Реферат: Психолого-педагогическое воздействие занятий по ОБЖ на воспитание дисциплинированности и ответственности личности будущего воина

Реферат: Психолого-педагогическое воздействие занятий по ОБЖ на воспитание дисциплинированности и ответственности личности будущего воина

Министерство Образования Российской Федерации

Уральский Государственный Педагогический Университет

Иниститут Физической Культуры

Кафедра Безопасности Жизнедеятельности

Психолого-педагогическое воздействие занятий по ДП на воспитание дисциплинированности и ответственности личности будущего воина

Выпускная квалификационная работа

Исполнитель: студент 5 курса

дневного отделения

Воробьев Н.С.

                                                                 Руководитель: заведующий

                                                                                            кафедры БЖ

                                                                                          Репин Ю.В.

Допущен к защите

«___»________2004г.

Заведующий кафедры БЖ ______________

Екатеринбург, 2004г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........................................................................................................3

Глава I. Психолого-педагогические аспекты процесса

воспитания личности................................................................................7

1.1.     Воспитание как процесс целенаправленного формирования

         и развития личности............................................................7

1.2.     Проблемы дисциплины в истории отечественной школы...20

1.3.  Личность как субъект индивидуальной истории.........34

Глава II.  Воспитание дисциплинированности и ответственности    личности будущего воина на занятиях по ДП...................................45                                           

             2.1. Современные требования по подготовке личности               будущего     воина на занятиях по ДП.....................................45

2.2. Воспитание дисциплинированности и ответственности            будущего защитника Отечества...............................................55

2.3.  Методы организации деятельности по воспитанию дисциплинированности и ответственности личности будущего воина на занятиях по ДП.........................................68

2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании дисциплинированности и ответственности.....83

Заключение...............................................................................................88

Библиографический указатель.............................................................89

Введение

Становление современной молодежи пришлось на годы реформ, период социально-экономической,  идеологической и культурной ломки, крушения надежд и жизненных планов. Изменившиеся идеалы и ценности, усложнение социальной структуры, идейный и нравственный плюрализм, безработица и правовой беспредел, резкое обнищание 80% семей и платное образование – все это сильно повлияло на социализацию молодежи и на ее готовность к выполнению воинского долга.

Проблемы современного образования и воспитания подрастающего поколения настолько глобальны, что практически  любой аспект учебно-воспитательного процесса является актуальным. Среди этого многообразия проблем мы в своей работе рассматриваем вопрос о воспитании дисциплинированности и ответственности будущего воина на занятиях по допризывной подготовке.

Патриотическое воспитание всегда было в центре внимания отечественной науки и практики. В этом плане имеется достаточно большой опыт в проведении данной работы. Однако практика показывает, что служба в рядах Российской Армии не является священным долгом и почетной обязанностью для очень большого числа молодых людей призывного возраста. Это свидетельствует либо о негативном отношении к своей малой и большой Родине, либо о низком качестве образования и воспитания, об утере тех духовных традициях, которые характерных всем слоям населения, уважающих свою нацию, свое государство. Любовь к Отечеству сегодня особенно актуализируется и рассматривается как один из способов возрождения России.  В этой связи следует вспомнить слова К.Д.Ушинского, который утверждал, что как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями. Это позволяет сделать вывод о том, что в любом человеке, а формирующейся детской личности, тем более, потенциально заложены возможности для воспитания патриотизма.

В основе патриотического воспитания заложены нравственные основы личности, показателем которой могут выступать такие качества как дисциплинированность и ответственность.

Таким образом, на практике назрело противоречие между потребностью общества в достойных защитниках своего Отечества, с одной стороны, и негативным отношением к воинской обязанности части молодежи, с другой стороны, которое делает актуальной проблемой необходимость данной подготовки. Это определило тему нашей выпускной квалификационной работы: «Психолого-педагогическое воздействие занятий по ДП на воспитание дисциплинированности и ответственности личности будущего воина».

