Основні напрямки роботи класного керівника

[20, 6].

1. Планування виховної роботи

Важливою умовою успіху діяльності класного керівника є кваліфіковане,

якісне планування. Воно має базуватися на загально-педагогічних принципах:

народності, культуровідповідності та природо відповідності, гуманізації та

демократизації, послідовності та систематичності, оптимальному поєднанні

словесно-інформаційних форм роботи та практичних видів діяльності. Цей

документ повинен відображати продуману систему виховної роботи, її

провідні напрямки на певний відрізок часу (прийнято на півріччя),

передбачати проектування розвитку колективу і моральне удосконалення

окремих учнів, намічати необхідну сукупність заходів для вирішення

конкретних завдань.

Практика свідчить, що при складанні плану роботи необхідно враховувати

реальні умови, педагогічні можливості, а також рівень розвитку,

вихованості дитячого колективу. Це дає змогу класному керівнику визначити

конкретні завдання, творчо підійти до планування заходів щодо згуртування

та формування учнівського колективу, розвитку демократичних основ,

організувати виховний процес на засадах народної педагогіки.

На основі вивчення і аналізу досвіду планування виховної роботи шкіл можна

сформулювати такі вимоги: цілеспрямованість; різноманітність змісту, форм

і методів виховання; послідовність; систематичність і наступність у

вихованні; реальність і погодженість з загальношкільним планом [4, 27].

Молодому класному керівнику доцільно складати розгорнутий, детальний план,

а більш досвідченому класному керівнику можна обмежитися скороченим. Але в

планах всіх класних керівників важливо відобразити основний зміст, форми і

методи організації виховної роботи в класі.

Планування виховної роботи класного керівника - процес складний. Він

потребує глибокого розуміння виховних задач, розуміння учнів, їхні

психолого-фізіологічні особливості, знання методики організації

учнівського колективу і методів індивідуальної та колективної роботи з

учнями, батьками і суспільством. Наявність добре обміркованого плану -

необхідна умова підвищення ефективності та якості виховної роботи.

Для полегшення роботи класних керівників можна запропонувати друковану

основу плану, яка буде включати загальну мету і завдання навчального

закладу, а також завдання, які ставить перед собою класний керівник на

поточний навчальний рік (додаток 3). Такий план значно полегшить

управління складним і багатофакторним процесом виховання школярів.

2. Передовий досвід роботи класних керівників м. Києва

0x08 graphic

Пухлик В.С., вчитель української мови та літератури ліцею №208,

вчитель-методист, класний керівник шостого класу, педагогічний стаж 45

років (в ліцеї працює з 1977 року)

Із чого починається дитячий колектив? Де та об\'єднуюча сила, яка примусить

різнобарвні юні особистості відчути себе часткою невід\'ємного цілого і

ніколи не згадувати школу як взірець приниження і самотності?

Досвід Пухлик В.С. як класного керівника складає шість випусків, вона

переконана, що знайомство із класом потрібно розпочинати з родини. Сімейні

обставини не повинні формувати в дитини зайвих комплексів. Важко працювати

без підтримки самих дітей, тож у колективі все робити і вирішувати слід

разом. Але вчитель має непомітно підвести клас до остаточного (неодмінно

кращого) рішення.

Найбільше уваги Пухлик В.С. приділяє позакласній роботі та участі всього

класного колективу у шкільних, районних та міських заходах. Спільне

написання сценаріїв, вважає Пухлик В.С., враховує здібності та можливості

кожної дитини - такий підхід допоміг розвинути творчі здібності багатьох.

Дехто виявився танцюристом, дехто - співаком. Виявилися також постановники

драматичних номерів, і актори, і художники, і поети. Вихованці Пухлик В.С.

є найактивнішими представниками учнівського самоврядування ліцею. Та все ж

таки найкраще вивчати роботу та ефективність методів Пухлик В.С. за

допомогою методу анкетування учнів (додаток 4).

