МЕНЮ


Фестивали и конкурсы
Семинары
Издания
О МОДНТ
Приглашения
Поздравляем

НАУЧНЫЕ РАБОТЫ


  • Инновационный менеджмент
  • Инвестиции
  • ИГП
  • Земельное право
  • Журналистика
  • Жилищное право
  • Радиоэлектроника
  • Психология
  • Программирование и комп-ры
  • Предпринимательство
  • Право
  • Политология
  • Полиграфия
  • Педагогика
  • Оккультизм и уфология
  • Начертательная геометрия
  • Бухучет управленчучет
  • Биология
  • Бизнес-план
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Банковское дело
  • АХД экпред финансы предприятий
  • Аудит
  • Ветеринария
  • Валютные отношения
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Ботаника и сельское хозяйство
  • Биржевое дело
  • Банковское дело
  • Астрономия
  • Архитектура
  • Арбитражный процесс
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Административное право
  • Авиация и космонавтика
  • Кулинария
  • Наука и техника
  • Криминология
  • Криминалистика
  • Косметология
  • Коммуникации и связь
  • Кибернетика
  • Исторические личности
  • Информатика
  • Инвестиции
  • по Зоология
  • Журналистика
  • Карта сайта
  • Значение художественной литературы в становлении личности школьников

    непосредственной изобразительности слова в прозе. Ко второму - Н.В. Гоголя,

    Ф.М. Достоевского, М.Е. Салтыкова-Щедрина, прозу которых Кожинов называет

    "многоголосой", построенной на взаимодействии "голосов" автора и персонажей

    (Кожинов В.В. Происхождение романа. - М., 1963. - С. 289).

    Читатель-школьник чаще всего и больше всего общается с художественным

    миром прозаического произведения. Опыт изучения прозаических произведений в

    VI-IX классах является основой всей последующей работы в старших классах.

    Постижение учащимися любви к человеку и природе должно помочь

    сформировать деятельностные качества личности, стремление внести прекрасное

    в отношение к товарищам, в стиль поведения, во взаимоотношения с членами

    семьи, в восприятие природы, памятников культуры, быта. Дело не только в

    насыщении школьников самой высокозначимой художественно-эстетической

    информацией. Формирование духовного мира личности предполагает расширение

    различных сфер деятельности, в том числе художественно-эстетической. Именно

    в самостоятельной деятельности в наибольшей степени раскрывается и

    читательское восприятие школьников. Многочисленные проведенные исследования

    показали, насколько восприимчивы школьники к прекрасному, какие богатые

    возможности духовного роста и эстетического развития во многом еще не

    использованы.

    От того, как проводится анализ литературного текста, как влияют

    занятия по литературе на самостоятельное чтение учащихся, - в значительной

    степени зависит развитие духовного мира учащихся. Рассмотрим на отдельных

    примерах работы с учащимися старших классов процесс формирования их

    читательской культуры.

    Изучение поэзии Н.М. Рубцова в VIII классе откроет учащимся красоту

    образов родины и природы, ее лесов и полей, души человека и вселенной:

    Тихая моя родина!

    Ивы, река, соловьи...

    Мать моя здесь похоронена

    В детские годы мои.

    - Где же погост? Вы не видели?

    Сам я найти не могу.

    - Тихо ответили жители:

    - Это на том берегу.

    Тихо ответили жители,

    Тихо проехал обоз.

    Купол церковной обители

    Яркой травою зарос...

    С каждой избою и тучею,

    С громом, готовым упасть,

    Чувствую самую жгучую,

    Самую смертную связь.

    Обращаем внимание на повторяемость слов "тихая", "тихо" - в

    семидесятые годы появился термин "тихая поэзия"; но помимо этого "тихого"

    видения мира, поэт чувствует "жгучую связь" со всем, что его окружает.

    Рубцов рос сиротой, после детдома - работа на траловом заводе, морская

    служба и личные неурядицы, наконец, ранняя смерть - это вехи его жизненного

    пути. Он навсегда остался добрым и сердечным. Его поэтическое чувство

    отражено в самой природе его стиха. В подлинно народных традициях он

    создает свою последнюю книгу стихов "Подорожники", которую не успел

    закончить:

    Топ да топ от кустика до кустика -

    Неплохая в жизни полоса.

    Пролегла дороженька до Устюга

    Через город Тотьму и леса.

    Его единение с природой ничто не может нарушить - это иная, по

    сравнению с суетной, жизнь:

    Разве что от кустика до кустика

    По следам давно усопших душ

    Я пойду, чтоб думами до Устюга

    Погружаться в сказочную глушь.

    В стихотворении "Журавли" звучат мотивы, приближающие поэзию Рубцова к

    лучшим традициям русской классики:

    Меж болотных стволов красовался восток огнеликий...

