МЕНЮ


Фестивали и конкурсы
Семинары
Издания
О МОДНТ
Приглашения
Поздравляем

НАУЧНЫЕ РАБОТЫ


  • Инновационный менеджмент
  • Инвестиции
  • ИГП
  • Земельное право
  • Журналистика
  • Жилищное право
  • Радиоэлектроника
  • Психология
  • Программирование и комп-ры
  • Предпринимательство
  • Право
  • Политология
  • Полиграфия
  • Педагогика
  • Оккультизм и уфология
  • Начертательная геометрия
  • Бухучет управленчучет
  • Биология
  • Бизнес-план
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Банковское дело
  • АХД экпред финансы предприятий
  • Аудит
  • Ветеринария
  • Валютные отношения
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Ботаника и сельское хозяйство
  • Биржевое дело
  • Банковское дело
  • Астрономия
  • Архитектура
  • Арбитражный процесс
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Административное право
  • Авиация и космонавтика
  • Кулинария
  • Наука и техника
  • Криминология
  • Криминалистика
  • Косметология
  • Коммуникации и связь
  • Кибернетика
  • Исторические личности
  • Информатика
  • Инвестиции
  • по Зоология
  • Журналистика
  • Карта сайта
  • Методика преподавания имени существительного

    Методика преподавания имени существительного

    Содержание

    Введение 3

    1. Методика изучения имени существительного В.В.Бабайцевой 4

    1.1. Краткая характеристика программы обучения 4

    1.2. Организация методических материалов 5

    1.3. Методика изучения имени существительного 6

    2. Методика изучения имени существительного Т.А.Ладыженской 17

    2.1. Краткая характеристика программы обучения 17

    2.2. Структура изучения имени существительного 18

    2.3. Практическая методика изучения имени существительного 20

    Заключение 26

    Литература 27

    Введение

    Методика – это педагогическая наука, которая разрабатывает вопросы

    содержания принципов и методов обучения конкретному предмету. Актуальными

    вопросами в современной методике являются формирование интереса к русскому

    языку и совершенствование самой методики.

    В данной курсовой работе рассматриваются методики изучения одной из

    частей речи – имени существительного.

    Приступая к изучению имени существительного, пятиклассники владеют

    некоторым объемом знаний об этой части речи. Задача уроков в V и VI классах

    - углубить и систематизировать имеющиеся знания, пробудить интерес к

    дальнейшему изучению одной из центральных частей речи в русском языке.

    Цель данной курсовой работы - сравнить различные подходы к изучению

    имени существительного. В рамках достижения цели будут рассмотрены две

    методики: В.В. Бабайцевой и Ладыженской Т.А.

    1. Методика изучения имени существительного В.В.Бабайцевой

    1.1. Краткая характеристика программы обучения

    Цель изучения русского языка по методике Бабайцевой – обучение

    русскому языку и русской речи, предполагающее ее совершенствование. В связи

    с этим для достижения цели ставятся следующие задачи:

    1) изучение основ науки о языке, дающее определенный круг знаний из

    области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, морфологии,

    синтаксиса, пунктуации, стилистики; некоторые сведения о роли языка в жизни

    общества, его развития, о месте русского языка среди языков мира, а также

    умения применять эти знания на практике;

    2) развитие речи учащихся: обобщение активного и пассивного запаса

    слов, грамматического строя речи учащихся; овладение нормами литературного

    языка; формирование и совершенствование у них грамотного и свободного

    владения устной и письменной речью; формирование умения связно излагать

    свои мысли в устной и письменной формах.

    3) формирование орфографических и пунктуационных навыков.

    Основные лингвометодические принципы построения учебно-методического

    комплекса:

    - системное изложение теории

    - опора на расчасовку традиционной программы обучения русскому языку

    - усиление практической направленности обучения

    - концентрический принцип подачи материала

    Что касается имени существительного, то данная часть речи

    основательно изучена учащимися в начальных классах. Не заостряя внимания на

    пробелах в знаниях учеников, Бабайцева В.В. рекомендует как можно скорее

    непосредственно обратиться к практической работе. Задания к упражнениям

    помогут учащимся вспомнить значение имени существительного и его роль в

    предложении, закрепить грамматические умения изменять имена существительные

    по падежам и числам, правильно определять род, склонение, падеж и число

    имени существительного. Одновременно повторяется правописание окончаний

    существительных. По мнению Бабайцевой, новизну в уроки повторения привносит

    отработка способа распознавания падежа: 1) найти слово, от которого зависит

    существительное, 2) поставить от этого слова к существительному вопрос, 3)

    по вопросу определить падеж существительного.

