Изучение файловых систем в профильном курсе информатики

предметов, в которых дифференциация обучения реализуется наиболее

естественным образом. Этому способствует сам характер информатики как

науки и совокупности множества информационных технологий, история ее

появления в школе в те годы, когда многообразию в школьном образовании

способствовали внешние условия. Заметим, что даже базовый курс информатики

является в некотором смысле дифференцированным, так как по-разному

излагается в различных учебниках. Однако истинная дифференциация курса

информатики связана не с методическими различиями в изложении одного и

того же материала, как в базовом курсе, а с реальными различиями в

содержании дифференцированных курсов. Подобное возможно лишь на старшей

ступени школы, после изучения базового курса информатики.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации

обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и

организации образовательного процесса более полно учитывать интересы,

склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения

старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и

намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно

ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются

возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной

траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы

полного общего образования;

1. создать условия для существенной дифференциации содержания обучения

старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками

индивидуальных образовательных программ;

2. способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию

разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями,

индивидуальными склонностями и потребностями;

3. расширить возможности социализации учащихся, обеспечить

преемственность между общим и профессиональным образованием, более

эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего

профессионального образования.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в

том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным,

функциональным и эффективным.

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с

позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования

должны быть, созданы условия для реализации обучающимися своих интересов,

способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические

исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%)

отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а

углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них

специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах

соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства

старшеклассников. При этом традиционную позицию, «как можно глубже и полнее

знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и

т.д.)», поддерживают около четверти старшеклассников.

К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу

будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических

опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований

Минобразования России, «профессиональное самоопределение тех, кто в

дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в

VIII классе и достигает своего пика в IX, а профессиональное

самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном

складывается в IX классе». При этом примерно 70-75% учащихся в конце IX

класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной

деятельности.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о

необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников

для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах.

Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных

учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом,

породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство,

платные курсы и др.

Большинство старшеклассников считают, что существующее ныне общее

образование не дает возможности для успешного обучения в вузе и построения

дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и

характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12%

опрошенных учащихся старший классов (данные Всероссийского центра изучения

общественного мнения).

Возможные направления профилизации и структуры профилей.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является

определение структуры и направленности профилизации, а также модели

организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной

стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы,

способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого

числа различных профилей), с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы

во многом стихийной дифференциации образования: введение единого

государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования,

необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение

профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др.

Очевидно, что любая форма профилизации обучения ведет к сокращению

инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным

изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по

углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация

профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения

учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения

базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на

старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций

учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного

обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных

предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех

учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор

обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и

иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы

обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных

возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-

экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня,

определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например,

физика, химия, биология - профильные предметы в естественно-научном

профиле; литература, русский и иностранные языки - в гуманитарном профиле;

история, право, экономика и др. - в социально-экономическом профиле и т.д.

Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших

данный профиль обучения. Содержание указанных двух типов учебных предметов

составляет федеральный компонент государственного стандарта общего

образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного

образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным

предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору

учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и

выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных

профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например,

элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение

профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для

внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных

образовательных траекторий. Например, курсы «Информационный бизнес»,

«Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле, курсы

«Химические технологии». «Экология» и др. - в естественно-научном профиле:

Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть

избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По

элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных,

профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется

пропорцией 50:30:20.

Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в

организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей

одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых

общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в

совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во

многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения,

создания новых моделей общего образования.

В качестве примера реализации одной из моделей профильного обучения

предлагаются варианты учебных планов для четырех возможных профилей:

естественно-математический, социально-экономический, гуманитарный,

технологический. Следует отметить, что возможно такое построение

образовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных и

профильных предметов дадут самые различные формы профилизации: для

общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся.

Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и

единым государственным экзаменом

Важна связь профильного обучения на старшей ступени с общей установкой

на введение государственного стандарта общего образования. Если

модернизация образования предусматривает введение института единого

государственного экзамена, если речь идет о становлении общенациональной

системы контроля качества образования, то, очевидно, объективность и

реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением

соответствующих образовательных стандартов не только для базовых

общеобразовательных, но и для профильных общеобразовательных предметов.

В связи с этим профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо

соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом.

Предпрофильная подготовка (на второй ступени общего образования)

Курсы по выбору

Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника

основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора -

предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления

собственной деятельности.

Необходимым условием создания образовательного пространства,

способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является

введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору.

