Воспитание гуманного отношения к обитателям уголка природы

детей в памяти об этом жуке, предлагает сравнить его с рыбками, спрашивает,

почему он в отдельной банке, а не вместе с рыбками. Дети рассматривают

плавающего жука, кормят его, наблюдают, как жук схватывает мясо своими

сильными челюстями; некоторые дети вспоминают, как он ползает. В процессе

ухода за обитателями уголка дети заметят, что жук время от времени

поднимается к поверхности воды и выставляет задний конец своего тела (он

дышит, захватывая атмосферный воздух). Иногда дети замечают на заднем конце

тела жука пузырек воздуха. Воспитатель объясняет, что во время дыхания жук

забирает под крылья воздух и потом долго находится под водой.

Надо помнить, что на дно банки, в которой находится жук-плавунец,

необходимо положить камешек покрупнее, чтобы жук под ним мог задержаться на

дне, иначе его тело сравнительно легко выталкивается водой, и ему

приходится делать усилия, чтобы не всплыть.

Как и в средней группе, в старшей лучше всего иметь какую-нибудь

зерноядную птицу — чижа, снегиря, щегла, чечетку. Все они радуют детей

песенками, повадками (например, чиж забавно купается), привлекают окраской

перьев.

В дополнение к тем птицам, которые рекомендуются для средней группы, в

старшей группе можно иметь синицу. Она питается насекомыми, их личинками и

яйцами (даже зимой), в поисках их она в разнообразных позах держится иногда

на самых тонких ветвях дерева.

Синицы прилетают и на кормушку, если положить семена конопли,

дробленые семена подсолнечника, кусочки сала. На кормушке синица ведет себя

как настоящий хозяин: отгоняет других птиц и даже постоянных посетителей —

воробьев.

В уголке природы дети могут познакомиться с синицей еще ближе: заметят

ее подвижность, рассмотрят тонкий и вместе с тем сильный клюв, увидят,

какое у синицы (имеется несколько видов) яркое оперение: черная головка,

белые щеки, черная полоска на лимонно-желтом фоне груди (черная полоска

ярче выражена у самца). Прирученную синицу можно выпускать, но кормить

необходимо в клетке, тогда она будет сама в нее залетать. Когда синица вне

клетки, за ней необходимо следить, так как она может забиться в игрушки и

погибнуть или упасть в аквариум, в ведро с водой.

Кормом для синиц является смесь муравьиных яиц с тертой морковью,

семена конопли. Кроме того, добавляются почки ивы и фруктовых деревьев,

кусочки сала. Синицу большую нельзя держать с другими мелкими птицами, так

как она может забить их до смерти.

Ежедневный уход за птицами в старшей группе заключается в следующем:

подготовке корма, мытье кормушек, поилок, ванночек для купания, засыпке

корма в кормушки, наполнении водой поилок и ванночек, чистке клеток с

выдвижным дном (перемена песка, чистка жердочек), расстановке кормушек (не

по жердочкам), поилок, ванночек в клетках. В зимнее время дети

подготавливают птичкам лакомый корм — зеленые всходы овса.

Весь уход за птицами осуществляется под контролем и при

непосредственном участии воспитателя.

Бывают случаи, когда из гнезда выпадает грачонок. Его можно взять и

выкормить кусочками мяса, булкой, размоченной в молоке, земляными червями.

Такой грачонок может вырасти, привыкнуть и даже осенью не улететь. Особенно

часто это случается с грачом, у которого были повреждены крылья. Помещение

для него можно сделать, отгородив в конце коридора или в другом месте

проволочной сеткой небольшое пространство. В не морозную зиму ему можно

устроить жилье и на дворе. Летом он будет жить на участке. Грач быстро

становится ручным и ходит за детьми, доставляя им большое удовольствие.

Дети знакомятся с повадками и жизнью птиц.

Уход за живыми объектами в уголке природы осуществляют дежурные под

руководством воспитателя. Эта работа приучает ребенка к ответственности и

аккуратному выполнению своих обязанностей и вместе с тем дает возможность

накапливать знания и трудовые навыки.

Дежурства в старшей группе вводятся в начале учебного года. Работа

дежурных в уголке природы, где дети имеют дело с живыми организмами,

является более сложной, чем другие виды дежурств.

В уголке природы не бывает буквального повторения одних и тех же

действий, поэтому дети должны постоянно проявлять инициативу, смекалку.