    Вот наступит октябрь - и покажутся вдруг журавли!

    И разбудят меня, позовут журавлиные крики

    Над моим чердаком, над болотом, забытым вдали...

    Широко по Руси предназначенный срок увяданья

    Возвещают они, как сказание древних страниц.

    Все, что есть на душе, до конца выражает рыданье

    И высокий полет этих гордых прославленных птиц.

    Широко на Руси машут птицам согласные руки.

    И забытость болот, и утраты знобящих полей -

    Это выразят все, как сказанье, небесные звуки,

    Далеко разгласит улетающий плач журавлей...

    Вот летят, вот летят... Отворите скорее ворота!

    Выходите скорей, чтоб взглянуть на высоких своих!

    Вот замолкли - и вновь сиротеет душа и природа

    Оттого, что - молчи! - так никто уж не выразит их...

    Поэт сам чувствует эту связь, его метафоры ("Я люблю судьбу свою...")

    обретают особую силу поэтического обобщения:

    Сколько было здесь чудес,

    На земле святой и древней,

    Помнит только темный лес!

    Он сегодня что-то дремлет.

    От заснеженного льда

    Я колени поднимаю,

    Вижу поле, провода,

    Все на свете понимаю!

    Вон Есенин -

    на ветру!

    Блок стоит чуть-чуть в тумане

    Словно лишний на пиру

    Скромно Хлебников шаманит.

    Неужели и они -

    Просто горестные тени?

    И не светят им огни

    Новых русских деревенек?

    Выразительное чтение стихотворения "Звезда полей", раздумья над особой

    проникновенностью видения поэтом мира, "всех городов, поднявшихся вдали",

    родины, окутанной сном, "всех тревожных жителей земли" - углубляют

    восприятие текста:

    Звезда полей во мгле заледенелой,

    Остановившись, смотрит в полынью.

    Уж на часах двенадцать прозвенело,

    И сон окутал родину мою...

    Звезда полей! В минуты потрясений

    Я вспоминал, как тихо за холмом

    Она горит над золотом осенним,

    Она горит над зимним серебром...

    Звезда полей горит, не угасая,

    Для всех тревожных жителей земли,

    Своим лучом приветливым касаясь

    Всех городов, поднявшихся вдали.

    Но только здесь, во мгле заледенелой,

    Она восходит ярче и полней,

    И счастлив я, пока на свете белом

    Горит, горит звезда моих полей...

    Что же является центральным образом всего "стихотворения? Образ звезды

    полей, она "во мгле заледенелой" "восходит ярче и полней", она "горит над

    золотом осенним", "она горит над зимним серебром". Уроки по лирике Н.М.

    Рубцова открывают для школьников неповторимую образность его поэтического

    мира, учат воспринимать и любить поэзию.

    * * *

    В анализе пьесы А.Н. Островского "Гроза" учащимся следует овладеть

    такими важнейшими понятиями и навыками, как речевая характеристика

    персонажей, выяснение авторской позиции, выразительное и комментированное

    чтение текста и др. Вводная лекция об Островском подготовит понимание

    проблематики, идейной направленности пьесы, написанной незадолго до

    крестьянской реформы и отразившей нарастание протеста против деспотизма и

    духовного рабства.

    Начинаем работу над текстом с комментированного чтения афиши и первого

    явления первого действия, являющегося экспозицией пьесы. Учащиеся

    обдумывают следующие вопросы:

    Как воспринимает красоту природы Кулигин?

    Что мы узнаем из первого явления о действующих лицах драмы?

    Эмоциональное восприятие драмы углубится в ходе выполнения задания

    воссоздать картину первого действия. На фоне прекрасной волжской природы,

    красоту которой чувствуют Кулигин и Катерина, показана полная противоречий

    жизнь купеческого города. Вдумываясь в реплики действующих лиц, решаем, что

    автор увидел в медленной неторопливой жизни купцов-самодуров боязнь

    перемен. Поэтому так кричит и бранится Дикой, так охраняет свою власть

    Кабаниха.

    Какое впечатление производит на учащихся Катерина? Они видят в ней

    женщину эмоциональную, непохожую на окружающих ее людей. Помогаем учащимся

    понять причину страха Катерины. Прежде всего, она боится не Кабановой.

    Катерина боится своего чувства, боится "греха", боится надвигающейся грозы.

    Но вместе с тем в ее репликах угадывается большая внутренняя сила: она не

    терпит "напраслины" и возражает свекрови, вспоминает, какой "резвой" была у

    "маменьки".

    Обращаем внимание на значение образа грозы в пьесе. Гроза пугает

    Катерину, но не только в силу ее религиозности - она ждет беды, может быть,

    предчувствует трагическую развязку своего конфликта с "темным царством".