    Систематизации знаний помогает работа над термином морфологические

    признаки имен существительных. Наглядное оформление записи учит находить

    окончание у любых имен существительных и по нему определять род, число,

    падеж, т. е. морфологические признаки данной части речи. Такая запись

    исподволь готовит учащихся к пониманию того, что каждое слово в языке имеет

    лексическое и грамматическое значение (об этом учащиеся узнают в

    дальнейшем).

    Обобщая материал, дети учатся строить аргументированное рассуждение

    «Почему данное слово является именем существительным?». Желательно, чтобы в

    рассуждении использовались для связи аргументов слова во-первых, во-вторых

    и т. п.

    1.2. Организация методических материалов

    Учебно-методический комплекс по русскому языку Бабайцевой представлен

    учебником «Русский язык. Теория», сборник задач и упражнений «Русский язык.

    Практика». И методическими рекомендациями. Учебник дает систематизированное

    изложение материала всего школьного курса русского языка. Сборник задач и

    упражнений призван помочь организовать практическую работу (над понятиями и

    правилами, над способами оперирования ими, над умениями опознавать,

    анализировать, характеризовать определенные явления языка, видеть

    особенности их употребления в речи, самостоятельно отбирать, конструировать

    языковой материал в соответствии с изучаемой темой, правильно – в

    соответствии с нормами литературного языка, и целесообразно – в

    соответствии с обстоятельствами речи использовать различные языковые

    средства в собственной речевой практике.

    1.3. Методика изучения имени существительного

    1.3.1. Понятие о существительном. Одушевленные и неодушевленные,

    нарицательные и собственные имена существительные

    В определении данной части речи отражено общее грамматическое

    значение существительного («обозначает предмет и отвечает на вопрос кто?

    или что?»). Изменение по числам и падежам, наличие рода — морфологические

    признаки существительных. В процессе анализа предложений и словосочетаний

    рассматриваются синтаксические признаки данной части речи. По этим трем

    основаниям (значению, морфологическим и синтаксическим признакам) дети

    учатся находить имена существительные в тексте.

    Значительное время отводится работе с Учебником: предусматривается не

    только чтение параграфа, но и составление таблиц, опорных схем и т. п.

    Новыми для пятиклассников являются сведения о делении имен

    существительных по значению на конкретные, вещественные и отвлеченные. В

    процессе выполнения упражнений углубляются знания учащихся по лексике,

    активизируется их словарный запас: ученикам надо не только распределить

    имена существительные на разряды по значению, но и дополнить каждый

    лексический ряд.

    При рассмотрении одушевленных и неодушевленных имен существительных

    обращается внимание на разные формы их склонения, на использование свойств

    одушевленных имен существительных для обозначения предметов неживой природы

    в произведениях художественной литературы. Признак «одушевленность —

    неодушевленность» дополняет известный учащимся ряд признаков

    существительного.

    Главное внимание при изучении нарицательных и собственных имен

    существительных уделяется отработке правил правописания собственных имен.

    Как пишутся имена людей, клички животных, названия городов и т. п.? Ответ

    на этот вопрос учащиеся знают из начальной школы. А на вопрос почему? вряд

    ли ответят. Так можно вызвать потребность в чтении соответствующего

    параграфа Учебника. При этом особо выделяется часть правила, которая

    является новой для учащихся: о правописании в кавычках названий книг,

    газет, журналов, кинофильмов и т. п. Эта часть параграфа усваивается на

    уроке и отрабатывается в процессе выполнения упражнений.

    Морфологический признак «собственное — нарицательное» является

    постоянным признаком существительного. Например, слово Волга, в каких бы

    формах оно ни стояло (Волга, Волги, Волге и др.), всегда является

    собственным именем, а слово река (реки, рекой, о реках и др.) — всегда

    нарицательным.

