоянная смена ролей при общении |

|стабильных ролей | |

Большую работу по гуманизации образования проводят сегодня педагоги

начальной школы. На первый план они выдвигают развивающую функцию обучения,

которая в полной мере может обеспечить развитие индивидуальности младшего

школьника. Реализация этой задачи предполагает радикальное изменение как

содержания начального образования, так и организацию учебно-воспитательного

процесса. Эти изменения в начальной школе осуществляются учителями-

новаторами в нескольких направлениях.

Одно из них связано с использованием авторских методик. Широкое

распространение получают, например, методики формирования навыков

полноценного чтения И.Т. Федоренко и В.Н. Зайцева. В этом направлении

работают учителя, творчески развивающие идеи К.А. Москаленко и П.М.

Эрдниева по обучению детей с применением укрупненных дидактических единиц.

Так, обучение по последней методике предполагает применение приема

комментирования, большое значение придается оценке знаний учащихся при

закреплении нового материала, проводит обучение с обратной связью:

громкоречевой, графической, предметной.

В начальной школе успешно внедряется дифференцированный подход к

обучению и воспитанию младших школьников. На основе готовности детей к

школе, диагностики их психического и физического развития формируются

классы коррекционного и компенсирующего обучения, классы для детей с

задержкой в психическом развитии.

Педагоги начального образования, творчески развивая опыт своих

предшественников в повышении эффективности урока, внедряют в учебно-

воспитательный процесс активные формы и методы его проведения, используют

нестандартные формы организации учебных занятий: игру, групповые,

коллективные, парные формы деятельности, комментированные упражнения,

интегрированные уроки, компьютерные программы, различные формы

самостоятельной работы учащихся. Сегодня не вызывает сомнения, что

необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на

создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребенка.

Реализация принципа развивающего обучения в начальной школе в настоящее

время осуществляется через изменение целеполагания и содержания отдельных

предметов, перехода на новые структуры образования, преподавания различных

интегративных и модульных курсов, а также через использование и внедрение

разнообразных развивающих технологий. Гуманизации образования способствует

создание и использование в школьных курсах программ и учебных пособий по

краеведению. Лаборатории регионального краеведения региональных институтов

усовершенствования учителей в этой ситуации должны разрабатывать макеты и

материалы для кабинетов краеведения школ области. Эти же задачи должны

решать кафедры краеведения пединститутов.

Гуманизация процесса обучения в качестве одного из важнейших условий

предполагает осуществление на уроке индивидуального подхода. Его успешность

зависит от знания учителем индивидуальных особенностей своих учеников и от

его умения эти особенности постоянно изучать. В конечном счете

индивидуальный подход в процессе обучения означает действенное внимание к

каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной

системы и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и

индивидуальных форм занятий. На уроке, где такой подход не осуществляется,

цели являются общими для класса и адекватными прежде всего содержанию

изучаемой темы. Формы, приемы, средства обучения тоже наилучшим образом

соответствуют особенностям материала. При проверке знаний учителем

планируются не ответы конкретных учеников в зависимости от их способностей

и возможностей, а идеальные ответы, правильно раскрывающие сущность

изучаемого. Вызовы учащихся на таком уроке отличаются экспромтом, в лучшем

случае проводится дифференциация по принципу: слабому ученику - легкий

вопрос и наоборот. Иными словами, на уроке без индивидуального подхода

господствует учебный материал, его прохождение ради прохождения. Он не

служит тем средством, при помощи которого развиваются потенциальные

возможности отдельных учеников, не является в руках учителя мощным

средством осуществления личностного подхода в обучении и воспитании.

Осуществление на практике гуманизации обучения предполагает хорошее

владение педагогом технологией индивидуального подхода к учащимся. Поэтому

в настоящее время в школах области решают проблему построения индивидуально-

ориентированного образовательного процесса через совершенствование

педагогических технологий. Именно они призваны повысить эффективность

урока, его результативность. Суть педагогической технологии заключена в

идее полной управляемости учебным процессом. Технологический подход

представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, в

ходе которого конструируется и осуществляется учебный процесс, а также

гарантируется достижение поставленных целей. Педагогическая технология

предполагает строго научное проектирование и точное воспроизведение в

классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды

на мифическое, неизвестно откуда возникающее педагогическое мастерство

учителя.

