Экспериментальный метод в психологии

различными критериями: во-первых, возрастными различиями, поскольку

известно, что в среднем эмоциональная устойчивость возрастает по мере

развития ребенка; а во-вторых, критерием, установленным в испытаниях на

достижение, например: ухудшение результатов при выполнении задачи на

ловкость движений в условиях, когда ошибки вызываются сильным шумом.

Гипотеза, имеющая общее значение, проверяется только на частных

типичных случаях. Только новые эксперименты позволяют доказать типичность

случаев и общий характер данной зависимости. Мы снова встретимся с этой

проблемой на стадии обработки результатов. Практически повторение

экспериментов, разнообразие ситуаций дают возможность постепенно проверять

общий характер какого-либо закона: вот почему наука развивается только

благодаря усилиям многочисленных исследователей, осуществляющих очень

многие и часто очень близкие друг другу эксперименты. В каждом эксперименте

проверяется лишь одна какая-то зависимость между частными ситуациями, даже

если вначале гипотеза была более многообещающей. Между мыслью исследователя

и его экспериментами, идущими от общего к частному, существует,

следовательно, диалектическое движение. Гипотеза никогда полностью не

проверяется, но приближение становится все большим и большим. Это скорее

относится к гуманитарным наукам, нежели к наукам биологическим или

физическим, где легче выделить типичный случай.

б) Проверка может быть прямой или косвенной: проверка является

прямой, когда оба члена гипотетического отношения могут стать объектом

прямого наблюдения. Таким был вышеприведенный пример, когда эффект

установки прибавлялся к эффекту частоты при определении порога узнавания.

Но очень часто гипотеза является более сложной и предполагает существование

промежуточной переменной, которая не может стать объектом прямой проверки.

Так, гипотезы о природе колбочек, связанных с цветным зрением, до

сих пор могут быть только объектом косвенных проверок. Самая правдоподобная

гипотеза должна исходить из всех известных фактов. По мере развития наших

знаний поле нашего выбора постепенно сужается. В примере с цветным зрением

прямая проверка станет возможной тогда, когда это позволят успехи

гистологии и биохимии.

Другие гипотезы, в частности те, которые вводят факторы или черты

личности, мотивации, общие признаки какого-либо поведения, например силу

навыка у Халла, всегда будут в принципе доступны лишь косвенной проверке,

то есть проверке, основанной на тех следствиях, которые можно из них

вывести. Теоретическая гипотеза становится все более и более правдоподобной

по мере того, как увеличивается число предсказанных ею фактов.

в) Проверка практически всегда частична. Мы уже дважды подчеркивали

этот аспект, но нужно еще раз к нему вернуться. В физиологии возможно

доказательство. Удаление, рассечение, повреждение органов позволяют

определить точную функциональную роль какой-либо части организма. В

психофизиологии животных можно приблизиться к этому идеалу. В психологии он

недостижим. Поведение зависит, как мы видели, от двух типов переменных:

ситуации и личности. Но в каждом этом типе число переменных очень велико,

и, несмотря на все предосторожности (о которых мы будем говорить в

следующем параграфе), наблюдаемое поведение зависит только с одной стороны

от данной переменной. Проверка прогноза выражается чаще всего посредством

статистического критерия: гипотеза проверена, например, на уровне 0,05, —

это означает, что есть только пять шансов из 100, что установленное

различие (или корреляция) не относится к частным признакам используемой

выборки наблюдений. Это означает, что данная переменная играет какую-то

роль, но в связи с другими переменными, усиливающими или ослабляющими ее

действие.

Частичная проверка какой-либо гипотезы исключает противоположную

гипотезу, но не роль других переменных, которые могут играть дополнительную

роль. Так, в теории научения одни авторы смогли проверить значение

ассоциаций, возникающих между различными сигналами какой-нибудь ситуации, и

создали основу гипотез, обозначаемых S — S. Другие исследователи доказали

важность связей, устанавливающихся между сигналами ситуации и ответом

посредством так называемого процесса подкрепления. Эти гипотезы,

обозначаемые S — R, конечно, не исключают первых. Процессы научения

включают, по нашему мнению, эти сложные аспекты, причем главную роль играют

то одна, то другая система в зависимости от ситуаций.

