Русская гимназия 19 века

перевода на местный бюджет закрывается или не обеспечивает должный уровень

образования. Дети без дошкольной подготовки неспособны осваивать программы

начальной школы и попадают в классы коррекции. Нужно ли комментировать

личностные и социальные последствия такой ситуации?

Система образования способна модифицировать экономические

стимулы и вносить такие поправки в практику финансовой поддержки, которые

влекут изменение социально-экономического статуса ее участников. Так или

иначе, процесс распределения ресурсов в образовании всегда обусловлен его

социальной организацией. Социальная обусловленность даже более существенна,

чем экономическая, ведь экономические критерии здесь почти не имеют прямого

применения. На первом плане критерии, являющиеся нормативным продуктом

соглашения профессиональных групп (или чиновников) данной отрасли. Система

образования нередко действует вопреки здравому смыслу. К примеру, система

педобразования в СССР осуществляла выпуск учителей в заведомо завышенных

объемах (2,8 раза), что сдерживало рост доходов учителей, решение жилищных

проблем, техническое перевооружение школы. Оправданием служило следствие

этой же практики — высокая профессиональная текучесть учителей.

Функции образования в сфере культуры

Воспроизводство социальных типов культуры. Образование придает

знанию технологичность, конструктивные формы, благодаря которым становится

возможным его систематизировать, компоновать, транслировать и накапливать в

возрастающих объемах. Передача знания и опыта становится динамичной,

массовой, открытой. Но объектом передачи становятся не все, а избранные

(в соответствии с заказами) типы культуры, например, доминантная, школьная,

профессиональные.

Инновация в сфере культуры осуществляется через школу

избирательно. Общественная система образования транслирует лишь часть

инноваций, достигнутых в культуре. Принимаются инновации из русла

доминантной культуры, не несущие опасности для целостности данной

социальной организации (стабильности ее управленческих структур). В

отношении других инноваций, даже прогрессивных, система образования может

служить своеобразным заслоном.

Формирование и воспроизводство общественного интеллекта

(менталитета, определенных отраслей и социальных технологий

интеллектуальной деятельности) включает в себя положения, сформулированные

еще Дюркгеймом: распространение существенных знаний через обучение,

привитие индивидам познавательных навыков. Система образования стала

многоотраслевым комплексом, ее цель — не просто передача знаний и развитие

личности, но интеллектуальное сопровождение развития общества. Ряд

исследователей утверждают, что у этой функции — ключевая роль в темпах

прогресса цивилизации в ближайшем будущем. Она уже превратилась в фактор

мирового соперничества. Транснационализация образования — средство

геополитики. Мировые лидеры стремятся контролировать образовательные

комплексы в разных зонах мира, передавая свои образовательные технологии

или иные модели, специально разработанных для других стран. Так в

общественном интеллекте возникает зависимость реципиента от донора,

гарантирующая донору превосходство и источники отложенной и

непосредственной прибыли. Страны с давними традициями в своих системах

образования тоже могут стать реципиентами в периоды кризисов, когда

государство и общество отчасти теряют контроль над концептуальным развитием

системы образования и обеспечением ее нужными кадровыми, информационными,

технологическими ресурсами.

Функции образования в социально-политической сфере

Формирование личности — один из жизненно важных интересов

государства и групп, поэтому обязательным компонентом образования являются

правовые нормы и политические ценности, отражающие политические интересы

групп, которые диктуют направление развития в данном обществе и стремятся

к контролю над школой.

