Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста

связанные у заикающихся с нереализованной потребностью свободного речевого

общения с окружающими, могут сопровождаться эмоциями, чувствами и

состояниями неудовольствия, угнетенности, подавленности, апатии,

тревожности, опасения, страха, напряженности, раздражительности, угрюмости,

гнева, злобности, частой и сильной сменой настроения и др.

Эмоции и чувства – это непосредственное переживание действительности,

для которых характерна сравнительно небольшая продолжительность и

интенсивность. Но они же могут перерастать и в более длительно и сильно

протекающие психические состояния. Эмоции (как психический процесс) очень

близки первичному познавательному процессу – ощущению: ощущение

сигнализирует о самом факте того или иного внешнего или внутреннего

раздражителя, а неразрывно связанное с ощущением переживание (эмоция) дает

оценку полезности или вредности, приятности или неприятности данного

воздействия.

В то же время оценивающая функция эмоций неразрывно слита с функцией

побуждения к действию, к волевому усилию. Как указывалось выше, первые

действия по преодолению появившихся речевых запинок у ребенка находятся на

уровне бессознательных движений охранительного или корректирующего

характера. С осознанием своего дефекта связываются впоследствии попытки

силой (как естественное и простое реагирование) преодолеть возникшую

трудность или помеху в речевом процессе, потом – поиски средств и приемов

как-то облегчить свою трудную речь либо как-то скрыть, замаскировать ее от

окружающих. Все это может порождать многообразные речевые эмболы и

двигательные уловки (вспомогательные произвольные движения). При этом может

создаваться парадоксальность положения заикающегося: пытаясь при помощи

вспомогательных движений и речевых эмболов скрыть, замаскировать свою

неправильную речь от окружающих, он тем самым еще больше обращает на нее

внимание окружающих, конфузится, переживает, от чего проявления заикания

принимают более сложный характер.

Внимание. Говоря о фиксированности заикающихся на своем дефекте,

обыкновенно полагают, что это какое-то особое качество или свойство

внимания (произвольное, концентрированное, интенсивное, застревающее,

устойчивое и т. д.)

Наша попытка создать психологическую модель фиксированности

заикающихся на своем дефекте убеждает, что это не так. Внимание (как фактор

, организующий психическую деятельность человека и обеспечивающий

направленность и сосредоточенность его сознания на определенном объекте)

безусловно занимает свое важное место в названной модели, но далеко не

исчерпывает, как мы убедились, содержание этого понятия.

Ощущение, восприятие, память, мышление, эмоции, чувства, волевые

усилия и действия – все это с организующей помощью внимания становится

более отчетливым, полным, сильным, осознанным, продуктивным, может

качественно меняться. Следует полагать, что такую же роль внимание (как

психический фактор) играет и в образовании и развитии феномена

фиксированности, заикающихся на своем дефекте, т. е. Оно усиливает,

усугубляет и трансформирует отражение имеющегося дефекта речи в психических

процессах, состояниях, свойствах и и поведении заикающихся.

Вывод: Понятие феномена фиксированности можно определить так: это

есть отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых запинок)

во всей психической деятельности заикающегося человека. Это результат

процессов получения и переработки информации о речевых трудностях (или

помехах) и связанных с ними неприятностях, трансформированных в психических

процессах ,состояниях и свойствах личности заикающегося и проявляющихся в

его взаимодействии с окружающей социальной средой.

Глава 3. Рекомендации для воспитания детей с заиканием

3.1.Методики по выявлению самооценки

Экспериментальное исследование строилось на следующих принципах:

-гуманность

-индивидуальный подход

-доступность

-валидность, т. е. соответствие методикам, изучаемым качеству.

-учета ведущего вида деятельности.

Данное экспериментальное исследование проходило в несколько этапов:

-подготовительный этап.

-констатирующий эксперимент.

Были использованы методики Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А.

«Практикум по детской психологии», Р. С. Немов «Психология»

Перед проведением методик была проведена беседа с родителями о

поведении детей дома, с их ближайшем окружением, отношении всех членов

семьи к ребенку.

Методика №1.

