Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста

об отсутствии смысла жизни, попыткам самоубийства.

Вывод: Нарушение в развитие речи существенно влияет на эффективность

процесса социализации ребенка. В следствии логоневроза, ухудшается процесс

социализации ребенка общения со сверстниками, возникают вторичные

нарушения: страх общения со сверстниками, поиск способов самореализации в

других видах деятельности.

2. Психологическая модель феномена фиксированности на своем дефекте

Опираясь на общие принципы системного подхода в психологии (Л. Г.

Выготский, С. Я. Рубенштейн, А. Н. Леонтьев и др.), и на наши собственные

наблюдения, мы делаем попытку рассмотреть модель возникновения и развития

феномена фиксированности с позиции интегрального взаимодействия психических

процессов, состояний, свойств и действий у заикающихся. Правомерность

такого подхода, в частности, подтверждается результатами сравнительного

исследования дошкольников. Проведенное исследование позволило сделать

вывод, что различия между заикающимися и свободно говорящими, выражается у

первых «не в степени продуктивности той или иной деятельности, а в

специфике ее протекания. Эта специфика проявляется ни в какой-либо одной

отдельной функции, а во всей совокупности психических процессов.»

С названных позиций психологическая модель возникновения и развития

феномена фиксированности у заикающихся (как вторичного явления) на своих

речевых запинках (как первичного явления) в сложном и едином взаимодействии

всех основных психических процессов просматриваются следующим образом и

едином взаимодействии всех основных психических процессов просматривается

следующем образом. Ощущения. Возникшие у ребенка речевые запинки,

спотыкания (несудорожно или судорожного характера) первоначально становятся

объектом его ощущения как первичного познавательного процесса, посредством

которого человек получает информацию от внешней или внутренней среды.

Речевые запинки отражаются мозгом ребенка в виде кинестетического,

тактильного или слухового образа.

Среди главнейших особенностей этого психического процесса важную роль

играет порог ощущений, определяющий наименьшую силу раздражителя,

вызывающего осознанное ощущение. В связи с этим можно предполагать, что

первоначальное возникновение речевых запинок или их слабое проявление

находится у ребенка сначала ниже порога ощущений ( «подпороговое

ощущение»). Поэтому первые реакции на дефект у ребенка неосознанные, не

носят эмоциональной окраски, сопровождаются непроизвольным вниманием, т. е.

Без поставленной цели и волевых усилий; действия по их преодолению

находятся на уровне бессознательных движений охранительного или

корректирующего характера.

В результате многократного повторения случаев запинок в речи ребенка

их восприятие становится более отчетливым и целостным. Восприятие запинок

сопровождается у ребенка развитием понимания, что он говорит не так, как

все (неплавно, прерывисто, с запинками), что раньше этого у него не было,

что ему сейчас что-то мешает говорить свободно (двигать языком, губами и т.

д.)

Исследования Л. А. Зайцевой, в частности, показали в этом отношении

отрицательную роль неблагоприятных факторов микросреды (прежде всего,

домашних условий детского сада) для заикающихся детей. В числе

неблагоприятных факторов оказались: передразнивание ребенка, наказания за

неправильную речь, насмешки, неправильный педагогический подход,

недостаточная помощь в развитии речи и др.

Изменение чувствительности при длительном действии раздражителя,

именуемое адаптацией, в одних случаев приводит к понижению

чувствительности, а в других – к ее обострению (сенсибилизации).

Адаптация к речевым запинкам у ребенка происходит, прежде всего, под

влиянием благоприятных окружающих условий, правильного отношения окружающих

к проявлениям его запинок, доброжелательного и спокойного отношения к нему

самому, в результате помощи в развитии детской речи и пр. Серьезное

значение имеет возможность ребенка при желании самому или с помощью

исправить замеченную речевую запинку, умение повторить фразу правильно. В

этом случае запинки не мешают общению ребенка с окружающими, не крепнет и

не развивается его осознанное внимание к запинкам, отсутствуют и активные

действия по их преодолению.

Такая картина преимущественно характерна для детей с физиологическими

итерациями (запинками несудорожного характера), которые по мнению ряда

авторов (М. Зеема и др.) встречаются у детей довольно часто ( в 80 % от

общего числа всех детей от 2 до 4 лет) и легко проходят, если нет

осложнений, как только ребенок приобретает укреплением речевых условных

рефлексов достаточную уверенность в выражении своих мыслей речью.

