Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения

| | | |контроля за |

| | | |проектной |

| | | |деятельностью на |

| | | |каждого |

| | | |учащегося. |

|3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ |

|Этап защиты |а)подготовка и |Защищают проект |Наблюдает. |

|проекта |оформление | |Направляет |

| |доклада | |процесс защиты |

| |б)обоснование | |(если |

| |процесса | |необходимо). |

| |проектирования | |Задает вопросы в |

| |в)объяснение | |роли рядового |

| |полученных | |участника |

| |результатов | | |

| |г)коллективная | | |

| |защита проекта | | |

|Этап проверки и |а) анализ |Коллективный |Участвует в |

|оценки |выполнения |самоанализ |коллективном |

|результатов |проекта, |проекта и |анализе и оценке |

| |достигнутых |самооценка. |результатов |

| |результатов | |проекта |

| |(успехов и | | |

| |неудач) | | |

| |б)анализ | | |

| |достижения | | |

| |поставленной цели| | |

| | | | |

| |в) оценка | | |

| |результатов, | | |

| |выявление новых | | |

| |проблем | | |

Из таблицы 1 видно, что технологией осуществления проекта

предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На

каждом этапе решаются определенные задачи, устанавливается характер

деятельности учащихся и учителя.

Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам

учитель.

Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На

подготовительном она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или

создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в

первоначальном рамочном планировании. Таким образом, здесь преобладает

регулятивно-организационная функция. На этом этапе реализации проекта

преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным

вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится

координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта.

То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-

координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-

оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов

работы в качестве независимого эксперта.

Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании

проектной деятельности и подведении итогов.

Анализ литературы по данной проблеме [56 ; 57 ; 41 ; 37 ] позволил

выявить несколько способов оценки проектной деятельности учителя. Наиболее

интересными, по мнению автора данного дипломного исследования, являются :

- способ оценки, разработанный доктором педагогических наук,

проректором Академии повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования И. Чечель ;

- способ оценки, разработанной доцентом МПГУ П.С. Лернером.

И. Чечель предлагает для старшеклассников наиболее сложный рейтинговый

подход, где выделены и оцениваются 10 критериев на 4-х уровнях (0, 5, 10,

20 баллов). Оценка складывается из суммы среднеарифметической величины

коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя. И. Чечель выделяет

5 критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта, каждый из которых

оценивается отдельно (См.: Приложение 5).

П.С. Лернер оценивает общее влияние исследовательской поисковой

деятельности на образовательный процесс.

П.С. Лернер предлагает комплексный вариант, интегрирующий объективную

часть (коллективное оценивание экспертов-учащихся данного класса) и

субъективную часть, формируемую самим учащимся по 12 позициям. (См.:

Приложение 6).

Проектная работа в большинстве случаев подразумевает и этап применения

результатов проектирования: учащиеся делают заключения о возможности

применения полученных практических результатов в жизни своего города,

страны, а также приходят к формулированию новых проблем.

Преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно уметь

«переключаться» от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В

этом заключается сложность руководства проектом. Не все преподаватели умеют

или хотят отказаться от функции лидера и стать консультантом-координатором,

то есть предоставить своим обучаемым реальную автономию и возможность

проявления инициативы и самостоятельности (см. Приложение 2)

Далее рассмотрим типологию проектов, их структурирование, сущностную

характеристику.

Рассматривая в данном дипломном исследовании технологию использования

проектной методики при обучении ИЯ на старшей ступени средней школы,

необходимо прежде всего отметить, что проекты могут быть разными и их

использование в учебном процессе требует от учителя серьезной

подготовительной работы. Метод проектов можно применить как и в обычном

классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся

в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием

современных средств информационных технологий, в частности, компьютерных

телекоммуникаций.

Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему,

подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и

соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над

проектом, важно ознакомиться с их типологией.

Современный подход к вопросу классификации проектов, ссылаясь на

исследование Е.С. Полат [41 : 6], прежде всего определяется рядом

общедидактических принципов.