Рыбы требуют одного ухода, жук-плавунец — другого (хотя, и не сложного),

для птиц нужно создать совсем иные условия, чем для рыб, и т. д. Да и

комнатные растения, как уже было сказано, нуждаются в различном уходе: одни

любят солнце, других, наоборот, нужно убрать в тень, одни нуждаются в

обильной поливке, другие боятся излишней влаги. Все это обязывает

воспитателя тщательно планировать работу детей по уходу за обитателями

уголка.

Перед назначением первых дежурных по уголку природы проводится беседа:

воспитатель показывает и рассказывает, в чем заключаются обязанности

каждого дежурного, знакомит с содержанием шкафчика, в котором хранятся

предметы, нужные для дежурных, показывает, где висят фартуки, где стоят

половые щетки и т. п., объясняет, в каком порядке их нужно оставлять после

дежурства.

В уголке природы каждый день дежурят несколько человек: один или. двое

ухаживают за растениями (в зависимости от количества растений и навыков

детей), один кормит рыбок и плавунца, двое ухаживают за птичкой, один

готовит и ставит корм, воду, другой в это время следит, чтобы птичка не

вылетела из клетки, затем он вынимает из клетки дно, высыпает грязный и

насыпает чистый песок.

По окончании дежурства воспитатель проверяет, все ли сделано

правильно: не стоят ли кормушки и поилки под жердочками, чистые ли

жердочки, дает оценку работе и указывает, как нужно исправить ошибки,

которые были допущены. Дежурных к концу года лучше назначать, на два-три

дня.

Периодически проводится уборка уголка природы с участием всей группы.

При правильной организации уборка проходит спокойно и весело. Все предметы,

которыми дети пользовались во время уборки, должны быть оставлены чистыми и

сложены в порядка на определенные места. По окончании работы воспитатель

проводит беседу с детьми о том, как проявил себя каждый участник уборки,

какое значение имеет общая уборка и как дежурные должны поддерживать

чистоту и. порядок в уголке.

В старшей группе непосредственное наблюдение за животными

целесообразно дополнять чтением художественных произведений, показом

диафильмов и кинофильмов, рассматриванием иллюстраций.

2.4. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.

В подготовительной группе обобщаются знания о растениях и животных

живого уголка и условиях необходимых для их жизни, роста и развития.

Главная задача: научить детей видеть цикличность в развитии природы на

примерах обитателей живого уголка. Дополнить знания новыми сведениями об

особенностях жизни и развитии растений и животных и их приспособленности к

условиям среды. Растения, использующиеся для этой цели, должны быть из

разных природных зон и с разными вегетационными циклами развития, например,

циперус раскидистый, хавортия жемчугоносная, фиалка узумбарская. На кливии,

амарилисе, гемантусе можно пронаблюдать особенности сезонных изменений

(зима -период покоя, полива нет). Дети в подготовительной группе также

знакомятся с различными видами вегетативного размножения: листьями

(узумбарская фиалка, бегония-рекс), луковицами (гемантус, амарилис,

кливия), делением куста (аспарагус, циперус), живорождение (хлорофитум,

бриофиллюм). Дети должны уметь полностью ухаживать за известными растениями

и владеть различными способами вегетативного размножения.

При работе с животными обращается внимание на детали в их строении и

образе жизни (у рыб глаза без век, в аквариуме они плавают в разных слоях,

держатся поодиночке либо стаей и т.п.). Обращается внимание на размножение

некоторых животных (хомяка, белой крысы). Дети подводятся к заключению:

чтобы животные чувствовали себя хорошо, условия должны быть приближены к

природным. Поэтому лучше использовать неприхотливых животных своей

местности. Рекомендуемые объекты могут быть такими.

Рыбы: гуппи (живородящие), меченосцы, барбусы, лабиринтовые; из местного

водоема карась.

Птицы: помимо канареек и попугайчиков, снегири, щеглы, синицы.

Млекопитающие: помимо хомяков и морских свинок, белка.

Уголок природы в подготовительной к школе группе должен отличаться от

уголка в старшей группе, как по количеству, так и разнообразию обитателей.

Значительно расширяется объем знаний, которые получают дети 6—7 лет,

благодаря более глубокому знакомству с жизнью разнообразных видов растений

и животных, а также в результате привлечения детей к более сложным видам

ухода за ними.