    1.3.2. Род, число, падеж имен существительных

    Рассмотрение одного из наиболее характерных морфологических признаков

    имени существительного — рода сопряжено с тренировкой в согласовании

    существительных с прилагательными и глаголами в словосочетаниях и

    предложениях, в правильном использовании родовых признаков существительных

    при изменении падежных форм. В упражнениях предусмотрено закрепление и

    углубление (на более сложном по сравнению с начальной школой лексическом

    материале) навыка определения рода у существительных. Работу можно

    организовать как игру: кто быстрее и правильнее заполнит таблицу,

    распределяя по родам имена существительные. Продолжается формирование

    умений работать со словарями русского языка.

    При рассмотрении числа имен существительных сообщаются новые для

    пятиклассников сведения о разрядах существительных, имеющих форму только

    единственного числа, и существительных, имеющих форму только множественного

    числа.

    Важно заботиться о совершенствовании не только грамматических

    (определения и образования форм числа существительных), но и речевых,

    общеучебных умений: определения лексического значения слов, работы со

    словарем, соединения имен существительных с другими словами и т. п.

    Упражнения содержат материал для активизации словарного запаса

    учащихся, обогащения их грамматических знаний и навыков.

    Сведения об изменении существительных по падежам и способах

    определения падежных форм в основном знакомы учащимся, и поэтому работа

    организуется с опорой на их самостоятельную деятельность. Возможны задания:

    выделить основное правило в параграфе (правило определения падежа), указать

    новые термины (косвенные падежи).

    Упражнения рассчитаны на осмысление учащимися падежа не только как

    морфологической, но и как синтаксической категории, во многом определяющей

    роль существительного в предложении и словосочетании: форма падежа

    существительного непосредственно связана с его ролью в предложении.

    1.3.3. Склонение имен существительных в единственном и множественном

    числе

    При повторении типов склонения существительных учащиеся вспомнят, что

    морфемой, указывающей на определенное склонение, является окончание

    именительного падежа единственного числа; что род существительного

    учитывается только тогда, когда в слове нулевое окончание (конь — мужской

    род, значит, 2-е склонение, ночь — женский род, 3-е склонение).

    Новыми для учащихся в данной теме являются сведения об особенностях

    склонения и правописания существительных на -ия, -ий, -ие, о

    разносклоняемых и неизменяемых именах существительных.

    Этому материалу отводится значительная часть времени.

    Опираясь на схемы и таблицы, данные в Сборнике, и правила в Учебнике,

    организуется работа над правописанием окончаний существительных в

    единственном числе.

    В работе над падежными формами множественного числа существительных

    внимание уделяется нормам формообразования (см.: инженеры, шофёры, торты и

    т. д.), произношения и правописания, в частности, существительных с основой

    на шипящую и с основой на ен (с беглой гласной в основе перед н).

    В работе над разносклоняемыми именами существительными уместно

    сделать предметом обсуждения термин (почему данная группа имен

    существительных получила такое название?) и сосредоточить внимание на

    нормах употребления этих существительных, предупреждая ошибки типа «сколько

    время».

    Умение определять род неизменяемых существительных, сохранять их

    неизменяемость, употребляя в позициях косвенных падежей, правильно

    согласовывать с ними другие слова составляет главную заботу при

    рассмотрении данной группы имен существительных.

    1.3.4. Словообразование имен существительных

    В задачи изучения данного раздела входит закрепление и

    совершенствование умения учащихся осознанно членить по составу

    существительные с разным значением словообразовательных морфем (разбор

    существительных со значением лица, конкретного предмета, с отвлеченным

    значением, со значением эмоциональной оценки); формирование на этой основе

    орфографических навыков, связанных с правописанием приставок и суффиксов

    существительных.

    Общие сведения о способах словообразования, уже знакомые учащимся,

    конкретизируются применительно к имени существительному. Внимание учащихся

    сосредоточивается на группировке слов по значению словообразовательных

    суффиксов.

    Каждый из них учащемуся полезно знать «в лицо», чтобы уметь их

    выделять и правильно писать.

    Не все из указанных в первой части параграфа суффиксов изучаются на

    последующих уроках в орфографическом плане. В связи с этим уделим больше

    внимания таким суффиксам, для написания которых нет специальных правил и

    орфографический облик которых следует запомнить (писатель, верность,

    доброта, отечество).