Объект исследования – процесс обучения ОБЖ в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования – воздействие занятий по ДП на воспитание дисциплинированности и ответственности личности будущего воина.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическое воздействие занятий  по ДП на воспитание дисциплинированности и ответственности личности будущего воина.

В основу нашей работы положена следующая гипотеза: процесс воздействия занятий по ДП на воспитание дисциплинированности и ответственности личности будущего воина будет эффективным, если воспитание строится на основе требований к уровню развития личности будущего защитника, теории и практики рассматриваемых категорий:

-       ориентации воспитания дисциплинированности и ответственности как длительного и целенаправленного процесса на выработку потребности и привычки собственного поведения в соответствии с принятыми нормами в Вооруженных Силах России;

-       взаимодействии и единстве взглядов педагогического коллектива, родительской общественности и  воспитательного пространства по воспитанию дисциплинированности и ответственности допризывников;

-       использовании  разнообразных методов организации деятельности по воспитанию дисциплинированности и ответственности допризывника.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1.                Изучить состояние проблемы  воспитания дисциплинированности и ответственности личности будущего воина в педагогической теории и практике.

2.                Определить возможность ее разрешения на занятиях по ДП при изучению ОБЖ в общеобразовательном учреждении.

         Научная новизна заключается в том, что предлагаются методы и приемы воспитания дисциплинированности и ответственности личности будущего воина на занятиях по ДП в новых условиях функционирования общеобразовательного учреждения.

Теоретическая и практическая значимость состоит в том, что процесс воздействия занятий по ДП на воспитание дисциплинированности и ответственности личности будущего воина рассматривается как привитие привычки, потребности и нормы поведения данных качеств личности в процессе усвоения содержания образования по ОБЖ. Данные результаты могут быть использованы учителями ОБЖ

Методы и теоретические основы исследования определялись необходимостью решения теоретических и практических проблем: теоретический анализ и синтез философского, педагогического, психологического и методического знания по проблеме исследования; эмпирические методы – беседа, интервьюирование, анализ деятельности учителей-практиков по данной проблеме, наблюдения за деятельностью учащихся с целью выявления уровня исследуемого явления. Итогом использования данных методов выступили обобщение и систематизация теоретических и практических результатов по теме выпускной квалификационной работе.

База исследования – муниципальное общеобразовательное учреждение №11    г.Екатеринбурга.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы и системным подходом к ее разработке, привлечением большого теоретического материала и его анализом. Результаты исследования обладают воспроизводимостью и  повторяемостью.

Глава I. Психолого-педагогические аспекты процесса

воспитания личности

1.3.     Воспитание как процесс целенаправленного

формирования и развития личности

В научно-педагогической литературе сложилась неоднозначность в понимании термина «воспитание», что проявляется в различных подходах к его определении.

В одном случае считают, воспитание – это обретение молодежью опыта старшего поколения и вообще всей накопленной культуры. Это чрезвычайно расширенный смысл, поскольку имеется в виду влияние не только школы, педагогов, но и среды, и других факторов развития личности

В другом случае воспитание рассматривается как целенаправленная передача культурного опыта человечества и целенаправленное формирование личности. Это более узкое понимание смысла воспитания, подразумевающего только чисто педагогическую деятельность. Однако и оно не совсем конкретно, так как сочетает и формирование личности («собственно воспитание»), и педагогическую деятельность по передаче молодому поколению накопленных знаний («образование и обучение»).

Наконец, в третьем варианте воспитание предстает как целенаправленное и последовательное формирование качеств личности. Если хотят подчеркнуть такой смысл слова, то говорят о воспитании в узком смысле слова, т.е. о собственно воспитании или воспитательной работе.

В научной и практической деятельности ученые педагоги и педагоги практики не всегда указывают, какой смысл придается тому или иному термину и в результате происходит путаница при рассмотрении многих теоретических проблем. Часто говоря о воспитании, а имеют в виду обучение, просвещение. Или организуют «воспитательный» процесс для того, чтобы выработать определенные качества личности, как дисциплинированность, трудолюбие, но при этом надеются добиться результата при помощи бесед с детьми или изучения моральных и нравственных проблем, обсуждения поступков героев художественных произведений или деятельности выдающихся личностей.