Учитывая возможности детей и требования программы, в уголке природы

подготовительной к школе группы, помимо растений, рекомендованных для

старшей группы, нужно вносить такие растения, которые требуют разного ухода

в зависимости от условий их жизни на родине. Воспитателям очень важно знать

о жизни каждого растения на родине, чтобы обеспечить правильный уход за

обитателями уголка природы.

Кливия Бегония рекс

Амараллис

Интересно иметь и такие растения, на которых можно показать детям

разные способы размножения: не толь стеблевыми черенками и живыми

кустиками, но и луковицами-детками, отпрысками селением куста, а также

листовыми черенками (бегония рекс, узамбарская фиалка).

Не надо гнаться за большим количеством растений — важно, чтобы они

всегда были в хорошем состоянии.

Уход за растениями. С некоторыми видами ухода за растениями —

поливкой, мытьем листьев, удалением сухих листьев — дети знакомились в

предыдущих группах. В подготовительной к школе группе детей учат новым

приемам ухода: рыхлению, опрыскиванию, разным способам очистки листьев от

пыли, весной — подкормке, пересадке, размножению растений. Они должны

понимать значение того или иного вида ухода за растениями.

В подготовительной к школе группе в связи с большим количеством

животных и птиц, для которых необходим зеленый корм в течение всей зимы, а

также в связи с возросшей самостоятельностью детей посевы и посадки в

уголке природы занимают большее место, чем в старшей группе.

Детей следует привлекать к подготовке земли: выбрать камешки, палочки,

разрыхлить, посеять, полить землю, чтобы она была влажная, но не слишком

сырая и не прилипала к рукам.

Дети 6 - 7 лет уже по мере надобности самостоятельно сеют семена:

овес, салат, пшеницу, ячмень; сажают корнеплоды для получения молодой

зелени. Они могут также вырастить из кочерыжки капустные листья для

черепахи.

В некоторых детских садах с успехом используют для комнатных огородов

большие оцинкованные противни размером по длине и ширине подоконника,

высотой 12 см. Преимущество оцинкованных ящиков-противней в том, что их

можно использовать в течение ряда лет не только для посадок в зимнее время,

но и для выращивания рассады цветов, овощей, а также для мытья растений во

время коллективных уборок.

Кроме зеленого корма, дета могут подготовить некоторое количество

рассады для своего цветника и огорода.

В уголке природы старшей и подготовительной к школе групп можно иметь

одинаковых животных, но знания детей 6—7 лет, умения, кавыки, связанные с

уходом за обитателями уголка, усложняются. Кроме того, в уголке

подготовительной к школе группы некоторых животных можно держать дольше,

так как здесь большое место должны занимать длительные наблюдения (за одним

и тем же животным, за ростом молодняка).

Во всех группах детского сада постоянными обитателями уголка природы

являются рыбы. Но в подготовительной к школе группе желательно держать в

аквариуме наряду с холодноводными рыбами и некоторых тепловодных, например

гуппий, меченосцев, макропода, скалярии и др. Это даст возможность

воспитателю не только расширить представления детей о жизни рыб, повысить

интерес к ним, но и подвести ребят к обобщению накопленных представлений, к

образованию понятий «рыбы».

Для содержания тепловодных рыб температура воды в аквариуме должна

быть не ниже 22°, а в период размножения 25 - 30°.

Для подогрева воды используется специальный подогреватель или обычная

электрическая лампочка, подвешенная на шнуре сбоку аквариума, ниже уровня

воды. Тепловодные рыбы интересны тем, что они размножаются в аквариуме.

Гуппий, меченосцы — живородящие рыбки, они мечут живых, вполне

сформировавшихся мальков. Гуппий мечут мальков в течение года 6—7 раз, от

10 до 50 штук.

При появлении мальков взрослых рыб надо отделить, иначе они могут

съесть свое потомство. Кормят малышей циклопами и инфузориями.

Такие тепловодные рыбы, как макропод, скалярия, тернеция,

—икромечущие. Каждая из перечисленных рыб откладывает икру в определенное

место: одни строят гнездо (макропод), другие мечут икру прямо на дно

аквариума или на определенное растение.

Мальки появляются из икры примерно через 35—50 часов. Как только

мальки начнут плавать, их отсаживают из аквариума.

Для создания нормальных условий жизни животным в уголке природы и

организации правильного ухода и наблюдений за ними воспитателям необходимо

познакомиться с биологическими особенностями животных, с их жизнью в

естественных условиях, с правилами содержания.

