Комплексный проект урока

| |- Что нового вы | |

| |узнали об имени | |

| |существительном, выполняя| |

| |данное задание ? | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

|Задание №5 |Учитель предлагает | |

|Выполняется в |учащимся сформулировать | |

|форме |определение имени | |

|фронтальной |существительного и | |

|беседы или |сравнить собственное | |

|дидактической |определение с |- Это имена |

|игры для |определением, данным в |существительные, |

|отработки |учебнике, отметить свое |противоположные по |

|понятия.(описа|место на "оценочной |конкретному значению . |

|ние игры дать)|линеечке", используя | |

| |критерий соответствия | |

| |данного учащимися | |

| |определения определению,| |

| |данному в учебнике. | |

| |- Мы уже много узнали | |

| |об имени существительном | |

| |. Но еще не все . | |

| |Предлагаю для пополнения | |

| |наших знаний выполнить | |

| |следующее задание. | |

| |Установите, по какому | |

| |признаку распределены | |

| |слова на две группы : | |

| |День Ночь |- Над конкретным |

| |Зима Лето |значением . |

| | | |

|Работа в |Друг Враг | |

|парах. |- Приведите примеры |- По конкретному |

| |существительных |значению имена |

| |противоположных по |существительные могут |

| |конкретному значению . |быть противоположными или|

| | |близкими . |

| | |Может принята такая |

| | |модель |

| | |- значение |

| |- Подберите к словам | |

| |друг, смелость, |- значение |

| |используя данный | |

| |словарь(предлагается |- значение |

| |словарь синонимов), | |

| |близкие по значению |- значение |

| |слова: | |

| |- Над каким свойством | |

| |имен существительных мы |изображает |

| |работали ? |звуко-буквенную форму |

| | |слова. |

| |- Что нового узнали |+ - |

| |об имени существительном |изображает |

|Задание № 6 А |? |противоположность |

|Выполняется | |значений слов |

|самостоятельно|Учитель просит изобразить|= |

|. |модели слов, близких и |изображает |

|Форма |противоположных по |совпадение |

|организации |конкретному значению. |или близость |

|обучения | |значения слов |

|индивидуальная| | |

|. | | |

|Форма проверки| | |

|фронтальная. | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | |- Существительное |