Иная картина наблюдается у детей в случаях обострения

чувствительности (сенсибилизации) к восприятию своих речевых запинок. В

этом случае, прежде всего, могут иметь значение для маленьких детей, как

указывалось выше, неблагоприятные факторы микросреды : конфликтные ситуации

в семье, неправильные методы воспитания, недостаточная помощь в

формировании правильной речи и др. Важную роль в обострении восприятия

играет осознание ребенком своего речевого дефекта. Осознанное внимание к

своим речевым запинкам порождает у него, с одной стороны, эмоциональные

переживания, а с другой – побуждает к волевым действиям по преодолению этих

запинок. Причем невозможность самостоятельно справиться с этой задачей

усугубляет эмоциональные переживания ребенка. Таким образом, в целом

возрастает обостренность чувствительности ребенка к проявлениям запинок в

его речи.

Можно предполагать, что подобная картина наблюдается у детей с

речевыми запинками судорожного характера или с запинками, прочно

утвердившимися в речи по типу зафиксированного неправильного речевого

рефлекса.

Восприятие. В отличие от ощущений восприятие всегда целостно и

предметно и объединяет ощущения, идущие от ряда анализаторов. Важнейшей

особенностью восприятия является их избирательность, целостность и

константность.

Избирательность восприятия в данном случае определяется осознанным

вниманием заикающегося именно к своим речевым запинкам, периодически

возникающим в его речи. Именно речевые запинки – предмет его

первоначального восприятия : они отличают его речь от речи сверстников и

окружающих людей; проявляются в результате каких-то досадных помех и

затруднений; возникают для ребенка внезапно, необъяснимо отчего; являются

предметом внимания окружающих; не поддаются сразу преодолению и не исчезают

самостоятельно и т. д. Постепенно восприятие заикающимся ребенком запинок

в собственной речи расширяется за счет внутреннего и внешнего восприятия

всего, что связано с проявлением этих запинок.

В понятие целостности восприятия заикающимся своих речевых запинок

должна быть включена не только совокупность его кинестетических,

тактильных, слуховых, зрительных ощущений этих запинок, но и осознание, что

они проявляются в определенных случаях речевой деятельности (в начале фраз,

на определенных звуках или в сочетаниях звуков) и в определенных условиях (

в разной обстановке, с разными людьми, в разной деятельности). Ребенок

воспринимает отношение окружающих к своей неправильной речи (насмешливое,

порицающее, сочувствующее, жалостливое, обеспокоенное и т. д.); дополняет

свои восприятия ощущениями собственных неудачных усилий по преодолению

запинок и неприятными переживаниями по этому поводу.

На константность (постоянство) восприятия заикающимся своей

дефектной речи влияет его представления о ней, уже сложившиеся в результате

прошлого опыта. Представление (как образ хранящийся в памяти) складывается

на основе бывших восприятий, осознание и осмысливания случаев своей

неправильной речи. Известно, что влияние стойко сложившегося представления

иногда бывает так велико, что может подавлять детали непосредственного

восприятия. Этим можно объяснить, как возникшие представления о случаях

речевых запинок у заикающегося могут опережать само их появление и

выступать в данном случае уже как их предвидение и ожидание

Восприятие своей дефектной речи у разных людей может быть полным или

неполным, глубоким или поверхностным, точным или ошибочным. Это лишь будет

определять разное отношение заикающихся к своему дефекту и необходимость

дифференцированного (индивидуального) подхода к их психологическому

изучению и коррекционной работе.

Представления. Память. Представления (как наглядные образы

воспринимающихся ранее предметов и явлений) возникают у человека на основе

ощущений и восприятий. Представления не так ярки, как непосредственные

восприятия, изменчивы, но они дают обобщенный образ, помогают выделить в

нем главное. У заикающихся представления о своей неправильной речи могут

быть связаны как собственно с дефектной речью(трудностями ее порождения,

частотой и формой выражения речевых запинок, их зависимостью от видов

речевой деятельности или окружающих условий и т. д. ), так и с

последствиями этой дефектной речи ( особым отношением окружающих,

отношением к окружающим, самооценкой и т. д.).