    Освежающему действию грозы радуется Кулигин, обыватели относятся к ней с

    суеверным страхом.

    Решаем, что характеры действующих лиц, взаимоотношения между ними,

    нравы обитателей города отчетливо намечены в первом действии. Комментируя

    реплики персонажей из различных явлений первого действия, преподаватель

    раскроет особое значение речи героев в драме. В диалогах раскрывается

    личность героя, его прошлое, его внутренний мир. Эмоциональная

    взволнованная речь Катерины в разговоре с Варварой, ее короткие реплики в

    сцене с Кабанихой помогают читателю и зрителю воспринять образ женщины

    поэтической, глубоко несчастной, но не приниженной, не смирившейся. Такой

    вывод по итогам анализа первого действия важен для понимания идейного

    смысла драмы, ее оценки Н.А. Добролюбовым.

    В работе над II-V действиями стремимся сочетать более подробный анализ

    узловых сцен с развернутыми обобщениями по содержанию каждого действия.

    Предлагаем материал для домашних заданий и работы на занятии.

    Действие второе

    Явление второе. "Какими вы представляете себе Катерину и Варвару?"

    Явление шестое. "Как характеризует Кабаниху ее слова о старине и

    молодости?"

    Действие третье

    Сцена первая, явление первое. "Сравните рассказ Феклуши с рассказом

    Кулигина в первом действии о нравах Калинова. С какой целью автор ввел в

    драму образ Феклуши?"

    Явление третье. "Что нового о нравах "темного царства" узнаем мы из

    диалога Кулигина и Бориса?"

    Действие четвертое

    Явление второе. "Сравните отношение к грозе Кулигина и Дикого. Какие

    понятия о добродетели, нравственности, общей пользе сталкиваются в этом

    диалоге?"

    Явление четвертое, шестое. "Как удается драматургу передать настроение

    калиновцев?"

    Явление шестое. "Как ведут себя участники кульминационной сцены? В

    каких репликах автор с наибольшей силой раскрывает характер каждого из

    них?"

    Действие пятое

    "Какое эмоциональное впечатление производит сцена развязки? Как вы

    понимаете самоубийство Катерины: признак это силы или слабости? В каких

    словах Бориса раскрыта суть его характера? Как вы оцениваете поведение

    Кабанова в седьмом явлении и его последние слова: "Хорошо тебе, Катя! А я-

    то зачем остался жить на свете да мучиться!"?

    Преподавателю важно в процессе работы над текстом пьесы научить

    старшеклассников вдумчивому чтению, чуткому отношению к слову,

    эстетическому восприятию образов и событий драматического произведения.

    Отдельные сцены целесообразно прочитать по ролям, использовать прием

    устного рисования, обратиться к сценической истории пьесы или использовать

    аудиовизуальные средства.

    Дальнейшее совершенствование читательского восприятия учеников связано

    с увеличением их творческой самостоятельности в ходе идейно-стилистического

    анализа литературных произведений. Важно постепенное усложнение заданий

    старшеклассникам, целенаправленное формирование умений и навыков: от

    наблюдений над особенностями стиля русских писателей, от первоначальных

    выводов и обобщений, касающихся отдельных компонентов стиля, - к владению

    теоретико-литературным понятием стиля в конкретном анализе художественного

    текста.

    В работе над романом И.С. Тургенева "Отцы и дети" большое внимание

    следует уделить углублению представлений учащихся об индивидуальном стиле

    писателя, об особенностях жанра романа. Следует подвести школьников к

    пониманию того, что в романах Тургенева всесторонне раскрыты связи человека

    с эпохой, что Тургенев-романист сыграл огромную роль в развитии жанра

    социально-психологического романа. В работе с классом используем материал

    самостоятельного чтения романов "Рудин", "Дворянское гнездо", "Накануне"

    (по выбору). На данном этапе литературного развития учащихся в центре

    работы обобщающего характера стоит выяснение своеобразия творческой

    индивидуальности писателя и его роли в развитии русской реалистической

    литературы.

    В изучении творчества Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого и А.П. Чехова

    стремимся к активному использованию понятия стиля в процессе анализа.

    В работе над романом-эпопеей "Война и мир" некоторые методисты и

    учителя-словесники предпочитают применять только один из путей анализа,

    другие же считают, что целесообразно использовать смешанный путь анализа.

    Воспитываем эмоциональное отношение к содержанию и форме произведения,

    основанное на углублении непосредственного восприятия текста, формируем

    устойчивый интерес к самому процессу анализа. Далее, на наш взгляд,

    желательно переходить к проблемному и "пообразному" анализу, организуя в

    соответствии с этим деятельность учащихся. Сосредоточим внимание на

    углубленном анализе эпизодов, указав учащимся на недостаточность простого

    пересказа событий.