Изучение самооценки детей в разных видах деятельности.

Подготовка. Для первой серии приготовьте карточки с узорами трех

степеней сложности, по 3 в каждом наборе; бумагу; 6 цветных карандашей.

Для второй серии подобрать сюжетные картинки:

а) ребенок, расставляющий стулья

б) ребенок, протирающий стол;

в) ребенок, стирающий полотенце.

Подготовить оборудование для выполнения соответствующих трудовых

поручений. Для третьей серии потребуются кубы разной высоты в соответствии

с возрастом детей.

Проведение. Исследование включает 3 серии, которые проводятся по

выбору или все с интервалом в 2-3 дня, индивидуально с детьми 5-6 лет.

Первая серия. Рисование.

1 ситуация. Ребенку предлагают нарисовать картинку и объясняют, что

если рисунок получится хороший, то его возьмут на выставку. По окончанию

работы ребенку задают вопросы: «Как ты считаешь, твой рисунок получился

хороший? Его можно или нельзя взять на выставку? Почему ты так думаешь?»

2 ситуация. Ребенку говорят: «Здесь лежат карточки с узорами. Тебе

нужно нарисовать какие-нибудь из них. Какие именно, выбери сам. В этой

стопке- самые простые карточки. Это нарисовать легко. Здесь – потруднее, а

это – самые трудные. Чтобы их нарисовать нужно уметь хорошо рисовать. Если

рисуешь плохо, выбери легкие узоры. Если рисуешь не очень хорошо, выбери

узоры средней трудности. А если умеешь очень хорошо рисовать, то выбери

трудные».

Вторая серия. Трудовая деятельность.

1 ситуация. Ребенку показывают сюжетные картинки и объясняют: «Дети

трудятся. Расставлять стулья проще всего. Протирать столы труднее: нужно

уметь намочить и выжать тряпочку. Но труднее всего стирать полотенца: нужно

отстирать так, чтобы они стали чистыми. С каким поручением ты бы справился?

Почему ты так считаешь?»

2 ситуация. Участвуют те же дети, что и в первой ситуации. Ребенку

говорят, что нужно привести групповую комнату в порядок, затем повторяют то

же, что и в первой ситуации, предлагая выбрать поручение, с которым он

может справиться. Спрашивают, почему он выбрал именно это поручение. Затем

ребенок трудится самостоятельно. По окончании работы ему предлагают оценить

результат и мотивировать свою оценку.

Третья серия. Двигательное упражнение.

Составляют 3 дорожки из высоких, средних и низких кубов. Ребенку

говорят: «Тебе нужно пропрыгать по одной дорожке. По какой выбери сам. Вот

эта дорожка самая легкая: кубы тут самые низкие. Вот эта потруднее, потому

что кубы повыше. А эта самая трудная, здесь самые высокие кубы. Если ты

прыгаешь плохо, выбери легкую дорожку. Если прыгаешь не очень хорошо,

выбери дорожку средней трудности. Если ты умеешь прыгать очень хорошо, то

выбери самую трудную.» Убедившись, что ребенок понял инструкцию, ему

предлагают выполнить задание. Затем он должен оценить качество выполнения и

мотивировать свою оценку.

Методика №2.

Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы.

Подготовка исследования. Приготовить по одной фотографии каждого

ребенка группы, 3 игрушечных домика.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с

детьми старшего дошкольного возраста и состоит из 3-4 серий, в каждой из

которых ребенок оценивает новое качество сверстников и себя.

Первая серия. Оцениваются качества, непосредственно воспринимающиеся

детьми; внешняя привлекательность, жизнерадостность, физическая сила.

Вторая серия. Оцениваются нравственные качества: умение дружно

играть, не драться, не ябедничать, доброта, отзывчивость.

Третья серия. Оцениваются волевые качества: умение довести дело до

конца, прийти на помощь товарищу.

Четвертая серия. Оцениваются качества, обеспечивающие ребенку успех в

той или иной деятельности: навыки и умения, от которых зависит успешность

учебной, игровой деятельности, изобразительной, музыкальной, конструктивной

и т. п.