| | |может иметь не одно,а |

| | |несколько конкретных |

| | |значений . |

| | |Может принята такая |

|Задание № 6 Б | |модель |

|Выполняется | |- значение |

|самостоятельно| |- значение |

| | |- значение |

|Проверка |- а) Детям предлагается | |

|выполнения |нарисовать кисть. | |

|работы |Предполагается, что | |

|проходит в |детские рисунки будут | |

|форме |различными. Если рисунки| |

|общеклассного |детей одинаковы, то | |

|обсуждения. |учитель показывает свой | |

| |заготовленный заранее, |- Язык до Киева |

| |отличный от детских, |доведет. |

| |вариант . |- Без языка и колокол |

| |Обсуждается, почему |нем. |

| |возможны разные рисунки .|- 1) какие |

| | |существительные в |

| | |пословицах имеют |

| |Предлагается составить |несколько конкретных |

| |модель существительных, |значений? |

| |обладающих таким |- 2) Какие еще |

| |свойством. |значения есть у |

| | |существительного язык? |

| | |Точный ответ на 2-й |

| | |вопрос может быть найден |

| | |с помощью толкового |

| |- Составьте пословицы из |словаря. Эта работа может|

| |слов , а затем |быть предложена как |

| |сформулировать вопросы |домашняя. |

| |для класса, связанные с |- Существительное может|

| |"открытым" свойством |иметь не одно , а |

| |существительных: |несколько конкретных |

| |1)Язык ,до , доведет , |значений . |

| |Киева. | |

| |2)Нем , без ,колокол , и | |

| |, языка . | |

| |Предполагается обсудить и|В качестве трудностей |

| |оценить все детские |ученики могут привести |

| |вопросы. |свое неумение подбирать |

| | |слова, близкие и |

|Задание № 7 | |противоположные по |

|Выполняется | |значению, незнание |

|самостоятельно| |значений некоторых слов. |

|. | | |

|Проверка | |Одно из средств |

|выполения | |преодоления таких |

|работы | |трудностей - чтение книг.|

|проходит в |- Что узнали о | |

|форме |существительном , | |

|общеклассного |выполняя это задание ? | |

|обсуждения, | | |

|проводится |- Итак, в | |

|выборочное |предыдущих задания мы | |

|доказательство|работали над конкретным | |

|. |значением | |

| |существительных. | |

| |- Какие трудности вы| |

| |можете выделить? Как их | |

| |преодолевать? | |

| | |Ученики работают в парах,|

| | |распределив между собой |

| | |роли исполнителя и |

| | |контролера. Исполнитель |

| | |работает по алгоритму 2, |

| |Учитель предлагает в |контролер с помощью |

| |заключение работы |знаков "+"и |

| |проверить себя в умении |"-" оценивает каждую |

| |определять |операцию. |

| |существительные среди |Роли меняются при работе |

| |других слов. До и после |с новым словом. |

| |выполнения задания | |

| |ученики оценивают себя с | |

| |помощью "оценочной | |

| |линеечки" | |

| | | |

| | | |

| |Определить, какие из | |

| |предложенных слов | |

| |являются именами | |

| |существительными . |Возможно, что дети |

| |Груша , актеру , ходить |выскажут 2 точки зрения: |

| |,корова , рекой , ловкий |- 1) Относятся к |

| |,печь, снег , |существительным. |

| |бег,краснота. |- 2) Бег - слово, |

| |В ходе проверки |обозначающее действие, |

| |выполнения работы |краснота - слово, |

| |выделяются трудности, с |обозначающее признак. |

| |которыми столкнулись |В ходе беседы |

| |дети. |устанавливается, что |

| | |слова бег и краснота |

| |В ходе проверки |обладают всеми признаками|

| |выполнения этого задания |существительного, за |

| |учитель побуждает детей к|исключением конкретного |

| |четкому выделению |значения. |

|Микроитог. |трудностей .Он требует |Логика предыдущих |

| |указания на конкретную |рассуждений требует не |

| |операцию алгоритма, |считать эти слова |

| |вызывающую затруднения. В|существительными. |

| |качестве дополнительного |Ученики высказывают |

| |средства определения |предложение, что |

| |существительного |выделенные признаки |

| |выясняется его роль в |характеристики |

|Задание № 8. |предложении и речи. |существительного не |

|Выполняется |Предлагается дискуссия |являются полными и ставят|

|самостоятельно|по вопросу отнесения слов|цель на последующие |

| |бег и краснота к |уроки: дополнить перечень|

| |существительным. |признаков имени |

| | |существительного |

| | | |

| | |- 1) Слово печь -имя|

| | |существительное ,т.к. |

| | |обозначает предмет и |

| | |отвечает на вопрос что? |

| | |- 2) Слово печь - |

| | |обозначает действие |

| | |предмета и отвечает на |

| | |вопрос что делать? . |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Особое внимание уделяется| |