Часто именно благодаря сопоставлению гипотез и попыткам синтеза их

наука достигает своих самых замечательных успехов. Об этом свидетельствует

как физическая, так и психологическая теории.

Независимая и зависимая переменная.

Экспериментирование имеет своей целью проверить существование какой-

либо связи между двумя рядами фактов. Основной принцип остается всегда

одним и тем же. Изменение данного, и наблюдение за тем, как сказывается это

изменение на поведении.

Фактор, изменяемый экспериментатором, называется независимой

переменной; фактор, изменение которого вызывает независимая переменная,

называется зависимой переменной. Мы будем постоянно пользоваться этой

терминологией.

Спровоцированный эксперимент и эксперимент, на который ссылаются.

Это различие, введенное Клодом Бернаром, очень полезно в

психологии. Спровоцированный эксперимент является самым частым и самым

классическим. Исследователь воздействует на независимую переменную и

наблюдает результаты. Эксперимент называется экспериментом, на который

ссылаются, когда изменение независимой переменной осуществляется без

вмешательства экспериментатора. Так обстоит дело с мозговыми повреждениями,

вызванными ранениями или болезнями, с различиями в культурном уровне,

связанными с неравенством условий жизни, или с биологическим тождеством

однояйцевых близнецов. К этим случаям нужно отнести и все те случаи, когда

в той или иной форме проис ходит изменение в личности и когда оно может

быть использовано как независимая переменная. Эти случаи очень ценны, так

как экспериментатор не может вводить переменные, действие которых было бы

медленным (система воспитания), и не имеет права экспериментировать на

человеке, если его эксперимент может вызвать серьезные или необратимые

физиологические или психологические нарушения. Эксперимент может быть

одновременно экспериментом, на который ссылаются, для одной переменной и

спровоцированным — для другой.

Эксперимент и лаборатория.

Эксперимент должен доказать какую-либо гипотезу. Поэтому он

сопровождается стремлением проверить как можно большее число переменных и

как можно точнее зарегистрировать ответы-действия испытуемых. Вполне

очевидно, что этот идеал легче достигается в лаборатории, где оборудование

и помещение специально приспособлены для этой цели. Лаборатория не

предполагает, однако, сложного оборудования, помещающегося в особых

зданиях. Роль лаборатории часто может выполнить спокойная комната в школе,

госпитале или казарме. Существуют даже грузовики-лаборатории. Лаборатория

разными способами создает искусственную среду. Ее целью не является,

впрочем,— за исключением особых случаев — создание или воссоздание

естественных условий и миниатюрных жизненных ситуаций. Подход

экспериментатора — аналитический, он старается создать ситуации, как можно

больше выявляющие влияние изучаемой им переменной. Он действует так же, как

физик или биолог. Если на стадии наблюдения он часто должен прибегать к

естественному наблюдению, чтобы доискаться до первопричины, то, напротив, в

эксперименте он должен установить какую-либо зависимость, стараясь

устранить все влияния, ее маскирующие. Лаборатория полезна только тогда,

когда удается привести в действие средства, изолирующие какое-либо явление.

На этой стадии научной работы такой аналитический подход не таит в

себе никакой опасности. Она, видимо, появляется только тогда, когда

экспериментатор неосмотрительно захотел бы перенести свои лабораторные

результаты в повседневную жизнь, в которой действуют те самые переменные,

влияние которых нейтрализовал эксперимент. Не следует забывать, что

эксперимент предназначен для создания науки и что практические выводы не

вытекают из него механически.

Однако не всякий эксперимент может быть проведен в лаборатории, в

частности в социальной психологии или в прикладной психологии. В этих

случаях экспериментатор может изменять какую-либо переменную, но должен

сохранять нормальными все остальные условия жизни людей. Так, можно

применять в одном или нескольких классах новые педагогические методы и

спустя какое-то время определять их эффективность, сравнивая эти классы с

другими, где это изменение не было введено. Можно также изменять в

некоторых конторах отношение руководителей к персоналу и путем сравнения

оценивать результаты и т. д.

