Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования

Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования

Муниципальное Образовательное Учереждение

Акуловская средняя школа

Одинцовского района Московской области.

Кочева Мария Георгиевна

Развитие творческих способностей

одаренных детей в системе

начального образования

Квалификационная работа на высшую квалификационную категорию

| | |Стр. |

|Введение | |3-5 |

|Глава 1. |Психолого- педагогические основы работы с| |

| |одарёнными детьми. | |

| |1.1 Определение понятий способность, |6-9 |

| |одаренность. | |

| |1.2 Способность и одаренность в младшем |9-16 |

| |школьном возрасте | |

| |Специфика « детства» |16-18 |

| |1.4 Выявление и работа с одарёнными |18-23 |

| |детьми. | |

| |1.5 Обобщение исследований творческой |24-29 |

| |активности младших школьников. | |

|Глава 2 | Программа развития | |

| |речи и литературного творчества одарённых| |

| |детей. | |

| |Педагогические идеи, цели программы. |30-32 |

| |Индивидуальная программа развития речи и |33-49 |

| |литературного творчества. | |

| |Аппробация предлагаемой программы на |49-56 |

| |практике. | |

|Заключение | |57 |

|Литература | |58-60 |

|Приложение | | |

Введение

Актуальность темы исследования.

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще

переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом

изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ

всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих

основами наук сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание

личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества,

готовой посильно участвовать в их решении.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые

пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь

каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления

личности каждого ученика.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном

плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать,

решать сложные логические задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между

учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их

сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать,

обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на

интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность,

активны.

Казалось бы, что у таких детей не должно быть трудностей в школе, однако,

на самом деле получается наоборот.

Школа в большей мере ориентируется на среднего ученика. На уроке

учитель стремится подтянуть до программного уровня всех учащихся, а

сильные, неординарные учащиеся остаются без внимания. Постепенно они

превращаются в поверхностных зазнаек и становятся далеко не самыми лучшими

учениками.

Часто в начальных классах можно увидеть детей-почемучек, которые постоянно

что-то спрашивают, чем-то интересуются, хотят большего объёма, глубины

материала. Однако, беседуя с учителями узнаёшь, что в среднем звене таких

детей становится меньше, а в старших классах остаются единицы.

Одарённые дети с большим интересом ждут поступления в школу, но вскоре

после начала занятий обнаруживается, что необычайность умственных

возможностей ребёнка становится проблемой не только для семьи, но и для

учителей. Трудности действительно возникают.

Таких детей поджидают не только радости учения, но и разочарования и

конфликты. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в

классе. Большинству учителей просто некогда заботиться об одарённом

ребёнке, а иногда им даже мешают ученики с поражающими знаниями, с не

всегда понятной умственной активностью.

Иногда педагог собирается уделять таким ученикам особое внимание,

давать более сложные задания, но потом эти намерения забываются, не

выполняются. Дети, опережающие своих сверстников, стремятся привлечь к себе

внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить

на вопрос учителя - для них желанная умственная игра, состязание. При этом

таким детям мало того, что удаётся узнать и сделать на уроке. Часто в

начальных классах наиболее развитого ученика перестают спрашивать, как бы

не замечая его готовности к ответу. Если он настойчиво пытается что-то

сказать или спросить, учитель начинает упрекать его за то, что он «

выскочка».

В результате ребёнок становится всё менее активным на уроке,

переключается на что-то постороннее, но при этом ему не миновать

недовольства педагога. Так, поначалу энтузиаст школьных занятий, одарённый

ребёнок предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки, начинает ненавидеть

домашние задания.

Наиболее способные дети нуждаются в нагрузке, которая была бы подстать

их умственным силам, но наша средняя школа, кроме «средней» программы, чаще

всего ничего им предложить не может.

Таким образом, возникает противоречие между требованиями общества и

настоящим состоянием дел в школе. С одной стороны государство требует

активную, творческую личность, а с другой стороны школа ориентируется на

среднего ученика.

В связи с этим, я думаю, возникла необходимость в проведении

специального исследования с целью совершенствования процесса обучения,

активизации познавательной деятельности. На первый план выходит актуальная

проблема- работа с детьми, опережающими своих сверстников, с признаками

незаурядного интеллекта.

Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок

обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно

превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Многочисленные труды

(Венгер Л.А, Гильбух Ю.З, Лейтес Н.С, Бурменская Г.В) посвящены

рассмотрению понятия- одарённый ребёнок, выявлению таких детей,

особенностям работы с ними, их психологическим проблемам. В последние годы

проблема различий между детьми по одарённости « вышла из тени» и вызывает

теперь большой интерес. Несомненны реальность и значимость этой проблемы.

Каких детей называют одарёнными? Как происходит их дальнейшее

развитие? Что можно сделать для их поддержки?

По таким вопросам накоплен немалый опыт. С 1975 года существует Всемирный

совет по одарённым и талантливым детям, который координирует работу по

изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные

конференции.

Меня заинтересовал вопрос развития речи, творческого воображения

одарённых детей, их литературного творчества. Анализируя литературу

различных авторов по данному вопросу, можно отметить, что одной из

общепедагогических проблем является проблема речевой деятельности. Она

пока мало исследована.