Дана анкета дозволяє прослідкувати та визначити, які саме форми

організації виховної роботи є найефективнішими і найцікавішими, а також

найбажанішими для учнів. В результаті аналізу анкет виявилося, що

найбільше запам\'ятовувалися колективні творчі справи, як

загальноліцейного, так і класного масштабу, лише тим, хто приймав у них

безпосередню участь, виконуючи будь-яку роль. Найпоширенішими відповідями

на питання “Які здібності та якості розвиває в тобі КТД?” були: розширити

знання про навколишній світ, покращити свою мову, відкрити в собі

які-небудь таланти, захоплювати своєю ідеєю інших, підвищити самооцінку,

контролювати свої емоції.

Авжеж життя класу не буває безхмарним. Але всі суперечності в класі Пухлик

В.С. вирішуються лише мирним шляхом. Толерантність - її головний принцип.

Своєю роботою Пухлик В.С. майже задоволена. Чому майже? “Тому що праця

вчителя і класного керівника завжди дає настанову на самоаналіз,

самозаглиблення і саморозвиток. Адже кожен випуск - це не кінець шляху, а

тільки початок нового”.

ВИСНОВКИ

У своїй курсовій роботі я дослідила позакласну та позашкільну виховну

роботу, що є невід\'ємною складовою усієї системи освіти і виховання

підростаючого покоління. Вона здійснюється в позаурочний час і спрямована

на задоволення інтересів і запитів вихованців.

На основі узагальнення теоретичного і експериментального матеріалу, а

також практичних досліджень, я визначила, що класний керівник постає,

насамперед, організатором підготовки і проведення позакласних заходів,

залучення учнів свого класу до участі у всіх сферах шкільного життя,

колективної творчої діяльності.

Після дослідження передового досвіду роботи класних керівників, я можу

сказати, що при плануванні виховної роботи в класі необхідно враховувати

численну низку факторів та аспектів. При плануванні виховної роботи

враховуються особливості класу (профільний або загальноосвітній),

результати педагогічної діагностики, як індивідуальної так і всього класу.

Класний керівник повинен добре володіти методами вивчення учнів.

Маю зазначити, що, діючи в усіх напрямках, класний керівник має все ж таки

виділити один-два провідні напрямки і розробляти виховну роботу в класі,

орієнтуючись на розвиток цих напрямів.

Як показали практичні дослідження, найпродуктивнішою формою організації

виховної роботи в класі є колективна творча діяльність.

У своїй роботі я використовувала різноманітні методи досліджень, серед

яких переважали: спостереження, бесіди, анкетування. На основі цих

досліджень можна зробити висновок, що велике значення у формуванні

колективу належить цілеспрямованій роботі класного керівника, яка дозволяє

залучити учнів до різнопланової діяльності, виявити їх ініціативність та

творчість.

Зміст існування класного колективу - життя, насичене яскравими подіями та

враженнями, а діяльність - активна, усвідомлена, як необхідність, що

тішить душу. Отже, однією з найефективніших форм організації саме такої

життєдіяльності є колективні творчі справи.

РЕЗЮМЕ

В умовах розвитку та реформування системи освіти в Україні, виховна робота

набуває вагомого значення та розглядається як одна з найважливіших галузей

сучасної освіти.

В наш час класний керівник - це людина, яка керує класом, вивчає учнів,

займається плануванням виховної роботи в класі, організовує позаурочну та

позакласну роботу. Отже, при дослідженні цієї теми необхідно вивчити всі

напрями роботи класного керівника.

Визначити ефективність роботи класного керівника в різних напрямах можливо

тільки через аналіз результатів суспільної діяльності учнів. Аналіз їхньої

діяльності дозволяє також виявити, які саме напрями роботи класного

керівника є найпродуктивнішими. Все це й зумовило вибір теми курсової

роботи \"Основні напрями діяльності роботи класного керівника в сучасній

середній школі\".

Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, 4 додатків. Обсяг

роботи складає 35 сторінок. У списку використаної літератури нараховується

26 джерел, у тому числі 1 - англійською мовою.