Но сразу же обнаруживается, что подобные эксперименты — а они

вполне заслуживают этого названия — оставляют множество неконтролируемых

переменных. Так, в наших примерах не контролируется та или иная переменная:

личность учителей или руководителей, характер классов или групп, установки,

которые продолжительные эксперименты создают в изучаемых группах. Напомним

о превратностях и злоключениях экспериментов на заводе Хаузорн. Однако

увеличение числа экспериментов, проведенных на основе одной и той же

гипотезы, может повысить ценность реализуемых проверок.

Эксперимент и оборудование.

Классическим признаком психологической лаборатории является

оснащенность ее оборудованием. Какую же роль играет оно в лаборатории?

Оборудование является средством контроля за изменениями независимых

переменных и определения значений или свойств зависимой переменной, то есть

ответов испытуемого.

Оборудование может быть очень сложным, но может быть и очень

простым. Особенно в области речи можно провести много исследований с

помощью бумаги, карандашей и хронометра. Напомним, однако, три переменные

психологического отношения, чтобы указать кратко природу и роль

оборудования при изучении психологии человека.

А) Ситуация. Цель — максимальное уточнение ситуации и ее

переменных. Сюда относятся все приборы, предназначенные для измерения или

создания контролируемых физических переменных среды: люксметр, децибелметр,

аудиометр, а также ольфактометр, ареометр и т. д.

Исследования по восприятию применяют разные типы аппаратов

предъявления. Приведем в качестве примера тахистоскопы, предназначенные для

контроля продолжительности времени экспозиции.

Для изучения памяти также необходимы аппараты с целью контроля

времени предъявления и интервалов следования: цилиндры с нанесенными на них

стимулами, движущимися перед окошком; проекционные аппараты и т. д.

Сенсомоторные исследования и исследования проблем обучения также

пользуются оборудованием, которое даже определяет задание.

Мы уже говорили, что при изучении речи и символического мышления

оборудование сводится к минимуму. Иногда лаборатория оборудуется таким

образом, чтобы создать искусственные условия обитания: «поворачивающиеся

комнаты» Уиткина, лаборатории для изучения сна Клейтмана, а ныне—помещения,

воспроизводящие условия жизни астронавтов, где одновременно с

физиологическими исследованиями проводятся некоторые психологические

исследования.

Б) Личность. Когда нужно контролировать переменные личности, самым

распространенным экспериментальным материалом являются всякого рода тесты

(Пишо, 1949).

Когда изучаются физиологические изменения, лаборатория превращается

в клинику, так же как при исследовании фармакодинамики.

В) Ответ. В данном случае основная роль оборудования состоит в

регистрации ответов.

Когда пользуются физиологическими показателями, прибегают к

существующим регистрирующим аппаратам ЕЕG, ЕDG, ЕMG. Кино фиксирует мимику

и сложные действия, магнитофон — вербальные ответы. Целый ряд аппаратов

служит для измерения длительности феноменов: обычные хронометры, хроноскопы

(Гиппа, Д'Арсонваля), ныне электронные. Очень часто пользуются полиграфом с

синхронным мотором, позволяющим регистрировать время стимуляции (или

стимуляций) и ответа (или ответов) и т. д.

Наконец, часто достаточно простого листа записей, сделанных

испытуемым или экспериментатором.

Значение эксперимента определяется не ценностью используемого

оборудования, а богатством гипотез и точностью необходимого контроля.

Однако часто этот контроль невозможен без оборудования, и во многих случаях

успехи эксперимента зависят от успехов техники.

Изоляция и контроль независимых переменных.

До сих пор мы рассуждали, не ставя под сомнение классический

принцип экспериментирования: принцип вариации только одной из переменных

при сохранении постоянными всех остальных. Это правило поднимает множество

проблем, и мы постепенно увидим, как они решаются на практике. Организация

эксперимента и обработка его результатов как раз и преследуют цель

обеспечить строжайшее соблюдение этого правила.

Однако можно подвергнуть сомнению даже сам этот принцип. Можно ли

изолировать одну переменную? В теоретическом плане вопрос этот неразрешим,

но столетие экспериментирования доказало, что это возможно, если принять

все необходимые предосторожности и проверять полученные результаты в

сходных условиях. Иногда оказывается, что то, что принимали за независимую

переменную, вовсе не является таковой, и поведение испытуемого объясняется

другими переменными. В этом состоит классическая трудность

экспериментирования, знакомая также физико-химическим и биологическим

наукам.