Глава 1.

Психолого-педагогические основы работы с одарёнными детьми.

1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ СПОСОБНОСТЬ, ОДАРЕННОСТЬ.

Анализ проблемы развития способностей и одаренности во многом будет

предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в эти

понятия.

Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности

связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся

к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины "способный",

"одаренный", "талантливый" употребляются как синонимы и отражают степень

выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием

"талантливый" подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом

словаре В. Даля "способный" определяется как "годный к чему-либо или

склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный". Наряду со "способным"

используются понятия "способливый" и "способляться". Способливый человек

характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а

способляться, в свою очередь, понимается как умение сладить, управиться,

устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия

"умение" в словаре нет. Таким образом, понятие "способный" определяется

через соотношение с успехами в деятельности.

При определении понятия "талант" подчеркивается его врожденный

характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как

способность, данная богом. Иными словами, талант - это врожденные

способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В

словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton) -

выдающееся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность

рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта.

Недаром, как самостоятельное понятие, одаренность отсутствует в словаре

Даля и в словаре С. И. Ожегова и в Советском энциклопедическом словаре, и в

толковом словаре иностранных слов.

Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны,

одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям.

Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а

говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер

данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности и

одаренность проявляются в успешности деятельности.

В советской психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б. М.

Теплова сделана попытка дать классификацию понятий "способности",

"одаренность" и "талант" по единому основанию - успешности деятельности.

Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности,

отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность

успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание

способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого

также зависит возможность успеха в деятельности.

Иногда способности считают врожденными, "данными от природы". Однако

научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а

способности являются результатом развития задатков.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К

ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга, органов

чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от

рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки

развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и

развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков,

способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая

требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие

способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он

не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или

художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К

этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же

задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-

таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а

также от условий жизни и особенно воспитания.

Задатки и сами развиваются, приобретают новые качества. Поэтому,

строго говоря, анатомо-физиологической основой способностей человека

являются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто

природные особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то, что

приобретено им в процессе жизни - системы условных рефлексов.

Перейдем непосредственно к рассмотрению способностей человека, как

психологических свойств личности.

Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания

( структуре ) и степени развития.

Качество способностей определяется той деятельностью, условием

успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не

просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его

способностей. По качеству способности делятся на математические,

технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские,

спортивные и т. д.

По широте различаются:

1. общие;

2. специальные способноси.

Специальные способности являются условиями, необходимыми для

успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К

ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство

ритма у музыканта, "оценка пропорций" у художника, педагогический такт у

учителя и т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов

деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и

художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности,

распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная

память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий.

Эти способности поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же

время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая

способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления

в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает

самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и

создает что-то новое, оригинальное. Так, например, писатель, наблюдая

различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства,

улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и,

обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя сравнивая различные

приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в зависимости от

разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методы

обучения и овладевает педагогическим маcтерством.

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного

выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей,

которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное

сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо

деятельности, называется одаренностью.

Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к

конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).

1.2 СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Всем приходилось слышать о вундеркиндах, еще в дошкольные годы

поражающих своими удивительными способностями. Но как они проявляют себя в

дальнейшем?

С одной стороны, многие выдающиеся люди уже в детстве блистали

незаурядными способностями. Основатель кибернетики Н. Винер так и назвал

свою автобиографическую книгу: ”Бывший вундеркинд” (он в 12 лет поступил в

университет, а в 14 лет уже имел первую ученую степень). Вундеркиндом,

например, считался Виктор Гюго, который в 15 лет получил почетный отзыв

французской академии. Иначе как вундеркиндами не назовешь А. Грибоедова и

И. Мечникова: Грибоедов 11-ти лет поступил в Московский университет, а 15-

ти лет уже окончил два отделения (словесное и юридическое) философского

факультета; у Мечникова любовь к природе проявилась с детских лет; едва

начав учиться, он писал “сочинения” по ботанике и “читал лекции” своим

братьям и другим детям; очень рано овладел микроскопом; еще будучи

гимназистом, стал печататься в научных журналах, в том числе иностранных.

“Бывшими вундеркиндами” нельзя не назвать не только ряд великих людей

прошлого, но и некоторых наших замечательных современников. Известный

руководитель научного центра в городе Дубне академик Н. Боголюбов в 12 лет

окончил среднюю школу. Один из крупнейших математиков современности

академик Н. Виноградов вспоминает: “Писать и читать выучился в три года.

Сам”. Таким образом , ранний, “из ряда вон выходящий” подъем умственных

способностей может быть предшественником подлинного таланта.

Но, с другой стороны, выдающиеся умственные проявления ребенка могут

оказаться лишь чем-то временным. В ходе возрастного развития - вместе с

укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень

- происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.

Что же такое одаренность в младшем школьном возрасте? Как

определить проблески ли это будущего таланта или хорошая подготовка к

Страницы: 1, 2, 3, 4