Неизмеримо большие возможности для развивающего обучения таит в себе

внутренняя (внутриклассная) дифференциация. Ее главный признак - разделение

учащихся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости и

работоспособности группы внутри класса во время учебного занятия. Причем,

урок с этими группами проводится в соответствии с их учебными возможностями

и осуществляется в формах фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

При такой организации учебного занятия учитель имеет возможность

осуществлять принцип природосообразности через создание условий для

самореализации личности ученика.

В последнее время плодотворно разрабатывается теория учебных стилей.

Согласно ей педагог, организуя дифференцированное обучение, рассматривает

класс не как единого обобщенного ученика , а как ансамбль учебных стилей. В

основе концепции дифференциации обучения в соответствии со стилями учащихся

лежит идея, что в целом все дети обучаемы. Единственное, на что они смогут

оказаться неспособными, - это учиться так, как предписывается конкретной

программой, учебником, учителем. В этом случае налицо конфликт между

стилями ученика, учителя и ориентацией учебных материалов (программы,

учебники, пособия и т.п.). Именно он мешает учащимся реализовать свою

способность учиться. Дети с разными учебными стилями отличаются и

характером восприятия учебной информации, и типом общения со сверстниками и

учителями, и многими другими параметрами. Чтобы помочь ребенку, его не надо

приспосабливать к избранной системе методов, учебному материалу и методике

учителя, а необходимо изменить учебную среду, задания, даже предмет

обучения так, чтобы дети смогли реализовать собственный стиль обучения.

Учет на уроке разных стилей обучения позволяет учителю плодотворно

решать проблему внутренней дифференциации и в конечном счете успешно

обучать весь класс.

Широкое использование различных форм дифференцированного обучения -

объективный процесс обновления и совершенствования современного урока. В

условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса необходимо критически

осмыслить цели, принципы, идеи, лежащие в его основе, отказаться от тех из

них, которые игнорируют индивидуальные особенности ребенка, и всемерно

развивать то, что позволяет в процессе обучения и воспитания развивать его

личность.

Глава II. Организация учебного сотрудничества как основа гуманизации

отношений школьников

Кризис в образовательных учреждениях в настоящее время обусловлен

противоречиями между возможностями традиционного воспитания и обучения и

заказом современного общества на новую модель выпускника средней школы:

имеющего не только определенный запас знаний, но и способного к дальнейшему

творческому саморазвитию и умеющего сотрудничать с людьми в разных группах.

В связи с этим исследования учебного сотрудничества и обучения ему как

ключевой фактор гуманизации отношений школьников являются актуальными в

последнее десятилетие.

Анализ педагогической теории и практики позволяет нам сделать вывод о

том, что сущность понятия «сотрудничество в учебном процессе»

рассматривается с различных позиций. Можно выделить широкий спектр работ,

посвященных сотрудничеству как взаимодействию между педагогом и ребенком и

как совместной деятельности учителя и учащихся. Проблеме сотрудничества

посвящено значительное количество исследований российских и зарубежных

ученых.

В общеметодологическом плане сотрудничать действовать вместе,

принимать участие в общем деле (С.И. Ожегов). В философии сотрудничество

(синергия) означает, что целое больше суммы его частей (Стивен Р. Кови)[9].

Сотрудничество определяется в психологии следующим образом: «успех

одного из партнеров способствует или препятствует реализации целей

остальных» (М.И. Дьяченко)[10]. Это позволяет подчеркнуть взаимозависимость

членов группы в процессе сотрудничества.

Н.В. Гришина, опираясь на работы К. Томаса, выделяет сотрудничество

как способ регулирования конфликтов. Она подчеркивает такие формы

поведения, характерные в конфликтных ситуациях людей, как соперничество,

сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление.

