ЗАСОБИ СТИМУЛЮВАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ АКТИВНОСТI МОЛОДИХ ШКОЛЯРiВ

або інший вчинок будь те в діловому світі, в сім'ї, в школі або політиці,

зводиться до наступного: спочатку примусьте вашого співрозмовника

пристрасно чогось побажати. Той, хто зможе це зробити, завоює весь світ, а

хто не зможе той залишиться в самотності. Ось чому стимули, які

рекомендується знаходити і застосовувати вчителям, спираються на тонкі,

делікатні «підштовхування» певних дій, що вчаться до виконання, і

виключають відкритий «тиск», грубе силування.

Спирайтеся на бажання. Чого хоче навчаючий -- головне питання для

вчителя. Коли ми збираємся піймати мишу, то кладемо в мишоловку не стиглу

вишню, а шматочок сиру, враховуємо не наші власні смаки, а смаки гризуна.

Так досягаємо своїх цілей. Треба раз і назавжди зрозуміти важливо не

тільки те, чого бажаємо ми самі, але і те, що хоче навчаючий.

Використайте ідентифікацію. У розповіді А. Чехова «Вдома» розповідається

про маленького хлопчика, який почав курити і на нього зовсім не діяли

прохання і домовленості батька: хлопчик пропускав батьківські повчання мимо

вух. Але після того, як батько розказав йому казку, в якій щасливий принц

через куріння захворів, а потім і помер, і все його царство загинуло

хлопчик несподівано заявив, що він більше «ніколи не буде курити».

Треба примушувати учнів пристрасно чогось побажати, нехай це будуть

навіть бажання, які не зовсім узгодяться з педагогічними намірами. Головне,

щоб вони виникли, і можна було б спиратися на них.

Говоріть про те, що цікавить ваших учнів, точніше, з цього починайте.

Виявляйте повагу до їх захоплень, думок, оцінок. Нехай велику частину часу

кажуть ваші учні. Не бійтеся визнати свою недостатню обізнаність в деяких

питаннях, нехай ті, що навчаються виступлять вашим «вчителем». Пам'ятайте:

ваша мета переорієнтувати інтереси школярів на виховання і дидактичні цілі.

Визнавайте достоїнства. Викликайте у учня ентузіазм і розвивайте все, що

є кращого в людині за допомогою визнання його достоїнств. Якщо цього

вимагають обставини, не зупиняйтеся і перед лестощами. Адже. Льстити -- це

означає говорити людині саме те, що він сам про себе думає. Підіть на цей

нешкідливий обман, він може викликати у вашого вихованця прилив нових сил.

Краще, звичайно щиро оцінити досягнення учнів, визнати їх достоїнства.

Але у педагогів звичайно так багато підопічних, що знайти єдині і

нефальшиві слова для кожного буває дуже не просто. Акторствуйте.

Особливо уникайте чіплятися по дрібницях. Не критикувати бути

попереджувальним. Щиро старайтеся зрозуміти свого вихованця, дивіться на

речі його очима.

Схвалюйте успіхи. «Образно виражаючись, поплескування по спині за добре

виконану роботу це незмінно стимулює учнів продовжувати старанно

трудитися», пише американський педагог А. Дреєр. Слова і жести схвалення

потрібно адресувати не тільки кращим учням, але і всім тим, хто виявляє

старання в учбовій роботі. Відомі випадки, коли розумна і схвальна оцінка з

боку вчителя виробляла могутню метаморфозу зі слабовстигаючим учнями.

Дослідження показують, що основним мотивом творчості є прагнення людини

до поліпшення результатів діяльності. У ньому знаходить вияв одна з

фундаментальних соціальних потреб людини потреба в успіху, в досягненнях.

Вона характеризується як постійне змагання людини з самим собою в прагненні

перевершити раніше досягнутий рівень виконання, зробити щось кращим,

оригінально вирішити проблему, що виникла.

Зробити роботу привабливою допоможуть вам і помилки учнів, точніше, наше

до них відношення. Треба витягувати максимум стимулів з помилок що вчаться:

«Прекрасна помилка!», «Невипадкова помилка!», «Помилка, яка веде до

істини!», «Спасибі, твоя думка не зовсім правильна, але дає їжу для

роздумів». Всіляко підкреслюйте точність і тонкість спостережень школярів:

«Коли я був таким, як ти, мені здавалося...», «Раніше я думав, що...».

треба діяти так, щоб помилка здавалася легко поправної, щоб те, на що

спонукаємо учнів, здавалося ним неважким. «Спасибі вам, ви мені сьогодні

допомогли», дякує після урока своїх шестирічок Ш. Амонашвілі.