При проведении занятий по наблюдению за животными воспитатель

углубляет знания детей. Например, при наблюдении за рыбками спрашивает, в

каком слое воды аквариума эти рыбы чаще всего находятся, как они держатся –

стайкой или поодиночке, уживаются с другими рыбами или дерутся и т.д.

Воспитатель подводит детей к пониманию того, что для животных надо

создавать условия, близкие к природным: в аквариуме должны быть растения,

на дне- песок, мелкие камни и т.д. Кормить животных надо тем, что они едят

в природе.

При ознакомлении с новыми для детей животными проводятся первичные

наблюдения по типу тех, которые проводились в старшей группе, но с более

сложным содержанием: например, на таком занятии можно рассказать о жизни

животного в природе, о пользе его для человека. Обучая сравнительному

анализу при ознакомлении с животными, воспитатель проводит детей к выводам

и умозаключениям.

Так же как и в старшей группе, проводятся сравнительны наблюдения;

одно из животных, хорошо знакомое по рассматриванию в предшествующих

группах, дети седьмого года жизни могут сравнивать по памяти с другим,

относящимся к данному классу. Знания детей этой группы о животных не только

расширяются, но и усложняются: их подводят к обобщению. С этой целью в

занятия по наблюдению за животными включается обобщающая беседа. Она должна

быть очень небольшой, так как главное в подобных занятиях – рассматривание,

наблюдение живых существ. Обобщающая беседа должна быть тесно связана с

темой наблюдения. (Например, беседа о зимующих птицах, в которой

формируется понятие об этой группе птиц, и наблюдение за какой-то одной из

них).

Если в подготовительной школе группе дети неоднократно привлекались к

сравнению животных и умеют делать такой анализ, начать сравнение можно не с

выявления признаков различия (как это было рекомендовано нами вначале), а с

установления признаков сходства между ними.

Белка—веселый, ловко прыгающий зверек. Летом шерсть у нее ярко-рыжая,

зимой — нежно-серая на спинке и чисто-белая на животе и грудке.

В детском саду для белки желательно иметь клетку на металлическом

каркасе, обтянутом прочной железной сеткой (дерево белка может перегрызть).

Клетка должна быть достаточно просторной (не менее 1 м3 на одного зверька),

чтобы белка могла делать длинные прыжки. Лучше устроить просторную вольеру

высотой от пола до потолка. В такой вольере можно держать все беличье

семейство. Летом вольеру устанавливают на воздухе.

Для сна белке следует повесить домик с небольшим входным отверстием и

крышей на петлях, которая открывалась бы наполовину для чистки. В домик

положить мягкие тряпочки, порванную на куски бумагу, мох, сено — все это

будет служить белке подстилкой (вату класть не рекомендуется, так как она

застревает в когтях).

Освоившись с домиком, белка сама себе сделает гнездо, похожее как

птичье. Засыпая в гнезде, белка прикрывается хвостом, как одеялом.

Корм белки в неволе необходимо приблизить к естественному. В сутки

белка съедает не менее 20 г орехов (кедровых, грецких или лесных), не менее

20 г яблок или моркови, семена подсолнечника или желуди, немного сухих

грибов (грибы необходимо размочить в воде). С большой охотой ест булку,

корки апельсинов и мандаринов. Необходимо ставить в вольеру и свежие ветки

лиственных деревьев, давать мел, поваренную соль, воду (соль и мел надо

ставить в отдельных чашечках), полезно давать немного молока.

Белки никогда не едят из кормушек. Точно ручками, держит белка

передними лапками орех, шишку или морковку и, поворачивая во все стороны,

грызет их своими острыми зубами-резцами.

Уборка клетки должна производиться ежедневно. Для упрощения уборки пол

в вольере рекомендуется покрыть куском линолеума, на стол или подоконник,

если на нем стоит клетка, положить клеенку. Уборка за белкой нетрудна,

потому что белка очень чистоплотна.

Один раз в месяц надо хорошенько вымыть всю клетку щелоком с горячей

водой (во избежание запаха).

