Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением слуха

Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением слуха

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А. И. ГЕРЦЕНА

КАФЕДРА СУРДОПЕДАГОГИКИ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИКОВ В СПЕЦИАЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Выполнил студент 5 курса IV группы

факультета коррекционной педагогики

Жук Михаил Викторович

Научный руководитель

Доцент, канд. пед. наук

Кораблёва Любовь Витальевна

Санкт-Петербург

1999

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ. 3

1 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ. 5

1.1. Праздник – синтез искусств. 5

1.2. Деятельность в контексте праздника. 7

1.3. Классификация праздников. 14

1.4. Влияние праздников на формирование и развитие психических процессов

детей с нарушениями слуха. 17

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАЗДНИКА В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С

НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА 21

2.1. Этапы работы. 21

2.2. Особенности подготовки праздника. 24

2.2.1. Речевая деятельность. 24

2.2.2. Музыкальная деятельность. 27

2.2.3. Изобразительная деятельность. 30

2.3. Особенности проведения праздников в детском саду для детей с

нарушенным слухом. 34

ГЛАВА 3. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ДЕТСКИХ САДОВ ПО ПОДГОТОВКЕ И ОРГАНИЗАЦИИ

ПРАЗДНИКОВ. 36

3.1. Сравнительный анализ организации праздников в детских садах №1 для

глухих детей и №60 для слабослышащих. 36

3.2. Методические рекомендации. 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 44

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Приложение № 1. Сценарий праздника Восьмое Марта в детском саду №1 для

глухих детей. 48

Приложение № 2. Сценарий праздника Восьмое Марта в детском саду №60 для

слабослышащих детей. 53

ВВЕДЕНИЕ.

Детский праздник - важная часть жизни ребенка, это радостное событие,

которое позволяет расслабиться, встряхнуться, забыться, а порой и просто

отдохнуть от будней. И уже почти афоризмом стали слова: “Без праздников не

бывает детства!” Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его знания

об окружающем мире, помогают восстанавливать старые и добрые традиции,

объединяют и побуждают к творчеству. Занимаясь его подготовкой, педагоги,

воспитатели, родители должны в первую очередь ориентироваться на интересы

каждого конкретного ребенка и группы детей, для которых и готовится этот

праздник. И главный критерий подбора материала здесь – зрелищность, яркость

и веселость. Но это в массовом детском саду. А в детском саду для детей с

нарушенным слухом – это не только развлекательное мероприятие, но и

большая, трудная подготовительная работа и отличная ситуация для развития и

обучения детей с нарушенным слухом. Праздник используется для подведения

итогов обучения, является удобной ситуацией для повторения пройденного за

последнее время материала. Праздник развивает детей, готовит их к

творческой, продуктивной деятельности, помогает решать многие специфические

задачи воспитания и обучения детей с нарушенным слухом.

Несмотря на то, что праздник в практике работы детских садов

рассматривается как важнейшее средство реализации задач развития, обучения

и воспитания детей, подготовка праздника и его организация освещены в

литературе недостаточно. В сурдопедагогике можно отметить только работы

учителей-практиков школы №33, выпустивших сборник статей, посвященных

творческой деятельности школьников и организации различных видов

праздников в школе для слабослышащих детей. В дошкольной сурдопедагогике

такого опыта нет. Отсутствием литературы по исследуемой проблеме, а также

той значимой ролью, которую играет праздник в жизни детей и определяется

актуальность исследуемой проблемы.

Объект нашего исследования – воспитание детей с недостатками слуха.

Предмет – процесс подготовки и организации праздников в детском саду с

недостатками слуха.

Цель – обобщить педагогический опыт работы по проведению и подготовке

праздников в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушенным

слухом, выявив характерные особенности данного вида работы.

Цель определила следующие задачи:

. Проанализировать имеющуюся литературу по проблеме;

. Проанализировать опыт работы по подготовке и проведению праздников

(детский сад №60 и детский сад №1);

. Выявить значение праздников для развития детей с недостатками слуха;

. Выявить особенности процесса подготовки и проведения праздников;

. Обобщить опыт работы по подготовке к праздникам и провести

сравнительный анализ праздников (детский сад №60 и детский сад №1).

Предполагается использовать следующие методы исследования:

V Анализ литературы по проблеме;

V Наблюдение за процессом проведения праздника;

V Беседы с педагогами;

V Изучение и анализ материалов видеотеки детского сада №1.

1 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ

ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Праздник – синтез искусств.

Впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю жизнь. Их

яркость и богатство могут согреть и украсить душу человека на долгие годы.

В общую цепь радостных настроений, незабываемых эмоций детства свои особые

чувства и переживания вносят праздники. Праздники – это радость общения,

радость творчества и сотворчества, радость самовыражения, радость

раскрепощения и взаимообогащения.