Печальный результат такого воспитания проявляется и в низкой воспитанности выпускников многих школ, и в разгуле преступности среди молодежи, и в многочисленных отказах служить в армии по государственному призыву, и в других фактах. Воспитательная слабость многих школ транслируется за их пределами, в других учреждениях, которым необходимо заниматься воспитанием молодежи и не только ее. Есть не мало фактов, свидетельствующих о том, что, не умея воспитывать молодых солдат, офицеры поручают «влиять» на них старослужащих и вообще более физически сильным парням, что приводит к пресловутой «дедовщине». Не внимание к проблеме воспитательной работы в вооруженных силах российской армии породило справедливое негативное отношении родительской общественности к службе в армии, поиске самых разнообразных способов избавления от нее. Это объясняется естественным стремлением  родителей сохранить жизнь собственного ребенка. Кто не перенес утрату взрослого, физически здорового сына из-за необразованности и несоответствия занимаемой должности малограмотного выпускника военного училища, кто не знает и не понимает в силу своей интеллектуальной ограниченности, что значит вырастить ребенка, тому этого ни когда не понять и «дедовщина» как социальное явление будет жить и процветать, ибо ее корни заложены в уровне воспитанности и образованности офицерского корпуса от самых низов и до самых верхов. Театр начинается с гардероба, а первые истинные впечатления будущих солдат российской армии начинаются формироваться с посещения призывной комиссии, где буйным цветом процветает невежество, отсутствие самого элементарного уважения к личности призывника. Этой первой встречи достаточно, чтобы перечеркнуть всю предварительно проделанную воспитательную работу по формированию у подростков потребности быть защитником Отечества, испытать гордость высокого звания быть им.

Конечно, на результатах воспитания сказываются многие причины, связанные не только с образовательными проблемами, но и с тем социальным кризисом, который переживает наша страна. Смена идеологии, смещение ценностей, этических и моральных норм поведения и жизни в целом не прошли бесследно для процесса формирования и развития личности школьников, их уровня воспитанности и тем самым на уровне  их дисциплинированности и ответственности, как в широком смысле слова, так и в узком – их отношении к службе в армии.

Понятие «воспитание» появилось в России 300 лет назад и имело смысл, воплощенный в самой этимологии слова: кормление детей, чтобы они росли. Для нормального развития ребенка считалось достаточным простой заботы о нем, кормить и одевать.  Бурное развитие просвещения в XIX веке в Европе показало, как много может дать обучение для развития личности. Казалось, что если ученик изучит все школьные дисциплины и станет образованным человеком, то вполне будет готов жизни в обществе. Еще со времен Я.А.Каменского, систематично и целостно изложившего теорию обучения, считалось, что педагогика  прежде всего дидактика. До сих пор популярна среди современных педагогов мысль немецкого педагога Гербарта о том, что воспитание ребенка – результат многостороннего процесса обучения. Известно его высказывание: «Воспитание через преподавание!». К сожалению, этот девиз процветает и по сей  день!

В последующие годы стало проходить безоглядное увлечение мыслящих людей просвещением, произошла переоценка его влияния на личность. Быстро накапливался опыт, обогащались представления о том, каким образом влияет на развитие ребенка его собственная внеучебная деятельность, в частности, игра и труд, какое положительное влияние на него оказывают коллектив, группа и участие в их жизни. Весомый вклад в новые взгляды на воспитание внесли труды С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Дж,Дьюи и других педагогов первой половины XX в.

Опыт А.С.Макаренко – успешного и надежного воспитания и перевоспитания многих сотен трудных подростков – весьма убедительный не только потому, что блестяще описан им в художественных произведениях, но и потому что его воспитанники  жили в реальной действительности. Его практическая научная деятельность доказали, что сам по себе учебный процесс не гарантирует требуемого обществом уровня воспитанности детей и в связи с этим обоснована самостоятельная значимость воспитания средствами многообразной деятельности детей.