Если практика отвечает на этот вопрос утвердительно, то тем не

менее не всегда легко изолировать одну переменную. В таком случае возможны

два способа. Один состоит в том, чтобы нейтрализовать действие одной или

нескольких переменных, которые нельзя считать постоянными, и мы укажем

конкретные средства достижения этого. Другой, более новый, состоит в

планировании эксперимента при нескольких переменных, причем дисперсионный

анализ позволяет определить соответственный вес каждой в результатах. А

контроль за другими переменными? Когда речь идет о переменных, относящихся

к ситуации, можно к этому стремиться, но личность — не робот, изо дня в

день и даже из года в год выполняющий стереотипные задачи. Внимание,

мотивация, резервы субъекта меняются. Эти изменения объясняют, почему время

от времени варьируют — правда, в определенных пределах — ответы субъекта, и

мы увидим, как статистика позволяет отделить в хорошо поставленном

эксперименте существенное от второстепенного.

Мы собираемся теперь аналитически рассмотреть проблемы, поднимаемые

изменениями независимой (ситуация или личность) и зависимой (ответ)

переменной.

Вариации ситуаций.

Ситуация имеет два главных аспекта: окружающую среду, то есть те

условия, в которых испытуемый должен что-то делать, и задачу, определяемую

экспериментальным материалом, с которым испытуемый должен действовать в

соответствии с данными ему указаниями (инструкцией).

Создание равноценных групп.

Эта проблема является трудной и фундаментальной. Две группы никогда

не могут быть абсолютно равноценными. Как же в таком случае можно достичь

достаточной равноценности?

Основное правило состоит в следующем: две группы должны быть

равноценными по крайней мере в отношении изучаемых проблем: группы детей

одного возраста, пола или одного и того же уровня умственного развития,

сходные патологические случаи и т. д.

Первый вопрос, требующий решения и иногда предварительных

экспериментов, состоит в том, чтобы определить основные переменные,

равноценность которых следует проверить. Является ли такой переменной

интеллектуальный уровень? Социально-экономический уровень? Характер?

Когда решен этот первый вопрос, нужно найти правильные критерии

(иногда тесты) для определения равноценности, а эта проблема становится все

труднее по мере перехода от биологических переменных к социальным или к

переменным личности.

На практике часто действуют следующим образом. Для того чтобы

составить равноценные группы, начинают с уже однородной во многих

отношениях популяции: детей данного возраста, одного и того же квартала,

студентов определенной специальности на данном уровне, рабочих одной и той

же специальности и т. д. Преимущество, существующее вначале, утрачивается в

конце. Полученные результаты будут относиться только к изученной популяции.

Однако редкие исследования имеют возможность использовать две равноценные и

репрезентативные выборки популяции данной страны. И даже в этом случае

полученные результаты не могут быть, по-видимому, экстраполированы с

Франции, например, на Китай.

Исходя из этой популяции, можно действовать несколькими способами в

зависимости от искомой степени равноценности.

А) Испытуемых выбирают в данной популяции наугад. Если эта

популяция достаточно однородна в отношении изучаемых переменных, можно

надеяться, что неизбежные индивидуальные различия компенсируются. Этот

метод тем плодотворнее, чем многочисленнее созданные группы и однороднее

популяция. Однако мы чуть было не совершили грубую ошибку, когда обратились

с целью измерения оптико-геометрических иллюзий к пансионерам студенческого

общежития, являющимся студентами различных специальностей. Оказалось, что

эту популяцию нельзя считать однородной; и, в самом деле, студенты

естественных и гуманитарных специальностей дали совершенно различные

результаты (Фресс и Вотрей, 1956).

В) Если известны переменные, требующие проверки, можно проверить

равноценность групп с этой точки зрения. Самым простым примером является

пример, на который мы ссылались выше, то есть когда существует однородность

или сходство между испытанием, на основании которого устанавливается

Страницы: 1, 2, 3