В связи с тем, что для полноценного, всестороннего развития детей с

нарушенным слухом необходимо использовать для развития их речи, мышления,

координации все возможные ситуации. И праздник в данном случае должен иметь

не только развлекательные, но и развивающие, обучающие функции.

Главная задача педагогов, используя интерес детей, их увлеченность,

синтезировать в данном виде деятельности и эстетическое, и нравственное

воспитание, умение видеть и понимать прекрасное, а также все те умения и

навыки, которыми дети овладели за весь период обучения.

Праздник – это прекрасная ситуация для активизации речи, ее

коммуникативной функции. Праздник – это речевая среда, которая так

необходима детям с нарушенным слухом. Праздник раскрывает богатейшие

возможности всестороннего развития ребенка с нарушенным слухом.

В любом празднике присутствуют разнообразные виды искусства:

литература, музыка, живопись, театр, пантомима. Таким образом, праздник

является синтезом практически всех видов искусств. А широкое использование

их средств в работе с детьми со сниженным слухом позволяет расширить

кругозор, сформировать взгляды и нормы поведения ребенка, развить его

творческие способности. В разнообразных видах деятельности проявляются

наклонности, формируются определенные умения и навыки. На празднике дети не

только говорят, но танцуют, поют, рисуют. Дети учатся подчинять свои

движения ритму музыки, различать музыкальные темпы, отражать их в

движениях, играх, сопровождая речью.

1.2. Деятельность в контексте праздника.

В любом празднике присутствуют разнообразные виды деятельности – это

и музыкальная, и речевая, и изобразительная. Также следует выделить особый

вид деятельности – общение.

Психология определяет деятельность как внутреннюю (психическую) и

внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью.

/16, с.99/

Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для

овладения простейшими формами деятельности. Первой из них является игра.

Данная форма деятельности и является основной весь дошкольный период жизни

ребенка. Но дошкольник редко осознает потребности, которые толкают его

играть. И целью его деятельности является сама осуществляемая деятельность,

а не те практические результаты, которые достигаются с ее помощью.

Для нашего исследования является важным определение деятельности

таких психологов, как Белов М. Я., Выготский Л. С., Гальперин П.Я.,

Леонтьев А. Н., которые понимают под деятельностью систему взаимодействий

субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение

в объекте психологического образа и реализация опосредованных им отношений

субъекта в предметной деятельности.

В психологии, философии, педагогике представлены различные

классификации видов деятельности. Наиболее распространенной является

следующая классификация:

. Репродуктивная деятельность, направленная на получение уже известного

результата известными средствами;

. Продуктивная (творческая) деятельность, направленная на выработку новых

целей и соответствующих им средств или достижение известных целей с

помощью новых средств.

Анализ данной классификации позволяет говорить, что деятельность- это

активная форма отношения к объекту. /8, с. 8/

Творческая деятельность – это деятельность человека, в ходе которой

он создает нечто новое. Не важно, будет ли это какой-нибудь вещью внешнего

мира или построением ума или чувства. В педагогике творческая деятельность

определяется как объективный фактор развития личности ребенка.

Профессиональное назначение педагога состоит в том, чтобы организовать

процесс формирования личности, т.е. организовать жизнь ребенка как

постоянное восхождение к культуре, взаимодействие с миром на уровне

современных достижений культуры, чтобы в ходе такого взаимодействия

протекало максимальное развитие личности и на уровне данного развития он

входил в социальную жизнь.

Ведущим видом деятельности у детей с нарушенным слухом является

деятельность репродуктивная, т.к. ведущий вид мышления – наглядно-

действенный, наглядно-образное только формируется, а словесно-логическое

мышление на данном этапе развития практически отсутствует. Дети с

нарушенным слухом все действия выполняют “по шаблону”, их мышление очень

конкретизировано, и как следствие этого говорить о творческой деятельности

еще рано. На данном этапе формируются предпосылки для развития творческой

деятельности в последующем.

Основой любого праздника является музыкальная деятельность. В

массовом детском саду она состоит из песен и танцев. Разучивание и

исполнение песен в детском саду для детей с нарушенным слухом – очень

сложная и кропотливая работа. И самое трудное в ней – это, наверное,

практическое отсутствие видимых результатов: у детей с большой степенью

потери слуха, как правило, отсутствует слитность речи, словесное и

логическое ударение, а так же интонация. Но все-таки пение представляется

нам важным элементом обучения речи детей с нарушенным слухом, так как оно

оказывает большую помощь в процессе развития слухового восприятия, развития

голоса и произношения.

На праздниках в массовом детском саду, в музыкальной деятельности

преобладают, как правило, песни, а в детском саду для детей с нарушенным

слухом песни, напротив, встречаются крайне редко. И главенствующими в

данном виде деятельности здесь становятся танцы.

В процессе постановки танца проводится большая работа по развитию

слухового восприятия. Детей необходимо научить различать музыкальные такты

и ритм музыки, необходимо так же разучить движения танца, что в свою

очередь благотворно влияет на развитие крупной моторики, координации и

мышечной памяти. Также танец позволяет детям с нарушенным слухом через

набор определенных движений почувствовать характер и ритм музыки.