В результате поисков многих ученых XX в. педагогика, помимо устоявшихся дидактических знаний, обогатилась систематизированными знаниями по теории воспитания.

Если имеют в виду достижение человеком того уровня развития, при котором он становится полноправным  членом общества, говорят о социализации. Но если надо подчеркнуть, как и под влиянием  каких факторов человек обрел черты личности, то употребляют термин «формирование». Личность формируется под влиянием наследственности, среды, целенаправленной деятельности педагогов, собственной деятельности и самовоспитания человека и других факторов.

Говоря о формировании личности сегодня, многие педагоги включают его в понятие «образование». Именно так поступили авторы учебного пособия «Педагогика» [26, С.9] – что для подготовки человека к жизни достаточно его обучить.

Учитывая современный уровень педагогических знаний возможна такая формулировка  определения этой педагогической категории: воспитание – это преднамеренное создание или корректировка условий для формирования характера, воли, направленности и качеств личности человека [8, С. 22]. А.С.Макаренко, сравнивая воспитателя с садовником, говорил, что воспитание – это корректив, еле заметная перестановка сил, окружающих ребенка. Именно таким путем ему удается направить в нужную сторону развитие всей массы отношений ребенка с окружающим миром [19, С.22].  Воспитание –  это  прежде всего влияние на систему отношений личности с окружающим миром людей. Предложенное определение отличает его от обучения, констатирует его ненасильственный характер и соответствует сущности этого педагогического процесса.

Исходя из вышесказанного, можно уточнить и определение обучения: обучение – это преднамеренное просвещение, передача людям системы знаний и способов их применения с целью развития их личности. Образованным человеком можно назвать не того, кто получает знания, а того, кто хоть какую-то систему уже усвоил. Именно в этом смысле и целесообразнее применять термин «обучение». Обучение положительно влияет на процесс развития личности, но только своим путем – средствами совершенствования мыслительной, прежде всего познавательной, деятельности.

   В Словаре русского языка [22, С.85] дается следующее толкование понятия воспитать и воспитание. «Воспитать: 1. кого (что) Вырастить, дав образование, обучив правилам поведения. 2. Путем систематического воздействия, влияния сформировать чей-нибудь характер (Воспитание хорошего бойца) 3. Привить, внушить что-нибудь кому-нибудь (любовь к Родине)

Воспитание 1. воспитать 2. Навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляются в общественной жизни».

В современной школе проблема формирования дисциплинированности и ответственности была и будет служить основой воспитательной работы с молодежью. Ибо данные качества личности являются продуктом всей суммы воспитательного воздействия. В школе она вырабатывается в ходе образовательно-воспитательного процесса, но при условии такой организации, когда задачи обучения всецело соотнесены с целями воспитания.

В современных условиях первостепенное значение придается способам утверждения сознательной дисциплины в школе. Более того, повышение качества учебно-воспитательного процесса неразрывно связано с усилением ответственности учащихся за качество учебы, обязательное соблюдение учебной и трудовой дисциплины, повышение общественной активности школьников, развитием самоуправления в ученических коллективах.

Уже в среднем звене школы через нравственное сознание, правосознание многие важные мировоззренческие, политические установки «переходят» в поведенческую практику учащихся. Моральные нормы, нормы закона – это как раз те требования, с которыми ребята встречаются ежедневно и которые они либо соблюдают легко и просто в силу своей воспитанности, либо нарушают в силу отсутствия необходимых установок, закрепленных в виде привычек и стремлений.

Молодежь – будущее нашего общества  и она должна овладеть системой представлений и понятий о дисциплинированности и ответственности в прошлом, в настоящем и в будущем.

В основе выработки дисциплинированности и ответственности у подростков находится процесс формирования мировоззренческих установок на деятельность человека.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8