Перед испытанием раскладывают на столе фотографии всех детей группы,

в том числе и его собственную, и ставят 3 игрушечных домика. Ребенку

предлагают отобрать в одну стопку, например, фотографии «самых

добрых»(говорят, что они «делятся гостинцами с другими ребятами, дают

поиграть своими игрушками, которые приносят из дома, не обижают друзей,

уступают место в игре»), а в другую стопку – фотографии детей «не очень

добрых»( «не любят делиться гостинцами, не дают играть своими игрушками и

т. д.»). Фотографии детей, которые «только иногда бывают добрыми»,

складываются в третью стопку. Свою собственную фотографию ребенок должен

положить в одну из стопок, в зависимости от самооценки, данной тому или

иному качеству. Каждый ребенок раскладывает фотографии 3 раза.

Каждая стопка фотографий помещается в соответствующем игрушечном

домике. После того как экспериментатор зафиксирует результаты, все

фотографии снова раскладываются на столе.

Методика №3

Изучение уровня самосознания.

Подготовка исследования. Подобрать вопросы для двух вариантов

внеситуативно - личностной беседы с детьми:

1) о желаниях и предпочтениях;

2) о прошлых и будущих действиях.

Число и характер вопросов жестко не фиксируется, они зависят от

активности ребенка, от его отношения к беседе. За основу можно взять

следующие вопросы:

Вариант 1.

1. Что ты любишь больше всего на свете?

2. Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все?

3. Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и пр.?

4. Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не

можешь).

5. Тебе все нравится в детском саду? Что бы ты хотел изменить?

6. Я волшебница и могу выполнить любое твое желание. Что ты хочешь

попросить?

Вариант 2.

1.Что ты делал перед тем, как я позвала тебя?

2.Расскажи, что вы делали сегодня на занятии.

3. Случалось ли с тобой вчера, позавчера или еще раньше что-нибудь

интересное (важное, смешное)? Расскажи, пожалуйста.

4. Что собираешься делать, когда вернешься в группу?

5. Что будешь делать сегодня вечером или завтра?

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7

лет. Взрослый задает вопросы, конкретизирует или изменяет их, чтобы ребенку

было легче ответить.

Методика №4.

Изучение сформированности образа «Я» и самооценки.

Подготовка исследования. Приготовить вопросы, помогающие выяснить

отношение ребенка к привлекательным и непривлекательным индивидуально-

психологическим качествам человека и отношение к себе, например.

1. Представь себе человека, который бы тебе так нравился, чтобы ты

хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой

это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть

похожим?

2. Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни

за что не хотел быть таким, как он, не хотел бы быть на него

похожим. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы

ты не хотел быть похожим?

3. Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам? Нарисовать шкалу с

делениями от –10 до +10(центр обозначен «0»), подобрать фишку.

Проведение исследования. Исследование проводится в начале и в конце года

индивидуально с детьми 5-7 лет и состоит из 2-х серий.

Первая серия. Беседа по вопросам. (см. выше).

Вторая серия. Ребенку предъявляют шкалу с характеристиками,

названными детьми в ответах на вопросы, и стандартный набор антонимов(

«хороший -плохой», «добрый - злой», «смелый – трусливый», «сильный –

слабый» и т. д.). Экспериментатор дает следующую инструкцию: «На этой шкале

– все люди на свете: от самых добрых до самых злых (показ сопровождается

движением руки по шкале сверху вниз), от самых злых до самых добрых

(движение руки снизу вверх по шкале). На самом верху находятся все самые

добрые люди на свете, в самом низу самые злые, посередине – средние. Где ты

среди всех этих людей? Отметь свое место фишкой». После того как ребенок

сделал выбор, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть

таким? Отметь, какой ты на самом деле и каким бы ты хотел быть.»

Идеальная и реальная самооценки производятся по различным индивидуально-

психологическим качествам несколько раз.

Методика №5

Изучение самооценки и морального поведения.

Подготовка исследования. Подобрать для мальчиков 21 мелкую игрушку

(лодки, самолеты, грузовики и т. п.), для девочек – предметы кукольног

гардероба(платья, блузки, юбки и т. п.) в том же количестве. Нарисовать

лесенку из 11 ступенек, 2 куклы.