Не последнюю роль в празднике, как в массовом, так и в детском саду

для детей с нарушенным слухом играет речевая деятельность, которая, в

основном, сводится к разучиванию стихотворений. Основное различие данного

вида деятельности в детских садах для детей с нарушенным слухом от

массового заключается в более тщательном отборе речевого материала в

соответствии с состоянием речи и возможностями каждого конкретного ребенка,

а также в подготовительной работе, предусматривающей полное и всестороннее

изучение текста, позволяющее не только заучить и воспроизвести слова в

определенной последовательности, но и понять внутреннее содержание

стихотворения, его смысл, а также овладеть всеми словами произведения и

максимально использовать их в активном словаре.

Поскольку для детей со сниженным слухом, в связи с ограниченным

объемом словаря, нарушениями голоса и произношения, чтение стихов

представляет особые трудности, то данный вид деятельности недостаточно

широко используется на праздниках. По нашему мнению, чтение стихов и другая

речевая деятельность на празднике не только желательна и возможна, но и

необходима, т.к. это создает богатейшие возможности для развития речи,

создает так необходимую для детей со сниженным слухом речевую среду;

ребенок, поставленный в условия публичного выступления, чувствует свою

ответственность: он должен говорить, говорить так, чтобы его поняли. Детям

нравится выступать, показывать то, что они умеют. Праздник является хорошей

ситуацией для активизации речи.

Большую роль в процессе подготовки праздника играет изобразительная

деятельность, в процессе которой развивается зрительная память, мелкая

моторика, внимание и аккуратность.

Изобразительная деятельность обладает огромной познавательной силой,

позволяя детям с недостатками слуха использовать зрительный анализатор. В

помощь зрительному анализатору на занятиях изобразительной деятельностью

есть возможность привлечь и другие сохранные анализаторы – осязание,

двигательную чувствительность. Зрительный ряд, воспринимаемый ребенком в

процессе изобразительной деятельности, сочетается со словом. На основе

сочетания зрительного образа со словом у детей с недостатками слуха

формируются представления об окружающем мире. /6, с. 25-26/

Навыки и умения, составляющие технику рисования, аппликации, оригами,

имеют двигательный характер. А движения составляют основу формирования

представлений о форме, величине, пространстве и т.д.

Для развития моторики человека большое значение имеет созревание

нервно-мышечного аппарата и усвоение исторически сложившегося опыта

предшествующих поколений. Освоение движений ребенком осуществляется под

влиянием воспитателя. Особенно важным для развития ребенка является

овладение движениями рук. Развитие движений руки во многом зависит от

овладения орудиями и инструментами.

Человеческая рука как рабочий орган начинает развиваться рано и

постепенно совершенствуется в процессе разнообразной деятельности и в том

числе изобразительной. /5, с. 18-19/

М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей

коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов от

рук, а точнее от пальцев. И этот факт должен использоваться в работе с

детьми с нарушенным слухом.

Особенности изобразительной деятельности заключаются в том, что для

ее осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки

и глаза. Зрительный контроль за движением необходим на всех этапах создания

изображения. И на занятиях по изобразительной деятельности у детей с

нарушенным слухом необходимо развивать координацию глаза и руки, так как и

то, и другое участвует у детей с нарушенным слухом в процессе речевой

деятельности.

Дети, готовясь к празднику, делают подарки родителям (открытки маме к

8 марта), участвуют в процессе оформления зала (снежинки, украшения для

елки к Новому Году, листья к празднику осени и т.п.), используя для этого

аппликацию, оригами и рисование. Очень важно, чтобы ребенок понимал, что

своим трудом он участвует в общем деле. Детям интересно наблюдать, как их

стараниями привычный зал превращается то в сказочный заснеженный лес, то в

весеннюю зеленую полянку, то в осенний парк.

Основную часть костюмов, необходимых для выступления на празднике,

готовят родители детей и педагогический коллектив детского сада, а

небольшие дополнения к костюмам и необходимые аксессуары дети могут сделать

сами на занятиях изобразительной деятельностью.

Общение, как особый вид деятельности, активно используется как в

процессе подготовки, так и непосредственно при проведении праздника. Оно

происходит между детьми и педагогом, родителями, персонажами действия и

конечно же между самими детьми.

Для нас представляет интерес точка зрения психологов (А. В.

Петровского, А. В. Брушлинского, В. П. Зинченко и др.) на общение как на

многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый

потребностями совместной деятельности.

Общение включает в себя обмен информацией между участниками

совместной деятельности, который может быть охарактеризован в качестве

коммуникативной стороны общения. Общаясь, люди обращаются к языку как к

одному из важнейших средств общения. И сурдопедагогу, воспитателю

необходимо уловить начало этого общения, что б как бы невзначай, незаметно

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5