Память как психический процесс, заключающийся в запоминании,

сохранении с последующим воспроизведением ранее воспринятого, пережитого

или сделанного, играет важную роль в психологической модели фиксированности

заикающихся на своем дефекте. В отличие от восприятий, которые всегда имеют

место в настоящем времени, память хранит следы информации прошлого: прошлых

ощущений, восприятий, представлений, понятий.

Сохранение в памяти представлений именно о своих речевых запинках и

обо всем том, что связано с ними, отражает избирательность памяти как ее

свойства и как результат активности сознания, как своеобразной установки на

свой дефект. У заикающихся могут сохраняться в памяти представления: а) о

своих речевых запинках как факторе неправильной (не как у всех) речи,

которые по-разному проявляются в разных условиях и разных видах речевой

деятельности (образная память); б) о своих речевых затруднениях, которые

мешают свободному речевому процессу и поддаются самостоятельному

преодолению и даже, наоборот, усиливаются при попытках их преодолеть

(оперативная память); в) о своих переживаниях, связанных с неудачными

попытками по преодолению речевых запинок, с обидным отношением к дефектной

речи со стороны окружающих, с ощущениями собственной неполноценности

(эмоциональная память). Состояние яркого переживания способствует наиболее

прочному запоминанию.

Представления о своих речевых запинках и о том, что связано с ними,

запечатлеваются у заикающихся первоначально и преимущественно в

непроизвольной (непреднамеренной) памяти. По мере возрастания потребностей

и усилий в преодолении своих речевых запинок возрастает роль произвольной

(преднамеренной) памяти. Последняя, в частности, позволяет заикающимся

запомнить и использовать в своей речевой деятельности облегающие или

скрывающие дефект вспомогательные звукосочетания, слова, действия и т. д.,

известные в литературе как речевые эмболы или двигательные условки

заикающихся.

Мышление. Понятие. Воображение. Мышление участвует в каждом процессе

познавательной деятельности. Мыслительная оценка ощущаемого и

воспринимаемого предполагает их соотнесение с имеющимся опытом, знаниями.

Таким образом, мышление связывает у заикающихся отдельные ощущения в

обобщенные восприятия речевых запинок, формирует представления о своей

дефектной речи, об особенностях ее проявлений, о влиянии на положение

заикающегося в обществе и т. д.

Благодаря наличию у человека мыслительной, абстрактной формы

отражения действительности, он способен не только воспринимать мир в

образах предметов и явлений, но и находить закономерности и отношения между

ними. Характерными признаками мышления являются обобщенность и

опосредованность отражения действительности. В первом случае это означает

способность заикающегося перерабатывать многочисленные сведения от разных

источников и получать информацию в виде сжатой , свернутой формы о наиболее

существенном из них.

Во втором случае (опосредованность) – позволяет выявить и понять то,

что становится доступным сознанию только благодаря косвенным признака, без

непосредственного воздействия на органы чувств человека. Это происходит

посредством образования понятий, каждое из которых выражается словом или

несколькими словами.

(Я запинаюсь на отдельных звуках. Я говорю неправильно. Мне трудно

говорить с определенными людьми. Мне трудно говорить в определенных

условиях. Я – заика! Я не такой как все. Я не могу сам преодолеть возникшую

трудность в речи. Попытки преодолеть трудность лишь усиливают ее. Я –

безнадежный заика! И т. д.)

Понятия о своей неправильной речи складываются у заикающихся детей по-

разному и постепенно, с накоплением опыта. Первым источником служит

наличие речевых запинок, которые затрудняют процесс речевого общения с

окружающими, порождают осадок, недовольство, переживания от невозможности

реализовать свою потребность (передать как хотелось бы свое желание, мысль,

полноценно принять участие в коллективных действиях.). Обидное отношение

окружающих, нереализованность своих желаний, безуспешные попытки

самостоятельно справиться со своими недостатком или хотя бы замаскировать

его – это второй немаловажный источник, формирующий понятия у заикающихся о

своей неправильной речи, о себе, о своем месте в коллективе, об отношении

коллектива к нему. Эти понятия, связанные между собой по контрасту, по

сходству и по смежности, многолики и зависят от социальной среды

(благоприятной или неблагоприятной), в которой находится ребенок.