У першому розділі даної роботи обґрунтовано сутність діяльності класного

керівника у виховній роботі. На основі наукової та психолого-педагогічної

літератури з\'ясовано місце педагогічної діагностики в роботі класного

керівника та роль діяльності класного керівника в умовах сучасної системи

освіти.

У другому розділі розкрито шляхи, основні напрями та різноманітні форми

організації виховної роботи в класі. Визначено роль індивідуального

підходу, місце планування та ефективність використання різних форм

організації виховної роботи у формуванні класного колективу. Розкрито

переваги та практичне значення однієї з форм, що використовується для

організації виховної роботи в класі.

Ключові слова:

Класний керівник, педагогічна діагностика, індивідуальний підхід,

планування виховної роботи, напрями, форми організації виховної роботи,

суспільна діяльність, колективна творча діяльність.

RESUME

In conditions of development and reformation of the educational system of

Ukraine the upbringing work is considered as one of the most important

branches.

Nowadays the supervisor is a person, who rules the class, studies

students, arranges all the work after lessons, plans upbringing work

within the class. Consequently, one should examine all the directions of

the supervisor\'s work while researching this very theme.

To find out the effectiveness of the supervisor\'s work in different

directions is possible only through analysis of the results of students\'

social activity. Also analysis of their activity allows making clear what

directions are the most productive ones.

All these factors caused the choice of the theme \"The main directions of

the supervisor\'s activity in modern secondary school\".

The term paper consists of the introductions, two parts, 4 applications.

The general number is 35 pages. The list of the used literature consists

of 26 sources, 1 of them is in English.

The first part of the work contains the grounding supervisor\'s activity in

the upbringing work. On the basis of the analysis of scientific and

psychological and pedagogical literature I have found out the place of the

pedagogical diagnostics in the supervisor\'s work and the role of the

supervisor\'s activity in the contemporary system of education.

The second part outlines ways, main directions and different forms of

organization of the upbringing work within the class. There has been found

the role of the individual approach, the place of planning and

effectiveness of use of different forms that serve for upbringing work

organization.

Key words:

Supervisor, pedagogical diagnostics, individual approach, planning of the

upbringing work, directions, forms of upbringing work organization, social

activity, collective creative activity.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Асаулюк Л.В. Учитель творить людину // Шкільний світ. - 2005. - №15. -

С. 10.

2. Асмолова Л. Планування в роботі класного керівника // Управління

школою. - 2004. - №24. - С. 6-10.

3. Бех І. Д. Педагогіка і психологія // Педагогічна думка. - 1996. - №4.

- С. 136-141.

4. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учебное пособие

по спецкурсу для студентов педагогических институтов. - М.:

просвещение, 1984. - 172 с.

5. Гомберг І. Організовувати й об\'єднувати // Шкільний світ. - 2004. -

№33. - С.3.

6. Гуріна Р. Патріотичне виховання // Народное образование. - 2004. - №6.

- С. 157-162.

7. Еремеева О.В. Организация работы классного руководителя // Классный

руководитель. - 2004. - №3. - С. 16-23.

8. Кірдан О.Л. Виховні функції класного керівника в навчальних закладах

України ( сер. XIX - поч..XX ст..): Автореф. дис. ...канд. пед. наук.

- К., 2002. - 16 с.

9. Кобзар Б.С. Класний керівник. - К.: Інститут проблем виховання АПН

України, 2001. - 257 с.

10. Ковальчук І.В. Класне керівництво у школі. Методичні рекомендації. -

Чернівці: ЧНУ, 2003. - 44 с.

11. Кравченко Т.В. Взаємодія сім`ї та школи у вихованні дітей: Автореф.

дис. ... канд.. пед. наук. - К., 1993. - 24 с.

12. Лодкина Т. Структура работы классного руководителя // Народное

образование. - 2004. - №1. - С. 167-175.