Детям подготовительной к школе группы вполне доступны следующие виды

ухода за животными: вымыть поилку, кормушку, налить чистой воды и дать

нужное количество корма каждому животному; вымыть и нарезать корнеплоды,

зелень для животных и птиц; помочь взрослым при уборке клеток животных, при

смене воды в аквариуме: осторожно выловить из аквариума маленьким сачком

рыбок и пересадить их в таз с комнатной водой, промыть ракушки, камешки,

частично промыть песок; осторожно кружечкой снять верхний слой воды и

подлить свежую воду; после дежурства привести в порядок и положить на место

инвентарь, которым пользовались; произвести уборку в хозяйственном

шкафчике: вытереть пыль, протереть полки шкафа, простирать тряпочки,

обтереть влажной тряпочкой клеенчатые фартуки, перемыть и насухо вытереть

посуду для корма и прочий инвентарь уголка, аккуратно поставить все на свои

места. Кроме того, воспитатель привлекает детей к заготовке корма животным

на зиму: сбору шишек с семенами, желудей, сушке собранной травы на сено и

т. д.

Нужно уделить внимание ознакомлению детей с предметами ухода за

растениями и животными, показать и рассказать, где что лежит, висит, что

для чего нужно, договориться о порядке пользования инвентарем. Дети должны

правильно называть те предметы, которыми они пользуются.

Чтобы облегчить детям нахождение места хранения каждого предмета,

можно наклеить соответствующие картинки.

Дежурства по уголку природы организуются с начала учебного года.

В первые же дни сентября воспитатель проводит занятие, на котором дети

вспоминают, как ухаживали за растениями и животными в старшей группе,

сообщает о необходимости возобновить дежурства.

Из ответов детей воспитатель выясняет, помнят ли дети, как ухаживали

за комнатными растениями, как и чем кормили тех или иных животных. Педагог

старается разъяснить, как важен и необходим уход за животными и растениями

для правильного их развития, уточняет обязанности дежурных, подчеркивает их

ответственность за выполнение дела.

При обучении детей уходу за растениями и животными следует

использовать разнообразные приемы: личный пример, показ, объяснение,

напоминание, убеждение.

Ведущим приемом при обучении детей трудовым умениям является показ

воспитателя в сочетании с объяснением, как делать, как ухаживать.

Первый раз показ дается всей группе на занятии или вне его. Но чтобы

дети овладели нужными навыками, одного показа, конечно, недостаточно,

необходимо в дальнейшем проверить выполнение его отдельными детьми во время

дежурства и снова показать, если ребенок делает неправильно. Наряду с этим

нужно проводить повторный показ всей группе; он должен быть

непродолжительным, но эмоциональным, чтобы поднять у дежурных интерес к

уходу за растениями и животными. С этой целью целесообразно организовать

наблюдение за работой воспитателя или няни, выполняющих иногда обязанности

дежурных. «Сегодня дежурить буду я», — говорит воспитатель детям. Или:

«Сегодня у нас дежурит няня. Посмотрите, как она будет работать».

Порядок назначения дежурных. Объединяя детей для дежурства, следует

учитывать их навыки, интересы, особенности поведения и взаимоотношения.

Тех, кто еще недостаточно владеет навыками, следует назначать дежурить

вместе с детьми, хорошо справляющимися с заданием; ребят с неустойчивым

вниманием, а также пассивных назначают работать с более активными,

целеустремленными. Следует учитывать и детские взаимоотношения. Поэтому

желательно списки дежурных составлять вместе с детьми.

Целесообразно назначать дежурных по каждому объекту отдельно: по уходу

за растениями, за рыбами, за птицами и другими животными.

Ухаживая за одним животным, ребенок упражняется в выполнении одних и

тех же приемов и совершенствует их. В последующие дежурства он может

ухаживать за другим обитателем. Позже, когда дети приобретут определенные

навыки, можно предоставить им возможность самим договориться, кто за каким

животным будет ухаживать, приучая их самостоятельно распределять между

собой обязанности. Воспитатель незаметно подсказывает детям выбор

обитателей живого уголка.

Первое время дети дежурят по одному дню, но по мере овладения навыками

могут дежурить более длительно — в течение двух-трех дней. Дежурство в

течение нескольких дней повышает ответственность ребят за состояние того

объекта, за которым они ухаживают, воспитывает чувство долга, при этом

совершенствуются трудовые навыки.

Целесообразно составлять список дежурных на каждый месяц. Это вносит

четкость в распределение дежурств, облегчает контроль, чтобы каждый ребенок

в течение месяца мог ухаживать за всеми обитателями уголка природы.