Треба обов'язково надавати особисту спрямованість «Тобі треба, Саша! Ти

чоловік» Школяр повинен випробовувати задоволення тому, долаючи труднощі,

поступив як годиться дорослій, мужній людині. Крім того, він повинен бути

радий і гордий, що справа зроблена. Це обов'язкові доповнення до «треба».

2.2. Правила: іграшки керують світом.

Так стверджував Наполеон. Так само він і діяв, щедро нагороджуючи

всілякими відзнаками своїх солдат і генералів. Кажуть, що Наполеон знав

ім'я кожного солдата своєї армії, не кажучи вже про офіцерів. Тут на

практиці були, як бачимо, задіяні навіть не одна, а дві «іграшки» --

нагорода і знання імені. Самі по собі ці «дрібниці» нічого не коштують,

який ефект вони давали! На повну потужність експлуатувалися «маленькі

людські слабості»: кожному приємно бути поміченим і відміченим, носити

знак, наочно підтверджуючий цю честь. Подвійно приємно, коли командуючий

армією пам'ятає твоє ім'я і до нього можна звернутися запросто. «Бути на

короткій нозі» зі своїм керівництвом дуже багато значить для рядового

виконавця, «скорочення дистанції» таїть в собі могутній заряд ентузіазму.

«У своїх взаємовідносинах з людьми, нагадує Д. Карнегі, не забувайте,

що маєте справу не з логічно міркуючими створеннями, а з створеннями

емоційними, виконаними забобонів і рухомими в своїх вчинках гордыней і

пихатістю». Внемлите, педагоги: цими недоліками страждають і підростаючі

люди, все, що осіло у дорослому, спершу було в дитині. Приймайте його

таким, яким він є, відмовтеся від ілюзій, спирайтеся на дійсне, а не

бажане. Будемо вчитися розуміти учня, замість того щоб його насильно

змінювати. Спробуємо відповісти собі, чому він поступає так, як він

поступає, і чому він не може поступити інакше. Це набагато корисніше і

цікавіше, ніж займатися критикою і понуканнями. І розвиває в нас співчуття,

терпимість, доброзичливість.

Поміркуємо трохи про ті «приховані пружини», які таяться в глибині нашої

свідомості, натискаючи на які можна приводити людину в активний стан,

повний енергії і бажання діяти. Виходити будемо з того, що натура людська

багатолика, а тому завжди переважніше застосовувати багато слабих стимулів,

чим один сильнодіючий: в такому випадку що-небудь обов'язково спрацює, а

сильнодіючий стимул, на який зроблена ставка, може і не влучити.

Звертайтеся до самолюбства. Немає людей, затверджують психологи, згідних

все своє життя ходити в невдахах, нормальній людині властиве прагнення

поліпшувати своє положення. Це прагнення потрібно заохочувати і

активізувати його, волаючи до самолюбства, підкреслюючи можливість

поліпшення досягнень. Будь-який школяр чудово розуміє, що займається

недостатньо і міг би поліпшити свою успішність. Що ж йому не вистачає?

Однієї свідомості мало, потрібен і поштовх. Його-то і повинен виконати

педагог, спираючись на вже існуюче внутрішнє прагнення. У педагогічній

літературі описано немало конкретних прийомів, спонукаючих учнів працювати

краще; Велика частина стимулів, що застосовуються носить ситуаційний

характер і спирається на особистість школяра. Але самолюбство, як правило,

ігнорується. Включіть і його, примусьте того, що навчається вимовити: «І я

не гірше інших!» треба, щоб учень відчув вашу заклопотаність і говорив вам.

Тоді можливість довірчої бесіди збільшуються: «саша, твій обов'язок перед

собою, твоїми батьками і суспільством вчитися краще. Не кожному дано бути

генієм, але кожний може і повинен багато працювати. Ніхто не чекає тебе

неможливого. Тобі чогось соромитися і розбудовуватися через те, що у інших

справи йдуть краще, просто старайся щосили. Ніхто не вимагає від тебе

більшого. І ти обов'язково доб'єшся успіху».

Показуйте досягнення. Безсумнівно, стимулом до старанної учбової роботи

служить представлення що навчаємої об'ективної інформації про його

індивідуальний пізнавальний прогрес, причому в порівнянні з іншими

учасниками процесу. Кращим засобом для цього служить відкритий рейтинг або

схема відкритих перспектив» по В. Шаталову. Педагоги, що використовують ці

прийоми стимулюванні, досягають більш високих темпів просування в навчанні.