Процесс формирования понятий и образование на их основе суждений и

умозаключений предполагает использование ряда умственных, мыслительных

операций: анализ, синтез, сравнение, абстракцию, конкретизацию. Оценочные

понятия, суждения, умозаключения о своей дефектной речи и о себе как

носителе этого речевого дефекта, предопределяют, с одной стороны, отношение

к себе, окружающим и оценкам окружающих, а с другой – свое поведение в

коллективе.

В процессе осмысления своей дефектной речи и своего положения в

коллективе задействуются все основные виды мышления: наглядно-

действенное(простейшее, практическое мышление), образное (использование

образов прошлых действий), абстрактно-логическое (понятийное мышление),

мышление вероятностями (учет ожидаемых событий), планирование предстоящей

деятельности. Последнее тесно связанного с воображением.

Воображение, рассматриваемое как форма мышления, это здание в

процессе мышления новых образов на основе прошлых восприятий и имеющихся

понятий. Если восприятие – образы настоящего, память – прошлого, то

воображение как форма мышления позволяет это сделать в отношении будущего.

Неблагоприятный опыт прошлого порождает у заикающихся не только

определенные представления и понятия о своей дефектной речи, о себе как

носителе этого дефекта и о своем положении в коллективе, но и формирует

образы предстоящих речевых ситуаций, предвидение своих речевых запинок,

ожидание их в определенных ситуациях или видах речевой деятельности.

Предвидение, ожидание пароксизмов заикания – симптом, можно сказать,

характерный для заикающихся. Он и порождает неуверенность в своих речевых

возможностях и по механизму самовнушения обычно и провоцирует эти

пароксизмы.

Воображение тесно связано с эмоциями. В соответствии с переживаниями

заикающихся от своей дефектной речи их воображение может создавать мрачные

картины будущего, либо наоборот, рисуя в своем воображении картины

предстоящих речевых трудностей, человек может вызывать у себя тяжелые

отрицательные эмоции. В этом отношении в медицине хорошо известна роль

воображения в возникновении и утяжелении заболеваний. У мнительных больных

воображение болезни ( слабо выраженной или вовсе не существующей2) может

привести к тяжелым патологическим изменениям.

Предвидение и ожидание пароксизмов заикания в совокупности с

отрицательными эмоциями создает напряженное, тревожное ожидание,

способствует возникновению непроизвольного воображения различных картин

трудной речи и неприятных речевых ситуаций. Углубление этого процесса ведет

от простого предвидения речевых запинок к тревожному ожиданию, боязливости,

а затем и к навязчивым страхам речи (логофобии).

Эмоции. Чувства. Волевые усилия. Заикание (как никакое другое

речевое нарушение) вызывает особенно острое эмоциональное реагирование

индивидуума на свой дефект. Можно полагать, что это связано с отсутствием

ясных, понятных и конкретных причин его возникновения. И действительно,

помимо речевых трудностей, заикающийся человек не испытывает каких-то

физических или интеллектуальных недостатков. Интересы, потребности и

разнообразные способности заикающихся детей ничуть не ниже, чем у их

сверстников. Среди заикающихся можно назвать и многих одаренных людей. И в

то же время, самостоятельные попытки преодолеть свои речевые трудности

приводят, как правило, не к облегчению, а к еще более видимым затруднениям

и переживаниям.

Известно, что эмоции и чувства (как психический процесс) выражаются у

человека переживаниями (внутри) и мимикой, пантомимикой, вокальной мимикой,

рядом вегетативных явлений (внешне). Эмоции и чувства в форме переживаний

отражают не сами предметы и явления, а отношения, в которых они находятся к

человеку. Принято считать, что эмоции (как более простая структура,

связанная с ощущениями) регулируют взаимоотношения человека как организма

со средой, а чувства (как более сложная структура, связанная с мышлением и

понятиями человека) определяют его взаимоотношения как личности с другими

людьми, с обществом.

Переживания как форма выражения эмоций и чувств связываются у

заикающихся с наличием речевого дефекта, с трудностями в речевом процессе,

с неблагополучием в речевом общении с окружающими, с обидным отношением со

стороны окружающих, с неудовлетворенностью собой, своей речью, своими

поступками и пр. Более или менее выраженные неприятные переживания,

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6