Наличие дежурных не исключает индивидуальных поручений по уходу за

животными, например, помочь дежурным при затруднении, заменить заболевшего

или отсутствующего товарища, сходить на кухню за кормом, погулять с

черепахой и др. Наряду с кратковременными трудовыми поручениями возможны и

более длительные индивидуальные поручения (на одну-две недели), например

уход за растениями, находящимися вне групповой комнаты,— в канцелярии, на

лестнице, в вестибюле, или за животными, живущими на участке: кроликом,

собакой, курами, наседкой с цыплятами и др. Как дежурства, так и отдельные

поручения очень ценны в воспитании у ребят взаимопомощи. Нужно приучать

детей напоминать друг другу о своих обязанностях, помогать товарищам (более

опытный учит менее опытного или показывает новенькому, как дежурить).

Руководя работой дежурных, следует учитывать индивидуальные

особенности детей: одному нужно своевременно оказать помощь, чтобы ребенок

не почувствовал своего бессилия, иначе пропадет интерес к труду; другого

похвалить перед товарищами и родителями за добросовестнее отношение к своей

работе; на третьего, наоборот, может оказать влияние замечание, сделанное

при всех детях, при родителях; на четвертого сильно действуют положительные

примеры товарищей. Иногда, может быть, следует отстранить ребенка от

дежурства за недобросовестное отношение к обязанностям.

По мере овладения детьми трудовыми навыками следует изменить роль

воспитателя: он может уже не принимать непосредственного участия в работе

детей, но осуществляет повседневный контроль, который ребята все время

чувствуют (стоит на два-три дня ослабить его, как некоторые утрачивают

интерес к выполнению обязанностей).

Надо, чтобы дети сообщали воспитателю об окончании работы, просили

проверить сделанное. Если обнаружится какое-либо упущение или окажется, что

сделано что-либо неправильно, ребенок исправляет или доделывает. Хорошо в

конце дня давать оценку работе дежурных.

Во второй половине года можно периодически проводить отчеты дежурных

перед коллективом при передаче дежурств. Дети рассказывают всей группе, как

они ухаживали за растениями и животными, что нового, интересного заметили.

К оценке работы дежурных воспитатель привлекает самих ребят. Такие отчеты

перед коллективом повышают ответственность дежурных за выполнение своих

обязанностей.

Важным условием воспитания трудолюбия является чувство удовлетворения

и радости от результатов работы. Поэтому при оценке дежурств необходимо

подчеркнуть, что хорошее состояние растений и животных связано с

добросовестным выполнением обязанностей.

Коллективная уборка. К уборке уголка природы следует систематически

привлекать всех детей. Коллективная уборка требует четкой организации труда

и подготовки необходимых условий.

Перед началом с детьми договариваются, как распределить работу. Это

можно сделать по-разному, например, разбить детей на подгруппы и каждой

подгруппе дать определенное задание, при этом объяснить, что и как делать.

Так, несколько детей сменяют частично воду в аквариуме, вторая подгруппа

моет растения и ставит их на место, третья занимается уборкой клеток,

вольер.

Надо так распределить нагрузку, чтобы дети могли окончить работу

одновременно. Важно следить за тем, чтобы каждый, будучи участником общего

дела, приучался выполнять данные ему поручения, доводить начатое дело до

конца.

Во время работы воспитатель должен иметь в поле зрения всех детей,

оказывать нуждающимся своевременную помощь, поддерживать у детей бодрое

настроение и желание хорошо выполнить работу.

По окончании уборки необходимо навести порядок в группе: поставить все

на место, все осмотреть, вызвать у детей чувство удовлетворения от

коллективно проделанной работы. «В уголке стало чисто, красиво, и это вы

сделали все вместе», — говорит воспитатель. Особо нужно подчеркнуть

значимость коллективного труда: что трудно и долго делать одному, легко и

быстро сделать всем вместе.

Благодаря участию в коллективном труде у детей формируются такие

ценные качества, как дружба, умение распределять между собой работу,

оказывать помощь товарищу при затруднениях, радоваться успеху других,

подчиняться требованиям товарищей.

В процессе воспитания трудовых навыков и умений большое значение имеет

согласованность в работе двух воспитателей, а также договоренность с няней-

уборщицей группы. Воспитатель объясняет няне значение дежурств и

коллективного труда детей, раскрывает их содержание. Очень важно научить и

няню-уборщицу правильным приемам ухода за растениями и животными.