13. Мартиненко С.М. , Хоружа Л.Л. Загальна педагогіка: Навч. посіб. - К.:

МАУП, 2002. - 167 с.

14. Моисеенко И.В. Планирование работы классного руководителя в 5 - 9-х

классах // Классный руководитель. - 2004. - №7. - С. 38.

15. Оржеховська В.С. Посадові обов\'язки класного керівника // Позакласний

час. - 2004. - №23 /24. - С. 23-27.

16. Положення про класне керівництво навчального закладу системи загальної

середньої освіти // Позакласна робота. Відкритий урок. - 2004. - №7/8.

- С. 7-8.

17. Рабченюк Т. Нормативно-правові аспекти діяльності класного керівника

// Нова педагогічна думка. - 2004. - №3. - С. 77-80.

18. Сорока Г. Роль класного керівника у розвитку виховної системи класу //

Управління школою. - 2003. - №2.- С. 13-15.

19. Сухомлинський В.О. Народження громадянина // Вибр. твори: В5-ти т. -

К.: Рад. школа, 1977. - Т. 1. - С. 96-108.

20. Ушинський К. Д. Рідне слово // Вибр. пед. твори: В 2-х т. - Т.1. - К.:

Рад. школа, 1983. - С. 80-102.

21. Філіпчук О.В. Комплексна програма виховання особистості // Шкільний

світ. - 2005. - №10. - С. 6-8.

22. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. - М., 1997. -

104 с.

23. Шквір О. Робота класного керівника з батьками учнів // Початкова

освіта. - 2004. - №7. - С. 2-5.

24. Шквір О. Методика роботи класного керівника // Початкова освіта. -

2003. - №4. - С. 10-12.

25. Щербань П.М. Довідник класного керівника: збірник документів. - К.:

ІЗМН, 1996. - 240 с.

26. Wright T. Roles of Teachers and Learners. - Oxford Univ. Press, 1996.

- P. 3-12.

Додаток 1

Матриця вибору

+-----------------------------------------------------------------+

| | |КОГО ОБИРАЮТЬ | |

| |ХТО ОБИРАЄ |-------------------------------+-----|

| | |||1|2|3|4|5|6|7|8|9|10|11|12|13|14|15|

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 1 |Антонова ||| | | |3| | | | | | | | |1 |2 | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 2 |Булакова ||| | | |2| | | | | | | | |1 |3 | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 3 |Васильєв ||| | | | |2| |3| | | | |1 | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 4 |Дятлова |||3| | | | | | | | | | | |1 |2 | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 5 |Іглов ||| | |1| | | |3| | | | |2 | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 6 |Клімов ||| | |1| |3| |2| | | | | | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 7 |Леонов ||| | |1| |2|3| | | | | | | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 8 |Нікітіна ||| | | |2| | |3| | | | | |1 | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 9 |Орєхов ||| | |2| |1| | | | | | |3 | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 10 |Орфеєв ||| | |1| |3| |2| | | | | | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 11 |Павлов ||| | |2| |1| |3| | | | | | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 12 |Родних ||| | |1| | | |2| | | |3 | | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 13 |Семенчук |||3| | |2| | | | | | | | | |1 | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 14 |Тимофеєва |||2| | |3| | | | | | | | |1 | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 15 |Устюгова ||| | | |1| | |2| | | | | |3 | | |

|---------------------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

|Кількість отриманих виборів|||3|0|7|6|6|1|8|0|0|0 |1 |3 |6 |4 |0 |

|---------------------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

|Кількість взаємних виборів |||3|0|3|3|2|1|3|0|0|0 |0 |1 |3 |3 |0 |

+-----------------------------------------------------------------+

Додаток 2

0x08 graphic

0x08 graphic

0x08 graphic

0x08 graphic

Соціограма

Додаток 3

Фрагмент бланку плану виховної роботи ліцею №208

Заст. директ. з виховної роботи

Дата: ___________ (на 1 сем.)

Дата: ___________ (на 2 сем.)

Страницы: 1, 2, 3, 4