В этих целях необходимо:

4. увеличить часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного

плана в выпускном классе основной ступени общего образования;

5. при организации обязательных занятий по выбору ввести

деление класса на необходимое число групп;

6. образовательным учреждениям использовать часы вариативного компонента,

прежде всего, на организацию предпрофильной подготовки.

Особенности организации курсов по выбору

Основная функция курсов по выбору - профориентационная. В этой связи

число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны

носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными

модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное

введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить

ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима

целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма

принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственности».

Итоговая аттестация выпускников основной школы и организация

поступления в старшую профильную школу

В существующей практике число желающих продолжить образование в

старших классах определенного общеобразовательного учреждения (лицея,

гимназии) больше, чем реальные возможности приема в эти классы. Возникает

ситуация конкурсного приема, которая может стать особенно актуальной в

условиях перехода на профильное обучение. Поэтому необходимо решить вопрос

об открытой, гласной процедуре проведения подобного конкурсного набора.

Следует отметить, что конкурсный набор в старшие классы отдельных

общеобразовательных учреждений не входит в противоречие с законодательно

закрепленным правом получения каждым ребенком общего (полного) среднего

образования (ст. 16, п. 1. абз. 2 Закона Российской Федерации «Об

образовании»). Закон гарантирует гражданам право получения образования

этого уровня, что, однако, не есть синоним права получения его в конкретном

общеобразовательном учреждении. В связи с этим представляется

целесообразным, наряду с итоговой аттестацией выпускников основной школы,

предусмотреть определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень

готовности учащихся к продолжению образования по тому или иному профилю, а

также создать основу для внедрения в массовую практику механизмов

рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую профильную школу.

Важную роль должно сыграть введение накопительной оценки (портфолио -

«портфель достижений»), которая учитывает различные достижения учащихся по

исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ,

реальные результаты на курсах по выбору и т.п.

Муниципальные органы управления образованием должны обеспечить

возможность получения общего среднего (полного) образования каждому

школьнику, изъявившему желание в его получении.

Этапы введения профильного обучения

При планировании введения профильного обучения следует принять во

внимание объективную необходимость подготовительной работы по обновлению

содержания образования и его обеспечения (стандарты, учебные планы,

примерные программы, учебники и методические пособия, переподготовка кадров

и прочее). Следует также учитывать необходимость соотнесения планируемых

действий с рядом осуществляемых общесистемных нововведений в образовании. В

частности, введение единого государственного экзамена. С учетом реально

складывающейся ситуации предлагаются следующие этапы перехода на профильное

обучение в среднесрочной перспективе.

Предварительным этапом введения профильного обучения является начало

перехода на предпрофильное обучение в последнем классе основной ступени.

При содействии муниципальных и региональных органов управления

образованием необходимо организовать повышение квалификации учителей и

администрации общеобразовательных учреждений, принять меры по обеспечению

школ учебными пособиями и при необходимости учебниками, отвечающими задачам

профильного обучения.

Перед введением профильного обучения в общеобразовательных

учреждениях должен быть проверен значительный объем работ по обеспечению

предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анкетирование, беседы с

родителями и др.).

Параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры приема

выпускников предпрофильных классов в профильные школы (классы, группы).

Органам управления образованием различных уровней целесообразно разработать

предложения по сетевому взаимодействию образовательных учреждений,

обеспечивающему наиболее сбалансированный спектр возможностей получения

старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне, а

также в непрофильных (общеобразовательных) школах, классах и группах.

На основе примерных нормативов и расчетов субъекты Российской

Федерации должны представить предложения в проекты территориальных бюджетов

с целью дополнительного бюджетного финансирования работы старших классов

общеобразовательных учреждений, планирующих переход на профильное обучение.

На следующем этапе должна быть продолжена работа по созданию нового

поколения учебной литературы, уточнению базисных учебных планов, разработке

и принятию примерных учебных планов профилей и ежегодному расширению числа

школ и обучающихся, переходящих на профильное обучения на основе

соответствующих региональных программ.

Для среднего ученика восприятие и понятие FAT и NTFS представляют

затруднения в процессе изучения. Поэтому мы считаем, что рассматривать

данные темы нужно в профильном курсе информатики. С учетом того, что для

этого нужно более углубленное изучение физики, математики и информатики

профиль выпускника будет технический (см. Приложение 1). [6]

Глава 2. Разработка методического материала

2.1. Методические рекомендации по обучению

Переходя от теории к практике, применим теорию П.Я. Гальперина и

Н.Ф. Талызиной конкретно к разработанным урокам информатики. На

предварительном этапе надо сформировать мотивацию у учеников. Это будет

Страницы: 1, 2, 3