    Подводим класс к пониманию внутренней целостности романа. Единой нитью

    связаны военные и мирные сцены, ибо мерилом всего истинного Толстой

    выбирает именно "мысль народную".

    В работе над эпизодами романа, в наблюдениях над образами и событиями

    проследим движение авторской мысли от внешнего к внутреннему, истинному

    значению поступка, движения души. Для Толстого главное - понять богатство,

    глубину и многообразие жизненных связей, понять развивающийся человеческий

    характер.

    Анкетирование, проведенное при изучении следующей темы, на уроках по

    рассказу А.П. Чехова "Ионыч", показало эффективность рекомендуемой системы

    работы, целесообразность усложнения заданий по анализу стиля писателей от

    темы к теме, а также наличие неиспользованных резервов в плане усиления

    идейно-эстетического и эмоционального воздействия художественной

    литературы на учащихся.

    Самостоятельная домашняя работа до анализа текста рассказа "Ионыч" в

    классе вызвала большой интерес учащихся. Вопросы и задания формулировались

    следующим образом:

    Мое понимание рассказа и судьбы доктора Старцева.

    Какое значение придает Чехов истории доктора Старцева.

    Как удалось Чехову в коротком рассказе раскрыть историю целой

    человеческой жизни?

    В чем вы видите характерные особенности стиля Чехова?

    В системе предлагаемых учащимся вопросов заложена ориентация на

    осознание проблематики рассказа. Анализ самостоятельных творческих работ

    учащихся показал следующее. Старшеклассники с вниманием отнеслись к судьбе

    доктора Старцева, сознательно восприняли и воспроизвели содержание

    рассказа. Они и жалеют и осуждают чеховского героя. Труднее для них -

    определить авторскую позицию, многие предпочитают в ответе на второй вопрос

    ("Какое значение придает Чехов истории доктора Старцева?") ограничиться

    рассмотрением типичности образа.

    Ответы на третий и четвертый вопросы свидетельствуют о том, что

    учащиеся могут самостоятельно определить основные особенности стиля

    писателя (были названы правдивость, краткость, значимость художественных

    деталей, пейзажа, особая роль подтекста, использование "говорящих" фамилий,

    ирония, юмор, средства сатирического изображения и другие). Нравственная

    проблематика рассказа точно и убедительно определяется в тех частях

    письменных работ, в которых сравниваются доктор Старцев в начале и в конце

    рассказа.

    Подобное небольшое исследование читательского непосредственного

    восприятия может провести каждый учитель, чтобы определить направление

    работы в классе по тексту изучаемого по программе произведения и в

    организации дальнейшей деятельности учащихся. Целесообразно увеличить

    самостоятельность учащихся в рассмотрении произведений, предложенных

    программой для внеклассного чтения. Так, например, проводится урок

    внеклассного чтения по рассказу А.П. Чехова "Невеста". Рассказ читается

    дома, в классе можно пользоваться текстом, на уроке возможны варианты

    работы; рассказ анализируется: 1) полностью самостоятельно, 2) по вопросам,

    3) в сочетании первого и второго вопроса.

    В качестве ориентиров анализа текста рассказа на уроке предлагается на

    выбор 8 вопросов.

    1. Почему Надя уехала накануне свадьбы?

    2. Что изменилось: Надя или окружающий ее мир? Как Чехов раскрывает

    это?

    3. Охарактеризуйте позицию автора: его отношение к изображенной жизни

    и действующим лицам. Как Чехов раскрывает это отношение?

    4. Как построен рассказ? Есть ли в нем завязка, развязка? Какое

    значение имеет в рассказе пейзаж?

    5. В чем вы видите основной конфликт рассказа?

    6. Много ли событий описано в рассказе? Какие вы считаете наиболее

    значимым?

    7. С помощью каких средств воссоздает Чехов характеры и ситуации?

    8. Какие коренные проблемы русской жизни конца XIX - начала XX в.

    отразил Чехов в рассказе?

    Проблемы, поставленные перед учащимися, имеют прямое отношение к

    формированию и развитию умений целостного анализа художественного

    произведения в единстве составляющих компонентов. Кроме того, эти проблемы

    связаны с необходимостью сформировать навыки использования теоретико-

    литературных понятий в ходе анализа. В выяснении авторского миропонимания,

    его нравственных и эстетических принципов особое место на уроке

    внеклассного чтения должно быть отведено решению вопроса об отношении

    автора к изображенной жизни и действующим лицам. Выше мы отметили, что

    Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6


    Приглашения

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хореографического искусства в рамках Международного фестиваля искусств «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хорового искусства в АНДОРРЕ «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»




    Copyright © 2012 г.
    При использовании материалов - ссылка на сайт обязательна.