Желательно также, чтобы она участвовала в коллективной уборке.

Заключение.

Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо

изучать. В процессе познания природы формируются и развиваются эстетические

чувства и вкусы. Восприятие эстетических явлений природы и возникающие при

этом переживания находятся в зависимости от круга представлений, значений и

общего развития человека.

Большая роль в эстетическом воспитании дошкольников средствами

природы принадлежит педагогическому коллективу детского сада. Перед ними

должна стоять задача - последовательно, систематически, целенаправленно

развивать и совершенствовать эстетические вкусы детей.

Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие

на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка

включены все анализаторы: зрительный - ребенок видит размеры, цвет

исследуемого объекта; слуховой - ребенок слышит шум ветра, плеск воды в

реке, стук капель дождя, шелест листьев, журчанье ручейка - все это

прелестно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различить - сладкий вкус

меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники.

Осязание - это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок

чувствует все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек. А

запахи! Море запахов, которое волнует воображение ребенка - запах тополиных

почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца.

Недаром К.Д.Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками,

звуками». Развивать наблюдательность у детей - вот задача, которая встает

перед воспитателями.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет

кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного

воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами,

состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для

выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение

в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и

стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о

свойствах, качествах, состояниях объектов природы.

Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния

растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли

человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей

способствует формированию отношения детей к природе, труд становится

осмысленным и целенаправленным.

В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях

(свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии

развития, способы выращивания, сезонные изменения), о животных (внешний

вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные

изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни

животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и

любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к

труду человека, уважение к людям труда.

Труд в природе создает благоприятные условия для физического развития

детей, так как в большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен

по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению

нервной системы ребенка.

В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и

интересная работа доставляет им радость, а это — основа для воспитания в

дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду.

Список литературы.

1. Бобылева Л. «Экологические занятия дошкольников», «Дошкольное

воспитание», 1997 г., №7.

2. Буре Р. С. «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду»,

Москва, «Просвещение», 1987 г.

3. Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления

с природой»., Москва, «Просвещение», 1978 г.

4. Гайдаман А., Тайттоней Т. «Социально-экологический идеал»//

«Дошкольное воспитание», 1990 г., №1.

5. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Природа: объект или субъект отношений

личности», Москва, «Школа здоровья», 1995 г., т. 1,2.

6. Дмитриев Ю.Д. , Пожарицкая Н. М., «Твоя Красная книга.», Москва,

«Молодая гвардия», 1986 г.

7. Заринова А. «Приплыви к нам, золотая рыбка», // «Дошкольное

воспитание», 1993 г., № 7.

8. Кавтарадзе Д. Н. «Природа: от охраны к заботе?» // «Знание –сила»,

1993 г., №3.

9. Лихачев Б.Т. «Экология личности» , // «Педагогика», №2, 1993 г.

10. Марковская М. М. «Уголок природы в детском саду: Книга воспитателя

детского сада», Москва, «Просвещение», 1989 г.

11. Нечаева В. Г. «Воспитание дошкольника в труде», Москва, «Просвещение»,

1983 г.

12. Николаева С. Н «Создание условий для экологического воспитания детей»,

Москва, «Просвещение», 1993 г.

13. Николаева С. Н. «Воспитание начал экологической культуры в дошкольном

детстве: методика работы с детьми в саду»., Москва, «Новая школа»,1995

г.

14. Николаева С. Н. «Игра и экологическое воспитание», // «Дошкольное

воспитание», №12, 1994 г.

15. Николаева С. Н. «Формирование начал экологической культуры», //

«Дошкольное воспитание», 1994 г., №7.

16. Рыжков Н. А. «Экологическое воспитание в детском саду», Москва,

«Карапуз», 2001г.

17. Рыжова Н. А. «Наш дом – природа», // «Дошкольное воспитание», 1994 г.,

№7.

18. Саморукова П. Г. «Как знакомить дошкольников с природой», Москва,

«Просвещение», 1983 г.

19. Ядешко В. И., Сахина В. А.«Дошкольная педагогика»,Москва,

«Просвещение»,1978 г.

20. Ясвин В. А., Дерябо С. Д. «Методика проведения эколого-

психологического тренинга», // «Школа здоровья», №2, 1995 г.

-----------------------

[pic]

Страницы: 1, 2, 3