Привитие образовательным общностям приемлемых (разделяемых)

правовых и политических ценностей и норм, способов участия в политической

жизни характерно для государственного образования, но проявляется и в сфере

неформального образования. Вряд ли есть примеры, когда бы институт

образования не противодействовал проявлениям правовых или политических

девиаций. Любой политический строй начинает с того, что борется за старую

школу или создает новую. Осознание этой функции неизбежно приводит к

идеологизации содержания образования. В этом смысле формальное

образование обеспечивает поощрение законопослушного правового и

политического поведения, а также воспроизводство государственной

(доминантной) идеологии. Социальные группы — носители альтернативных

политических ценностей, стремятся учредить свою школу, либо внедрить в уже

существующую свои правовые нормы и политические ценности. Система

образования не бывает идеологически нейтральной, в ней всегда утверждается

идеологический контроль в явной форме парткомов или в неявной — в

установках на деполитизацию, в кадровой политике, в учебных планах,

рекомендуемых учебниках и т. д.

В национально-государственной организации социума школа

целенаправленно формирует ориентации населения во внешнеполитическом

пространстве. Этносоциальный тип культуры обусловливает содержание

образования, подчеркивая в нем ведущие интересы данного этноса. Так школа

осуществляет содействие патриотизму.

В исследовательском и практическом планах определение функций

образования служит выработке универсальной системы измеряемых параметров

развития института образования и его влияния на общество. Вслед за

определением функций предстоит оценить, насколько соответствуют им

сложившиеся структуры в системе образования.

ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ

К середине 50-х годов ХIХ в. в России произошли огромные политические

преобразования, существенно повлиявшие на нравственный климат общества.

Крестьянская реформа 19 февраля 1861 года по выражению М.Е. Салтыкова-

Щедрина устранила "безнравственное и бесправное" отношение человека к

человеку. Передовые общественные деятели того времени рассматривали отмену

крепостного права как важнейшее условие для нравственного развития народа

и страны, необходимую предпосылку для борьбы за дальнейший прогресс. "Наше

время, - писал К.Д.Ушинский, - во многих отношениях важнее Петровых

преобразований: тогда энергетический гений употребил усилие, чтобы

пробудить к деятельности народ; теперь проснувшиеся и получившие свободу на

родные силы сами требуют деятельности". ( Ушинский К.Д. Т.З - С.320)."

Уничтожение крепостного состояния, окружавшего большую часть детей

образованного класса крепостною прислугою, есть самая важная реформа,

благодетельные плоды которой не замедлят обнаружиться в поднятии

нравственного уровня в этом классе. Устройством тысячи самых обдуманных

педагогических заведений нельзя сделать и сотой доли того, что сделало одно

уничтожение крепостной прислуги".(Ушинский К.Д. Т.9 - С.369).

С падением крепостного права в сознание русского человека стала внедряться

мысль о единстве и равноправии всех людей, о достоинстве всякой

человеческой личности, о необходимости внимательного и гуманного отношения

к ее нуждам и запросам. Освобождение личности от сословных, бытовых,

семейных, религиозных пут становилось главной задачей поколения

интеллигенции 60-х годов.

Реформы этого периода вызвали чрезвычайно широкое демократическое движение,

мощный духовный подъем русского общества, стремление передовых деятелей

того времени активно участвовать в обновлении российской действительности,

на править ее развитие в соответствии со своими представлениями и

идеалами, породили надежду на скорую и полную гибель "прошлых времен". В то

время Россия в буквальном смысле слова, изнемогала под бременем усиленных

надежд, возбужденных крестьянской реформой и теми преобразованиями, которые

ожидались вслед за нею. Все ждали, все говорили: золотой век не позади

нас, а впереди писал М.Е.Салтыков-Щедрин ( Салтыков-ЩедринМ.Е.. Т.9 -

С.349). Важнейшим средством освобождения и развития личности признавалось

просвещение. Вера в силу просвещения была свойственна всем, жаждавшим

обновления русского общества. Широко распространилась идея о необходимости

отстаивать интересы народных масс, прежде всего крестьян, о выполнении

"долга" перед народом. Этот "долг" мог быть уплачен прежде всего в форме

распространения образования и культуры в народных массах. С этим связано

участие широких кругов интеллигенции в культурно-просветительской работе,

создание воскресных школ, возникновение специальных издательств, развитие

педагогической журналистики и т.п.