    Выполняя упражнения этой части раздела, учащиеся практически

    осваивают терминологические сочетания исходное слово и словообразовательная

    морфема,

    Организуя работу над словами, помещенными на полях Сборника, с точки

    зрения способов их образования, можно создать проблемную ситуацию при

    помощи таких вопросов и заданий:

    1. Для чего разные слова объединены в одной записи? Какую мысль это

    передает? 2. Какой вывод о словообразовании имен существительных можно

    сделать, рассмотрев слова на полях Сборника? 3. Найдите тот абзац, которому

    соответствует запись на полях Сборника. Проиллюстрируйте этими словами свое

    изложение материала Учебника (при сопоставлении содержания упражнений с

    материалом Учебника заостряется внимание на логике изложения теоретических

    сведений, проверяется их осознание и усвоение, формируются умения

    самостоятельно осмысливать языковой материал). При выполнении упражнений

    выявляются «орфографические точки», связанные как с повторением ранее

    изученных орфограмм, так и, прежде всего, с освоением написания суффиксов

    существительных.

    Основой усвоения этого учебного материала является осознание и

    запоминание правила.

    Развитию памяти учащихся способствуют как разнообразные средства

    контроля, так и приемы работы, облегчающие запоминание. Это четкая логика

    объяснения нового материала; сопоставление явлений, категорий, правил;

    соревнование: кто быстрей, кто лучше запомнит; графическое обозначение

    признаков орфограммы; мнемонические (облегчающие запоминание) приемы при

    освоении формулировки правила; разнообразная наглядность: таблицы, схемы,

    выявляющие логику правила, и т. д.

    На этапе тренировки в применении правила формируется необходимый

    орфографический навык.

    Исходя из сказанного, в практическом материале Сборника прежде всего

    выделяются упражнения, помогающие усвоению и запоминанию правила, а затем —

    способствующие выработке навыков. Упражнения второй группы при планировании

    урока располагаются в той последовательности, какая необходима для

    отработки и закрепления основных пунктов правила (логику правила учащиеся

    должны чувствовать и в организации тренировочной работы).

    Необходима систематическая (ежеурочная) тренировка в морфемном

    разборе как важнейшей части орфографической подготовки. Для этого

    используются в первую очередь слова, в которых учащиеся допускают ошибки, а

    также другие слова разных частей речи, желательно многоморфемные.

    Целесообразно и самих учащихся привлекать к подбору слов, интересных для

    морфемного анализа. Например, слов с историческим корнем, с исконным

    (прежним, старинным) значением корня, проясняющим (при сопоставлении

    родственных слов) жизнь слова в языке: усвоить — «сделать своим», различные

    — «с разными лицами», стрелять — «посылать стрелу», ошеломить — «ударить по

    шлему», разумный — от умный, осознание — от знание и т. д. К числу

    интересных для разбора можно отнести и слова, прежнее родство которых

    открывается благодаря знанию чередования звуков. Например: воротник и

    вратарь, полотно и платок, бережливый и небрежный, переворот и превращение,

    наволочка и облако, волокита и увлечение.

    На примере морфемного и орфографического разбора таких слов учащиеся

    осваивают значение чередования в определении родственных связей слов и их

    орфографии. Решение подобных морфемно-орфографических задач развивает

    языковое чутье, расширяет диапазон оперирования словом, облегчает подбор

    родственных слов и выделение морфем, понимание лексического значения

    корневой морфемы, выделение суффиксов, приставок. При условии

    систематического проведения полный морфемный разбор становится важнейшим

    фактором в формировании орфографической грамотности.

    Заметим, что проведение полного морфемного разбора требует

    отработанной до уровня навыка техники. У каждого учащегося должно стать

    привычкой при решении морфемной задачи не только выделять в нужной

    последовательности все морфемы, но и указывать в скобках чередование. При

    этом слова, подтверждающие наличие чередования, могут записываться или

    называться устно. Например: песочек (ч // к — песок), дружочек (ж // г —

    друг, ч // к — дружок).

    Для освоения орфограммы, связанной с выбором суффикса -чик- или -щик-

    , целесообразно сначала показать учащимся, что в ряде слов эти суффиксы

    совпадают в произношении. Так, например, мы произносим в конце слов

    бетонщик и грузчик одинаковое сочетание звуков [ш'ик]. А пишем эти слова по-

    Страницы: 1, 2


    Приглашения

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хореографического искусства в рамках Международного фестиваля искусств «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хорового искусства в АНДОРРЕ «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»




    Copyright © 2012 г.
    При использовании материалов - ссылка на сайт обязательна.