Рассмотрим таблицу классификации современных проектов (таблица 2):

Таблица 2

Таблица классификации современных проектов[4]

|Общедидактический |Типы проектов |Краткая характеристика |

|принцип | | |

|Доминирующий в проекте |Исследовательский |Требует хорошо продуманной |

|метод или вид | |структуры, обозначенных |

|деятельности. | |целей, актуальности предмета|

| | |исследования |

| |Творческий |Предполагает творческое |

| | |оформление результатов, не |

| | |имеет детально проработанной|

| | |структуры совместной |

| | |деятельности участников, |

| | |которая развивается, |

| | |подчиняясь конечному |

| | |результату |

| |Ролево-игровой |Предполагает распределение |

| | |участниками определенных |

| | |ролей: литературные |

| | |персонажи, выдуманные герои,|

| | |имитирующие социальные или |

| | |деловые отношения. Структура|

| | |намечается и остается |

| | |открытой до окончания работы|

| |Информационный |Предполагает сбор информации|

| |(ознакомительно-ори|о каком-то объекте, явлении;|

| |ентировочный) |ее анализ и обобщение |

| | |фактов, предназначенных для |

| | |широкой аудитории. Требует |

| | |хорошо продуманной |

| | |структуры: цель проекта |

| | |(предмет информационного |

| | |поиска), способы обработки |

| | |информации (анализ, синтез |

| | |идей, аргументированные |

| | |выводы) результат |

| | |информационного поиска |

| | |(статья, доклад реферат), |

| | |презентация |

| |Предметно-ориентиро|Предполагает четко |

| |вочный |обозначенный с самого начала|

| | |результат деятельности |

| | |ориентированный на |

| | |социальные интересы самих |

| | |участников. Требует хорошо |

| | |продуманной структуры, |

| | |сценария всей деятельности |

| | |его участников с |

| | |определением функции каждого|

| | |из них |

|Предметно-содержательна|Монопроект |Проводится в рамках одного |

|я область | |учебного предмета. При этом |

| | |выбирается. При этом |

| | |выбираются наиболее сложные |

| | |разделы программы (в курсе |

| | |ИЯ это темы, |

| | |связанные со |

| | |страноведческой, социальной,|

| | |исторической тематикой), |

| | |требует тщательной |

| | |структуризации по урокам с |

| | |четким обозначением целей, |

| | |задач проекта, тех знаний, |

| | |умений, которые ученики в |

| | |результате должны приобрести|

| |Межпредметный |Выполняется, как правило, во|

| | |внеурочное время. Требует |

| | |очень квалифицированной |

| | |координации со стороны |

| | |специалистов, слаженной |

| | |работы многих творческих |

| | |групп, хорошо проработанной |

| | |формы промежуточных и |

| | |итоговой презентаций |

|Характер координации |С открытойй |Предполагает |

|проекта |координацией |консультационно-координирующ|

| |(непосредственный) |ую функцию руководителя |

| | |проекта |

| |Со скрытой |Координатор выступает как |

| |координацией |полноправный участник |

| |(телекоммуникацион-|проекта. Предполагает |

| |ный проект) |совместную |

| | |учебно-познавательную |

| | |деятельность учащихся |

| | |–партнеров, организованную |

| | |на основе компьютерных |

| | |телекоммуникаций и |

| | |направленную на достижение |

| | |общего результата совместной|

| | |деятельности. Межпредметные |

| | |проекты требуют привлечение |

| | |интегрированного знания, в |

| | |большей степени способствуют|

| | |диалогу культур |

|Характер контактов |Внутренний |Организуют внутри школы, |

| |(региональный) |между школами, классами |

| | |внутри региона одной страны |

| |Международный |Предполагает участие |

| | |школьников из разных стран |

|Количество участников |Личностный |Проводится индивидуально, |

|проекта | |между двумя партнерами |

| |Парный |Проводится между парами |

| | |участников |

| |Групповой |Проводится между группами. |

|Продолжительность |Краткосрочный |Проводится для решения |

|проведения | |небольшой проблемы или части|

| | |более значимой проблемы |

| |Средней |Междисциплинарный, содержит |

| |продолжительности |достаточно значимую проблему|

| |(1-2 мес). | |

| |Долгосрочный (до |Междисциплинарный. Содержит |

| |года) |достаточно значимую проблему|

Как показывает данная таблица, каждый тип проекта имеет тот или иной

вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные

особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь

дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки

исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-

игровых..

Характер организации проекта в большой степени также зависит как от

типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это

исследовательский проект, то он, непременно включает этапность проведения,

причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной

работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность

учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При поэтапном оценивании

необходимо использовать разнообразные формы поощрения: «Все правильно,

продолжайте», или «Надо бы остановиться и подумать». В ролево-игровых

проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться

балльная система. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить

промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя

прийти на помощь, если это потребуется.

Проект – это решение, исследование определенной проблемы, его

практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность учащихся

подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из

нескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная

методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто

усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т.п., в

которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего

методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования

интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные

методические цели могут присутствовать и при использовании проектной

методики, но, кроме всего прочего, ей обязательно присуще исследование

проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощенная в каком-либо

конкретном продукте.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда

учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на ИЯ:

вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и

т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации

незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7