Исследование влияния телевизионных программ на агрессию у подростков

Исследование влияния телевизионных программ на агрессию у подростков

1. Введение.

В настоящее время значительно возросло влияние средств массовой

информации на личность. Господствующее положение среди средств массовой

информации на сегодняшний день занимает телевидение. Если в конце 70-х

начале 80-х годов телевизор считался роскошью, то сегодня телевидение

прочно вошло в быт, практически каждой семьи. Постепенно телевидение

вытесняет газеты и журналы, серьёзно конкурирует с радио. Конкуренция с

прессой объясняется появлением на телевидении новых технологий:

а) Цифровое телевидение.

б) Телетекст.

в) Компьютерные технологии.

г) Спутниковое телевидение.

В связи с этим заметно возросла оперативность передачи информации и

как следствие затруднена возможность контроля за чистотой эфира. Получить

информацию посредством телевидения оказалось значительно легче, чем каким-

либо иным способом. Например, для того, что бы прочесть газету, необходимо

пойти и купить её, посмотреть фильм в кинотеатре оказалось намного сложнее,

чем выбрать его для просмотра из 5-12 программ телевидения, а во многих

европейских регионах количество программ уже превышает 20.

Вышесказанное доказывает, что телевидение стало наиболее доступным

и простым способом получения информации.

Рассмотрим влияние телевидения на агрессию у подростков. Для этого

сначала разберёмся в психологическом состоянии подростка, уточним какую

категорию людей мы будем считать подростками, а так же выясним, что такое

агрессия?

2. Психологическое состояние личности подростка.

Основными характеристиками отраслей возрастной психологии являются:

детская психология, психология младшего школьника, психология подростка,

психология юности, психология взрослого человека.

Рассмотрим психологию подростка и определим, насколько сильно

подвержен влиянию человек в этом возрасте. Этот период завершает подготовку

к самостоятельной жизни человека, формирование ценностей, мировоззрения,

выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости

личности. В результате и под воздействием этих социально-личностных

факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими его

людьми и изменяется его отношение к самому себе. Из-за этой социальной

позиции изменяется его отношение к школе, к общественно полезной

деятельности и учёбе, устанавливается определённая взаимосвязь между

интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.

В результате психологических исследований установлено, что

индивидуальное развитие человека и формирование его личности происходит в

первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей средой. В

различные периоды жизни человека соотношение между социальным и

биологическим неоднозначно. С возрастом влияние социального фактора на

психологическое развитие человека усиливается.

Разновременная последовательность биологического и социального

созревания находит выражение в противоречиях, которые чаще наблюдаются в

подростковом возрасте.

Вот что пишет Н. Ф. Добрынин: «Можно считать, что возрастные

особенности выражаются, прежде всего, в анатомо-физиологических чертах,

свойственных данному периоду роста и развития. Вместе с тем с возрастом

изменяется отношение растущей личности к учению, к самому себе, к

окружающей действительности, изменяется значимость всего этого для данной

личности. Значимость меняется потому, что изменяются потребности, интересы,

убеждения человека, изменяются его взгляды и отношения ко всему окружающему

и к самому себе. Это изменение значимости определяется взаимодействием

человека с окружающей общественной средой, в которой он живёт, учится и

действует. Человек не только входит в данные общественные отношения, но и

сам составляет часть этих отношений.

Веским характерным, особенно для подростка, является в этом возрасте

изменение отношения к самому себе, окрашивающее все его действия и поэтому

выраженное достаточно заметно в большинстве случаев, хотя иногда и

замаскировано, что, однако не уничтожает его действенной роли».

Рост самосознания - это характерная особенность личности старшего

школьника. Уровень самосознания определяет и уровень требования старших

школьников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более

критичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и

сверстника.

И. С. Кон подметил: «Рост самосознания и интереса к собственному «Я» у

юношей связан не только с половым созреванием, как считала биогенетическая

школа в психологии. Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного

возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если

это происходит теперь то, прежде всего потому, что физическое созревание

является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления,

возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят

другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка,

изменение его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую

очередь актуализирует вопрос: «Кто Я?»

В этот период происходит переход от внешнего управления к

самоуправлению. Но всякое управление предполагает наличие информации об

объекте. Отсюда при самоуправлении должна присутствовать информация

субъекта о самом себе, то есть самосознание.

Ценнейшее приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего

мира. Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее

событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний.

Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на

других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» ещё неопределенно,

расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство

или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить.

Отсюда растёт потребность в общении и одновременно появляется

избирательность общения, потребность в уединении.

«Странное чувство сейчас преследует меня, - пишет в дневнике

восьмиклассница, - Я чувствую одиночество. Раньше я, наверное, была центром

общества, а теперь - нет. Но как ни удивительно, меня это не задевает, не

обижает. Мне стало нравиться одиночество. Мне хочется, чтобы никто не

влезал в мою жизнь, у меня полное равнодушие ко всем, я думала: зачем жить?

Но сейчас я очень хочу жить...» У этой девочки и в школе и дома всё

благополучно, и сама она социально очень активна. Чувство

одиночества, о котором она пишет, - нормальное явление, следствие рождения

внутренней жизни. А иногда подобное переживание может быть острым и

драматичным. Как раз в этих случаях может оказывать первостепенное влияние

радио и телевидение, как самый доступный источник информации и позитивной,

и негативной.