Эпоха реформ кончилась прежде, чем были в достаточной мере осуществлены

задуманные политические и экономические преобразования. С конца 60-х годов

начался период длительной политической реакции. Только что проведенные

реформы претерпели существенные искажения. Однако начавшийся процесс

социально-политического преобразования русского общества уже невозможно

было остановить. Никакая реакция не могла повернуть Россию к ее прежнему

положению. С этого времени в стране началось развитие различных форм

общественной и культурной жизни, систематическая, последовательная

разработка новых отраслей русской науки, в том числе педагогики и

психологии.

В 60-е годы ХIХ в. в русской истории появились учреждения и организации,

деятельность которых была направлена на распространение знаний среди

народных масс. По инициативе передовой интеллигенции, главным образом

студенческой молодежи, в середине ХIХ в. возникли воскресные школы -

образовательные школы для взрослых крестьян, ремесленников и т.п.; были

созданы первые народные библиотеки и читальни - общедоступные бесплатные

библиотеки для трудящихся; стали проводиться народные чтения, являвшиеся

одной из наиболее распространенных форм популяризации общеобразовательных,

профессиональных и прикладных знаний.

Важную роль в распространении просвещения сыграли комитеты и общества

грамотности - общественные просветительные организации. Они занимались

изданием лучших произведений русских и зарубежных писателей, составлением

каталогов лучших книг для народа, организацией народных чтений, летних

педагогических курсов, созданием народных школ и библиотек, сбором

статистических данных в области народного образования и т.п. В состав

комитетов входили лучшие представители русской интеллигенции. Так, в состав

Санкт-Петербургского общества грамотности, основанного в 1861 г., входили

Л.Н.Толстой, И.С.Тургенев.

Большое значение для развития народного просвещения имела организация

педагогических музеев. Одним из первых не только в России, но и во всем

мире был Педагогический музей военно-учебных заведений в Соляном городке в

Петербурге, созданный в 1864 г. Первоначально музей ставил задачу

систематизации учебных пособий, издаваемых в то время лишь за границей,

содействия разработке отечественных пособий и пропаганду передовых методов

преподавания. С 1865 г. музей стал организовывать педагогические выставки,

где собирались широкие круги русского учительства. Позднее музей стал

издавать каталог наглядных пособий и учебных руководств для начальных и

средних школ, проводить курсы для учителей и воспитателей, организовывать

публичные лекции, которые читали наиболее видные ученые и педагоги того

времени: И.М.Сеченов,

|П.Ф.Лесгафт, М.Н.Пржевальский, С.М.Соловьев, Н.Х.Вессель и др. Педагогический отдел музея, в |

|работе которого принимали участие ведущие педагоги (П.Ф.Каптерев, Л.Н.Моздалевский, |

|Н.А.Корф и др.) много сделал для организации изучения наследия выдающихся педагогов. Со |

|временем музей развернул большую научно-исследовательскую работу и стал общественным научным |

|центром, разрабатывающим многие актуальные вопросы педагогической науки. Здесь же была |

|организована первая в России экспериментальная лаборатория по педагогической психологии. |

|В пореформенный период оживилась издательская деятельность, стал заметно расти выпуск книг по |

|проблемам воспитания и обучения, начали, в частности, издаваться книги по проблемам детского |

|развития, а также по естественным наукам (биологии, физиологии, антропологии), связанным с |

|разносторонним изучением человека. Именно в эти годы появились первые педагогические журналы |

|( "Журнал для воспитания", "Учитель", "Русский педагогический вестник", "Семья и школа", |

|"Педагогический листок", "Воспитание и обучение" и др.), в которых стали широко обсуждаться |

|теоретические проблемы воспитания и обучения, в том числе и вопрос о психологическом |

|обосновании педагогических воздействий. В ходе обсуждения основных проблем умственного, |

|нравственного и физического воспитания стала настойчиво проводиться мысль о необходимости |

|тщательного изучения внутреннего мира ребенка. В 1866 г. возник первый русский журнал, |