І секрету тут особливого немає більшість людей люблять слухати, коли про

них кажуть приємні речі: на якийсь час добре слово, «екран успішності»,

обнародуваний рейтинг додають почуття упевненості і задоволення собою.

Дослідники (один з них Д. Брофі з Мічиганського університета)

встановили, що важлива не стільки похвала вчителя, скільки наявність

зворотного зв'язку і позитивної підтримки від нього.

Учасникам, залученим до пізнавального процесу, необхідно в кожний даний

момент знати, де вони знаходяться, наскільки просунулися. Зворотний зв'язок

в будь-якій формі повинен дійти до учнів вчасно. Контрольна (або конкурс) в

середу, оголошення результатів в четвер це вчасно; повідомляти ж про

результати місяць опісля практично марно.

Обережно підтримуйте суперництво. Людина істота конкуруюча, і від цього

факту нам нікуди не подітися. Сучасне життя вимагає загартування, уміння

вистояти в боротьбі з суперниками. На питання, чи повинна школа заохочувати

суперництво і в якій мірі, поки немає однозначної відповіді. Але, судячи по

досвіду зарубіжної, зокрема американської, школи, суперництво між учнями

необхідно заохочувати і використати його як стимул для спонукання їх до

більш активної праці. Методи змагання в школі дозволяють не тільки

передбачати майбутні життєві ситуації, але і формують готовність гідно

зустрічати невдачі, радіти успіхам.

Педагогу, що до даного стимулу, необхідно добре все зважити. Треба

врахувати, що ті, що програли виявляться в невигідному світлі, їх престиж

знизиться. У них може розвинутися почуття невпевненості, безвихідності,

власної неповноцінності, а в особливо важких випадках і аварійний емоційний

стан стрес.

Тому нехай суперництво між учнями більше нагадує спортивне змагання, де

перемоги і невдачі чергуються, але азарт залишається завжди. Нехай у кожної

групи що змагаються будуть однакові шанси на перемогу. Зрівнюйте групи так,

щоб у кожної з них була рівна частка перемог і поразок. Якщо в процесі

змагання у когось з учнів наступає надмірне емоційне напруження,

постарайтеся його делікатно відчужити від участі в подальшому суперництві,

призначивши, наприклад, арбітром або розробником завдань, умов.

Хваліть. Це не такий простий стимул, як здається на перший погляд. Для

досягнення успіху кое-що зажадається.

. Похвала повинна виникати спонтанно, її не варто планувати, її не можна

призначати, як по розкладу.

. Не звеличувати до небес рутинну, а тим більше погано виконану роботу.

Похвала халтурний зробленого стає образою інтелекту і того, хто це

створив, і того, хто це нахвалює.

. Похвала повинна бути конкретною, точно адресованою. Вдячності отримувати

завжди приємно, але загальні, безликі трафарети не йдуть ні в яке

порівняння з написаними від руки, адресованими тобі одному теплими

словами. Чітко сказати, за що «спасибі», чим обрадувані і захоплені.

. Хвалити так, щоб в похвалу вірилося. Мова міміки і жесту тут дуже

важлива. Якщо вчитель говорить, що йому сподобався твір, але вигляд при

цьому має насуплений і похмурого, то що вчиться, швидше усього, не

повірить його словам.

Критикувати співпереживаючи. Психолог Ю. Красовський радить робити це

грамотно, у всеозброєнні сучасних наукових досягнень: підбадьорююча критика

(«Нічого. У наступний раз зробиш краще. А в цей раз не вийшло»).

. Критик-докір («Ну, що ж ти? А я на тебе так розраховувала»);

. Критика-аналогія («Коли я був таким, як ти, я допустив точно таку ж

помилку. Ну і попало ж мені тоді від мого вчителя»);

. Критика-надія («Сподіваюся, що в наступний раз ти виконаєш завдання

краще»);

. Критика-похвала («Робота зроблена добре. Але тільки не для цього

випадку»);

. Безособова критика («В нашому класі є ще учні, які не справляються зі

своїми обов'язками. Не будемо називати їх прізвища»);

. Критика-заклопотаність («Я дуже стурбований ситуацією, що склалася,

особливо у таких наших учнів, як...»);

. Критика-співпереживання («Я добре тебе розумію, входжу в твоє положення,

але і ти увійди в моє. Адже робота-то не виконана...»);

. Критика-жаль («Я дуже жалкую, але повинен сказати, що робота виконана не

якісно»);

. Критика-здивування («Як? Невже ти не підготував урок? Не чекав...»);

. Критика-іронія («Робили, робили і... зробили. Робота що треба! Тільки як

тепер в очі людям будемо дивитися?!»);