Становление личности включает в себя также становление относительно

устойчивого образа «Я», то есть целостного представления о самом себе.

Образ «Я» (иногда его называют также «понятие «Я» или «я - концепция») -

сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию

своих качеств или совокупность самооценок. Вопрос «кто я такой?»

подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «Кем я могу

и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я сделал и ещё

могу сделать в жизни?»

Н. Ф. Добрынин пишет: «Юноша хорошо понимает, что всякое

вмешательство в жизнь возможно только в условиях общества, в условиях

коллективной деятельности, отсюда потребность в общении связывается у него

с жизнь коллектива. Именно коллектив даёт ему возможность проявить не

только сои способности, но даёт ему и уверенность в возможности тех

изменений, которые кажутся ему нужными. Дружный коллектив всё больше

воспринимается им как та сила, с помощью которой можно всего добиться.

Вместе с тем коллектив требует постоянной работы над самим собой,

познание самого себя, своих способностей и своих возможностей и овладение

этими возможностями, овладение самим собой, своей волей, своими чувствами и

стремлениями. Самопознание всё больше связывается с возможностями такого

овладения самим собой. И юноша всё большее значение придаёт развитию своей

воли. Он задумывается над особенностями своего характера, так как

возможностей его проявления у него значительно больше, а умение оценивать

собственные силы и умение понимать, как нужно развивать эти силы становится

более осознанными. Он начинает понимать, как нужно формировать свой

характер и развивать свои способности.

Вместе с тем он всё больше и больше начинает разбираться в

достоинствах и недостатках других людей, в особенности своих товарищей, в

тесном общении, с которыми формируется его личность, с которыми он делится

своими мнениями, желаниями, в спорах, с которыми ищет и добивается истины.

Критика и самокритика являются типичными для этого возраста. Они должны

быть направлены в нужную сторону и не переходит в мелкие распри и обиды».

Исходя из слов И. С. Кона и Н. Ф. Добрынина, можно подвести итог о

психологическом состоянии личности подростка. К этому периоду у него уже

достаточно определены и стойки особенности характера, способностей,

темперамента. Физическое

формирование уже почти закончилось, но при всём этом появляется «ценнейшее

приобретение - открытие своего внутреннего мира». Происходит переход от

внешнего управления к самоуправлению. Как уже было сказано, для управления

необходима информация, которую юноша начинает искать, как в своём

внутреннем, так и во внешнем, окружающим его, мире. Старший школьный

возраст - это возраст интенсивного формирования мировоззрения. У

старшеклассников уже не только имеется достаточный запас знаний, но и

отчётливо проявляется стремление и возможность к их систематизации,

упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим

знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общие принципы и

закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом предшествующего

психологического развития и, прежде всего развитием понятийного мышления.

3. ПРИРОДА И СТРУКТУРА АГРЕССИИ.

Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает

“нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему

придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось

любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее,

значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали

понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее

природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под

следующие четыре категории. Агрессия относится к:

1. Врожденным побуждениям и задаткам;

1. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

2. Познавательным и эмоциональным процессам;

3. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.

3.1. Теория влечения (психоаналитический подход).

Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что

агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В

человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и

инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на

упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа

направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все

человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих

инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что

существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее

разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели

направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия

танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению

самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что

агрессия выводится наружу и направляется на других.

Эту теорию можно отобразить следующей схемой:

Разрушение

Сохранение

Танатос----------------------( Я (-----------

-------------- Эрос

|

Изменение направления энергии

\/

Агрессия, направленная на других

Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление

эмоций, сопровождающих агрессию.

3.2. Экологический подход.

Новое звучание эта тема получила благодаря работам К. Лоренца, который

придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией

З. Фрейда.

Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного

инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у

других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим

источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме

спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с

течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий

является совместной функцией:

1. Количества накопленной агрессивной энергии.

1. Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.

Это можно проиллюстрировать схемой. Представленной на рис.1.1.

Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный

момент. Тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась

вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.

Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые

существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют

сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей

своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим

началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового

уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида.

Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Также Лоренц

утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми

с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.

3.3. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).

Эта теория, предложенная Д. Доллардом, противопоставляется двум, выше

описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а

не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

2. Сила препятствия на пути достижения цели;

3. Количества последовательных фрустраций.

Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее

препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет

толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой,

то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию

большей силы.

Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на

фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не

проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего из-за угрозы

наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого

агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на

которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Эта теория смещения продемонстрирована на графике, представленном на

Рис.1.2.

Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против

фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок,

направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного

индивидуума не действует сдерживающий фактор.

Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос

следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не

приносят ущерба, снижают уровень побуждения к агрессии. (Оскорбление,

агрессивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые

снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии).

3.4. Теория социального научения (бихевиоральная модель).

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой

усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение

соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет

изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

Эта теория была предложена Балдурой и представлена в работе в виде

таблицы 1.1., объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного

поведения.

Таблица 1.1. Теория социального научения Балдуры.

|Агрессия, приобретаемая |Биологических факторов (например,|

|посредством: |гормоны, нервная система) |

| |Научения (например, |

Страницы: 1, 2