|посвященный вопросам воспитания детей дошкольного возраста, "Детский сад". На его страницах |

|нашла отражение деятельность русских педагогов, сыгравших важнейшую роль в развитии научной |

|педагогики и становлении педагогической психологии, К.Д.Ушинского, Н.Х.Весселя, П.Ф.Каптерева.|

|70-е годы - начало работы издательства Е.Н.Водовозовой, выпускавшее педагогические, |

|научно-популярные и детские книги. |

|Реформы 60-х годов внесли коренные изменения в ход развития научной жизни. |

|В конце 50-х - начала 60-х годов положение русской науки было весьма незавидным. Главными |

|носителями науки были университеты, где наиболее авторитетными признавались ученые, |

|приглашенные из-за границы. Некоторые учебные курсы |

читались на иностранных ( в основном на немецком) языках, так как

профессора не владели русским языком. Русских научных изданий почти не

было, иностранные книги приходили редко и нерегулярно. По множеству

специальностей не было никаких руководств на русском языке. Даже

элементарные пособия зачастую были переводными.

После французской революции 1848 года были прекращены командировки

русских ученых за границу. Прекращение живых контактов с европейской наукой

резко отрицательно отразилось на состоянии русской науки.

В 60-е годы непосредственная связь русских ученых с европейской

научной жизнью была восстановлена. Более активной стала деятельность

Петербургской академии наук. В 1862-1863 гг. было отправлено за границу

свыше 60 человек, готовившихся к занятию профессорских кафедр по

всевозможным специальностям (Модесюов В.И. 1890. - С.80). Молодые ученые

регулярно посылали в Россию отчеты, которые публиковались в "Журнале

министерств народного просвещения". Обычно научная командировка

продолжалась 2-3 года. В числе командированных были многие ученые,

сыгравшие впоследствии видную роль в избранной отрасли науки - филолог

А.А.Потебня, историк В. И.Герье, философ и психолог М.М.Троицкий и др. В

1862 г. К.Д.Ушинский был командирован за границу и в течение ряда лет

изучал постановку женского образования в Швейцарии, Германии, Франции,

Бельгии. Несколько лет работал в лучших европейских лабораториях

И.М.Сеченов.

В 1863 г. был принят новый университетский устав, согласно которому

университеты рассматривались не только как высшие учебные заведения, но и

как носители науки и просвещения, как посредники между наукой и обществом.

Университетам была возвращена автономия. Расширился объем

университетского образования, появилась научная специализация, вводились

новые научные дисциплины. Так, на медицинских факультетах впервые были

созданы кафедры эмбриологии, гистологии, сравнительной анатомии, врачебной

диагностики, нервных болезней (Щетинина Г.И. 1976. - С,41). В 1863 г. в

университетах были восстановлены кафедры философии, расширена специализация

по психологии.

Университетская реформа создала благоприятные условия

| |для развития университетов, а тем самым и для развития науки. Следствием |

| |этого явилась организация научных обществ, оказавших огромное влияние на |

| |развитие русской науки. Сначала правом организации научных обществ |

| |пользовались физико-математические факультеты, создавшие общества |

| |естествоиспытателей. Первым было Общество любителей естествознания, |

| |антропологии и этнографии при Московском университете, открытое в 1863 г. |

| |В конце 60-х годов общества естествоиспытателей были созданы при |

| |Петербургском, Киевском, Харьковском, Казанском и Новороссийском |

| |университетах. Члены этих обществ провели множество научных исследований,|

| |собрали многочисленные экспонаты для университетских музеев и кабинетов. |

| |Организовывались экспедиции по изучению природы России, включая самые |

| |отдаленные и неизведанные края. Эта деятельность чрезвычайно |

| |способствовала широкому и плодотворному развитию естественных наук. |

| |Вслед за естествоиспытателями научные общества стали организовываться в |

| |области гуманитарных наук. Одним из первых в этой области было |

| |Санкт-Петербургское педагогическое общество (1869 г.). Оно объединяло |

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5