Проведение исследования. Эксперимент проводится в 3 этапа индивидуально

с детьми 6-7 лет.

1 этап. Определяют уровень соблюдения нормы справедливости на основании

3 диагностических серий.

Первая серия. Ребенку предлагают распределить между собой и еще двумя

детьми, отгороженными от него ширмами, 4 набора игрушек (всего 21 шт.)

Вторая серия. Ребенок должен выбрать для рассылки двум воображаемым

партнерам 1 из 2 уложенных в коробки наборов, в одном из них игрушки

заранее поделены на 3 равные части, а в другом предназначенная испытуемому

часть значительно большая, чем 2 другие (15, 3 и 3).

Третья серия. Ребенку нужно выбрать 1 из 3 наборов игрушек, в одном из

них игрушки заранее поделены поровну, в другом одна часть несколько

большая, чем 2 другие (9, 6 и 6), в третьем – значительно больше других

(15, 3 и 3)

2 этап. После рассылки игрушек партнерам ребенка просят оценить себя.

Для определения самооценки ему предлагают поставить себя на 1 из 11

ступенек нарисованной на листе бумаги лесенки. На 5 нижних ступеньках

располагаются «плохие» дети (чем ниже, тем хуже); на шестой ступеньке –

«средние» дети (не плохие, не хорошие); на 5 верхних ступеньках – «хорошие»

дети (чем выше, тем лучше). Чтобы выяснить, способен ли ребенок представить

себе, что его самооценка может снизиться, спрашивают, может ли он оказаться

на более низкой ступеньке и в каком случае.

3 этап. Ребенку показывают вариант деления, противоположный тому, что

он использовал на 1 этапе эксперимента, например, если в первой серии 1

этапа он поделил игрушки поровну, то в первой серии 3 этапа ему предлагают

взять себе больше игрушек. И так в каждой серии испытуемого просят

вообразить, что он действует в соответствии с этими противоположными

вариантами, и оценить свое «новое поведение».

4 этап. Ребенка просят оценить 2 сверстников, один из которых делил эти

же игрушки поровну, а другой оставлял большую часть себе. Поделенные

игрушки лежат на столе, сверстников изображают куклы.

Вывод: по каждой методике вычислялась суммарная оценка в баллах, что

дает возможность более наглядно увидеть отличие самооценки детей с

нормальным речевым развитием и детей с заиканиями. Максимальное количество

баллов по каждой методике разное. Это дает более точно определить тип

самооценки.

2. Анализ результатов проведенного эксперимента

Критерием результатов проведенного исследования явилась балльная оценка

правильности ответов детей на задания. Максимальное количество баллов по

заданиям составило: 1). 5-15, 2). 3-9; 3). 5-15; 4). 4-16; 5). 3-9.

Анализ полученных данных был обработан и помещен в таблицы.

Таблица №1

Экспериментальная группа в баллах

|Типы |Номер методики |

|самооценки | |

| |1 |2 |3 |4 |5 |

| |Кол-во | |Кол-| % |Кол-в| % |Кол-| %|Кол-во| % |

| |детей |% |во | |о | |во | | | |

| | | |дете| |детей| |дете| |детей | |

| | | |й | | | |й | | | |

|адекватная |3 |38 |2 |20 |4 |40 |7 |70 |2 |20 |

|заниженная |6 |60 |7 |70 |6 |60 |2 |20 |7 |70 |

|завышенная |1 |10 |1 |10 |0 |0 |1 |10 |1 |10 |

Таблица №2

Контрольная группа в баллах

|Типы |Номер методики |

|самооценки | |

| |1 |2 |3 |4 |5 |

| |Кол-во |% |Кол-во|% |Кол|% |Кол-во|% |Кол-во|% |

| |детей | | | |-во| | | | | |

| | | |детей | | | |детей | |детей | |

| | | | | |дет| | | | | |

| | | | | |ей | | | | | |

|заниженная |0 |0 |0 |0 |1 |10 |0 |0 |1 |10 |

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6