Сотрудничество как учет интересов и желаний своих собственных и

другого, поддержка и уступка, немедленное преодоление разногласий, успех

всех участников спора, отмечается как самая эффективная и продуктивная

форма поведения при управлении конфликтами[11].

Уважительное сотрудничество, безусловно, является одним из высших

типов взаимоотношений между детьми.

Ш.А. Амонашвили в своих ранних работах уже исследовал сотрудничество и

способность детей к нему. Он отмечал, необходимость учета самоценности

ребенка, его личности. Однако на наш взгляд интерес представляет включение

сотрудничества и творчества в механизм продуктивно - творческой интеграции

социально - личностного обучения, изучаемого Ш.А. Амонашвили. Он берет за

основу определение сотрудничества как «гармонического взаимосодействия».

Совершив переход от Педагогики к социально - личностному обучению, Ш.А.

Амонашвили, тем не менее, включает сотрудничество в основу обеих

технологий[12].

В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество

определяется как идея совместной развивающей деятельности детей,

скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга,

совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Личностно - ориентированный подход к учащимся, основанный на принципах

гуманизации и демократизации, выделяется как «ключевой» в педагогике

сотрудничества. Следующие идеи лежат в основе гуманно - личностного

подхода:

личность является целью образования в школе, что обуславливает

личностную направленность учебно - воспитательного процесса;

гуманизация и демократизация учебного процесса;

новая трактовка индивидуального подхода;

формирование у детей положительной "Я Концепции".

Виды отношений в сотрудничестве на уроках.

Остановимся подробно на рассмотрении сотрудничества как многоаспектной

системы отношений.

Рассмотрим следующий важный аспект отношений "ученик - ученик". В

данном случае сотрудничество является и условием, и следствием для

коллективных форм работ и коллектива.

При рассмотрении данного вопроса нам бы хотелось отметить методику

тематического взаимодействия, разработанную Рут. О. Кон[13]. Она

утверждает, что каждая личность взаимодействует со структурами, процессами

и членами группы с одной стороны и с задачами, целями, проблемами темы с

другой. Это взаимодействие базируется на признании мира чувств, личном

мнении каждого человека и вере в способности к самоорганизации жизни и

саморазвитию личности в процессе решения задач. Данная методика включает в

себя личностно - ориентированный подход и основы для работы в процессе

сотрудничества между учениками, а также выделяет важность саморазвития в

процессе взаимодействия. Другое направление подразумевает сотрудничество в

малых группах (cooperative learning) на уроках. Методы сотрудничества в

малых группах, характеризуются гуманистической направленностью в

педагогике. Обучение в малых группах получило широкое распространение в

таких странах, как Германия, Нидерланды, Великобритания, Австралия,

Израиль, Япония. В последнее десятилетие российские педагоги также внесли

свой вклад в исследование работ в малых группах.

Важно установить основные особенности формирования малых групп. В их

числе рассматриваются:

разные учебные интересы, знания, навыки и умения учащихся;

психологическая совместимость членов группы;

разнообразие социально - психологических характеристик;

в состав каждой группы должны входить ученики обоего пола;

взаимозависимость членов группы между собой;

личная ответственность каждого ученика не только за свои успехи, но и

успехи товарищей и всей группы в целом;

особое внимание способам общения между членами группы (социальные

аспекты обучения), которым специально обучают;

включение коллективных работ в системы контроля.

Общая оценка (часто описательного характера) состоит из контроля формы

общения учеников и академических результатов работы школьников. Обсуждение

детьми в конце занятия своего поведения и доступных результатов

способствует совершенствованию сотрудничества.

Можно выделить 3 режима работы в командах:

1) коллективная работа, т.е. вся группа работает над большинством или

всеми заданиями или проектами;

2) работа в подгруппах;

3) индивидуальная работа каждого члена команды, а затем групповые

сравнение и обсуждение результатов.

Важно отметить, что реализация всех трех режимов работы на уроке

Страницы: 1, 2, 3