|Обоснование |проверке | |

|степени |отнесения слова печь к | |

|сложности |имени существительному. | |

|проводится в |Возможны 2 точки зрения: | |

|форме | | |

|фронтальной | | |

|беседы , | |Ученики работают |

|выполняется |Учитель обескураживает |самостоятельно. |

|письменно, |учеников, заявляя, что | |

|индивидуально.|рассматриваемые слова | |

| |являются | |

|Проверка |существительными. | |

|осуществляется|Предлагается сделать | |

|учителем после|вывод из сообщенного | |

|урока. |факта. | |

| | | |

| | | |

| |Учитель предлагает еще | |

|Итог урока |раз проверить себя в | |

|проводится в |знание существительных и | |

|форме |выполнить задание: | |

|фронтальной |- Найти имена | |

|беседы. |существительные , | |

| |доказать свою точку | |

| |зрения , используя | |

| |алгоритм. Дается 3 | |

| |варианта дидактического | |

| |материала: | |

| |а) легкий вариант 1. | |

| |Наступить, весна, | |

| |длинный, сосулька, | |

| |зачирикать , воробей, |- 1) Я сделал |

| |яркий, расцвести. |правильно, потому что |

| | |... |

| | |- 2) Я не уверен в|

| |б) средней сложности |правильности, потому |

| |,вариант 2 |что... |

| |С грузом бежит, без груза|3) наверное, я сделал |

| |лежит. |неправильно, потому |

| |Осторожно ветер из |что... |

| |калитки вышел, постучал в| |

|Домашнее |окошко, пробежал по |1.Выработали алгоритм |

|задание |крыше. |определения |

| | |существительного, в нем |

| |в) трудный , вариант 3 |представлены признаки |

| |Прилетели к нам метели, |существительного. |

| |залепили снегом щели , на|1. Вопрос |

| |окне старик- мороз |2. Что обозначает. |

| |льдинкой росписи нанес. |3. Роль в речи и |

| | |предложении. |

| |Ученики должны обосновать|Эти признаки оказались |

| |степень сложности каждого|недостаточными. Возникла |

| |задания , выбрать для |проблема со словами бел и|

| |работы вариант, |краснота |

| |соответствующий их |Поработали над конкретным|

| |уровню знаний, и |значением имени |

| |обосновать свой выбор . |существительного, узнали |

| |После выполнения задания |, что одно слово может |

| |предлагается оценить |иметь несколько значений.|

| |свою работу, выбрав и | |

| |завершив одно из |Узнали , что есть слова. |

| |незаконченных предложений|Отвечающие на такие же |

| |: |вопросы как и |

| | |существительные , но не |

| | |обозначающие , но |

| | |указывающие на предметы. |

| | | |

| | | |

| | | |

| |- 1. Чему мы учились | |

| |на уроке ? | |

| |В процессе обсуждения | |

| |обращается внимание на то| |

| |, что было известно ранее|- Что такое |

| |и что нового узнали . |существительное? |

| | | |

| | |Будем расширять свои |

| | |знания о имени |

| | |существительном, ответим |

| | |на вопросы, которые |

| | |поставили в таблице. ( |

| | |Отдельные ученики |

| | |формулируют свои учебные|

| | |цели , опираясь на |

| | |обнаруженные в ходе урока|

| | |трудности. |

| | | |

| | |1. На какие вопросы |

| | |отвечает |

| | |2. Что обозначает. |

| | |3.Какова роль в |

| | |предложении |

| |Представьте ,что вы |--//--//--//-- речи. |

| |должны проэкзаменовать | |

| |учеников другого второго | |

| |класса .Ваша задача : | |

| |приготовить вопросы об | |

| |имени существительном . | |

| |- Какой первый |Дети высказывают свой |

| |вопрос вы сформулируете? |предложения. В ходе |

| |- Что будем делать на |обсуждения формулируется |

| |следующих уроках ? |определение |

| | |существительного |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| | | |

| |Можно ли составить план | |

| |изучение других частей | |

| |речи? Давайте сделаем | |

| |наброски. | |

| |- Научились ли| |

| |мы лучше себя оценивать? | |

| |Что является самым | |

| |важным при осуществлении| |

| |ими оценки. Смогли | |

| |самостоятельно составить | |

| |алгоритм ? Какие были | |

| |трудности? Как вы | |

| |ответите сами на него | |

Методическое обоснование проекта урока

Для введения понятия "имя существительное" необходимо восстановить

имеющиеся у учащихся знания о частях речи. Для этого предлагается задание:

восстановить деформированные предложения, используя материал для справок.

При выполнении задания выявляется умение учащихся задавать вопросы к

словам и определять грамматическое значение каждой группы слов . Выделяются

критерии распознавания частей речи : значение, вопросы. Составляется

таблица, в которой фиксируются существенные признаки, по которым слова

делятся на части речи. Таблица составляется в месте с учащимися, дети

активно работают с материалом, подлежащим осознанию и запоминанию, что дает

большую результативность усвоения.

При подведении микроитога учащиеся приходят к выводу: им уже много

известно о частях речи, но не все.

Так учитель подводит учащихся к цели данного урока. Цель урока формирует

учитель.

Введение нового материала проходит на практической основе. Выполняя

задания, учащиеся каждый раз узнают что-то новое. Этот прием имеет большое

значение для создания интереса, положительной эмоциональной атмосферы на

уроке и потребности в познавательной деятельности.

Выполняя задание №1 учащиеся анализируют языковой материал, выделяют

грамматические признаки понятия " имя существительное" (отвечает на вопрос

кто?,что?, обозначает предмет) Вводится термин " имя существительное". Для

обобщения признаков и установления связей между ними учащимся предлагается

задание: подобрать видовые понятия к родовым и наоборот.

Выполняя задание под руководством учителя ,учащиеся составляют обобщенный

алгоритм определения части речи "имя существительное".

Подводя микроитог, подводит учащихся к