. Критик-докір («Ех, ти! Я був про тебе набагато більш високої думки...»);

. Критика-натяк («Я знав однієї людини, яка поступила точно так само, як і

ти. Потім йому довелося погано...»);

. Критика-пом'якшення («Напевно, в тому, що сталося, винен не тільки

ти...»);

. Критика-докір («Що ж ти зробив так неакуратно? Не вчасно?»);

. Критику-зауваження («Не так зробив. У наступний раз постарайся зробити

краще»);

. Критика-вимога («Роботу тобі доведеться переробити!»);

. Конструктивна критика («Завдання виконано неправильно. Що ти маєш намір

тепер зробити?»);

. Критика-побоювання («Я дуже побоююся, що в наступний раз робота буде

виконана на такому ж рівні»).

Переходьте на контракти. Цей вид стимулювання останнім часом

практикується в західних школах. Замітивши в характері навчаючого ділову

хватку, вчитель пропонує йому скласти діловий контракт на виконання

взаємних зобов'язань. Учень, що вчиться бере на себе зобов'язання виконати

роботу на належному рівні, а вчитель об'єктивно і вчасно її оцінити.

Контракт вважається однаково порушеним, якщо той, що навчається виконав

свою роботу на більш високому рівні або вчитель виставив більш високу

оцінку, ніж заслуговує дана робота.

Пошук нестандартних рішень. Краще все-таки діяти за перевіреними

правилами. Адже комусь треба створювати і перевіряти нові.

Дати навчаючому шанс врятувати свій престиж. У дев'яносто дев'яти

випадках з ста, зазначають автори спеціальних психологічних досліджень,

люди ні в чому себе не докоряють, як би не праві вони ні були. Нехай той,

що навчається думає, що в поганій оцінці винен не він, а виключно вчитель.

Нехай він виправдовується несприятливим збігом обставин і невдачею. Не

будемо поспішати з руйнуванням його ілюзій. Дати йому шанс врятувати свій

престиж, виправдатися перед собою.

Необхідно створити хорошу репутацію своїм вихованцям. Особливістю

виховання дітей в єврейських сім'ях є вираження схвалення за кожний

найменший успіх, кожний успіх. Єврейська мати або батько сімейства ніколи

не скажуть, що їх дитина лінива, нездібна або неохайна. Вони хвалять її

безсоромно і постійно, створюючи тим самим комплекс переваги і примушуючи

дитину тягнутися до видуманого ідеалу. У єврейських школах педагоги

прагнуть створювати своїм учням хорошу репутацію, яку вони будуть старатися

виправдати. У цьому, здається, і складається головний секрет єврейського

виховання, яке в переважній більшості випадків досягає успіху.

Заохочення, які застосовуються в російських, українських, білоруських

сім'ях і школах, куди більш скупі, невиразні і прямолінійні. Головне, що

вони рідко здійснюються публічно, а неначе крадькома, мимохідь. Треба

частіше за прибегайть до заохочень. Створювати враження, що помилка, яку

хочемо бачити виправленої, легко поправна. Нехай вони вірять у власні сили.

Вони будуть раді зробити все, що їм запропонують.

III. Підготовка урока.

Формула ефективності урока включає дві складові частини: ретельність

підготовки і майстерність проведення. Погано спланований, недостатньо

продуманий, поспішно спроектований і не узгоджений з можливостями

навчаючихся якісним бути не може. Підготовка урока це розробка комплексу

заходів, вибір такої організації учбово-виховного процесу, яка в даних

конкретних умовах забезпечує найвищий кінцевий результат.

У підготовці вчителя до урока виділяються три етапи: діагностики,

прогнозування, проектування (планування). При цьому передбачається, що

вчитель добре знає фактичний матеріал, вільно орієнтується в своєму

учбовому предметі. Він веде і поповнює власні так звані тематичні папки або

робочі книги, куди заносить новітні відомості, що з'явилися в області

предмета, що викладається ним, проблемні питання і завдання, тестові

матеріали і т. д. Для успішної підготовки урока, підкреслимо ще раз,

важливо, щоб у педагога не було проблем з фактичними завданнями, щоб він

упевнено володів учбовим матеріалом.

Підготовча робота зводиться до «пристосування» учбової інформації до

можливостей класу, оцінки і вибору такої схеми організації пізнавальнї

праці і колективної співпраці, яка дасть максимальний ефект. Щоб вибрати

оптимальну схему проведення урока, необхідно пройти канонічний шлях

розрахунку учбового заняття. У його основі алгоритм підготовки урока,

послідовне виконання кроків якого гарантує облік всіх важливих факторів і

обставин, від них залежить ефективність майбутнього заняття. Реалізація

алгоритму починається з діагностування конкретних умов. Діагностика (про

неї вже говорилося в зв'язку з проектуванням виховної роботи) полягає в

«проясненні» всіх обставин проведення урока: можливостей що вчаться,

мотивів їх діяльності і поведінки, запитів і схильностей, інтересів і

здібностей, необхідного рівня навчаності, характеру учбового матеріалу,

його особливостей і практичної значущості, структури урока, а також у

уважному аналізі всіх витрат часу в учбовому процесі на повторення

(актуалізацію) опорних знань, засвоєння нової інформації, закріплення і

систематизацію, контроль і корекцію знань, умінь. Завершується даний етап

отриманням діагностичної карти урока, на якій наочно представляється дія

визначальних ефективність заняття Найбільша якість очікується в тому

випадку, коли фактори знаходяться в зоні оптимальних умов.

ВИСНОВКИ

Під час роботи з дітьми, а особливо з малими дітьми, потрібно якимось

чином заохочувати дітей до навчання, стимулювати навчання. Засобів

стимулювання існує багато, і як вже згадувалося на попередніх сторінках,

стимулювання ефективності навчання молодших школярів — це підбір різних

заходів, за допомогою яких у дітей був би присутній інтерес до навчання,

щоб з радістю йшли до школи. Засоби є різні, наприклад:

1) Переходити з дітьми на “контакти”;

2) Критикувати співпереживаючи;

3) Звертатися до самолюбства;

4) Схвалювати успіхи дитини;

5) Опиратися на бажання учнів;

6) Враховувати їх інтереси та наміри.

Важливим етапом є підготовка до урока. Вона повинна бути цікавою.

Потрібно побільше давати дитині висловлюватись на уроці. На уроці

обов'язково повинна бути присутня наочність.

Під час підготовки до уроку необхідно враховувати також психолого-

педагогічні аспекти. Отже вибір стимулу, за яким потрібно навчатись — це

дуже важкий процес, з яким не завжди впорується і доросла людина, а тим

більше учень

Таблиця № 1.

Таблиця № 2.

Список використаної літератури.

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических

исследований. М. 1982г.

2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать. – М. 1991г.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М. 1996г.

4. Дусавицкий А.К. Формула интереса. – М. 1989г.

5. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего

обучения. – М. 1980г.

6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М. 1986г.

7. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М. 1981г.

8. Лихачев Б. Педагогика – М. «Юрайт» 1998г.

9. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. –

М. 1990г.

10. Монтьев А.Н. Потребности мотивы и эмоции – М. 1971г.

11. Ніна Зінченко “Емоційне стимулювання навчально-пізнавальних потреб

школярів”.

12. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М. 1990г.

13. Организационные формы обучения /Под ред. Малеванного Ю.И./ - К. 1991г.

14. Підвищення ефективності початкового навчання. Посібник для вчителів.

К. “Рад. школа" 1974г.

15. Повышение эффективности обучения в начальной школе. /Под ред. Давыдова

В.В. и Понатарева Я.А. М., Ак. пед. наук РСФСР 1963г.

16. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – К, 1989г.

17. Подласый И.П. Педагогика. – М. «Владос» 1999г.

18. Початкова школа № 4, 96р. З.М. Онишків «Стимулювання навчальної

діяльності молодших школярів».

19. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М. 1984г.

20. Совершенствование обучения младших школьников. /Под ред. Пышкало А.М./

- М. Педагогика, 1984г.

21. Харламов И.Ф. Педагогика. - «Высшая школа» М. 1990г.

22. Харламов И.Ф. Педагогика. – «Гароарики» М. 1999

23. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. –

М. 1969г.

-----------------------

Спирайтеся на бажання

Використовуйте наміри

Враховуйте інтереси та схильності

Показуйте наслідки вчинків

Використовуйте ідентифікацію

Дайте навчаючим шанс

Зробіть роботу привабливою

Схвалюйте успіхи

Використовуйте ситуацію

Визнавайте переваги

ЯК СТИМУЛЮВАТИ НАВЧАЮЧИХ

ЯК СТИМУЛЮВАТИ НАВЧАЮЧИХ

Критикуйте співпереживаючи

Звертайтесь до самозакоханності

Відтворюйте необхідність визнання

Показуйте досягнення

Дайте шанс спасти свій престиж

Підтримуйте суперництво

Шукайте нестандартні рішення

Відтворюйте гарну ситуацію

Хваліть

Переходьте на контракти

Страницы: 1, 2