МЕНЮ


Фестивали и конкурсы
Семинары
Издания
О МОДНТ
Приглашения
Поздравляем

НАУЧНЫЕ РАБОТЫ


  • Инновационный менеджмент
  • Инвестиции
  • ИГП
  • Земельное право
  • Журналистика
  • Жилищное право
  • Радиоэлектроника
  • Психология
  • Программирование и комп-ры
  • Предпринимательство
  • Право
  • Политология
  • Полиграфия
  • Педагогика
  • Оккультизм и уфология
  • Начертательная геометрия
  • Бухучет управленчучет
  • Биология
  • Бизнес-план
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Банковское дело
  • АХД экпред финансы предприятий
  • Аудит
  • Ветеринария
  • Валютные отношения
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Ботаника и сельское хозяйство
  • Биржевое дело
  • Банковское дело
  • Астрономия
  • Архитектура
  • Арбитражный процесс
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Административное право
  • Авиация и космонавтика
  • Кулинария
  • Наука и техника
  • Криминология
  • Криминалистика
  • Косметология
  • Коммуникации и связь
  • Кибернетика
  • Исторические личности
  • Информатика
  • Инвестиции
  • по Зоология
  • Журналистика
  • Карта сайта
  • Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция

    случае причиной нарушений поведения выступает дисбаланс процессов

    возбуждения и торможения в нервной системе. Был локализован и "участок

    ответственности" за данную проблему - ретикулярная формация. Этот отдел

    центральной нервной системы "отвечает" за человеческую энергию, за

    двигательную активность и выраженность эмоций, воздействуя на кору больших

    полушарий и другие вышележащие структуры. Вследствие различных органических

    нарушений ретикулярная формация может находиться в перевозбужденом

    состоянии, и поэтому ребенок становится расторможенным.

    Непосредственной причиной нарушения называли минимальную мозговую

    дисфункцию, то есть множество микроповреждения мозговых структур

    (возникающих вследствие родовой травмы, асфиксии новорожденных и множества

    подобных причин). При этом грубые очаговые повреждения мозга отсутствуют. В

    зависимости от степени поражения ретикулярной формации и нарушений со

    стороны близлежащих отделом мозга возникают более или менее выраженные

    проявления двигательной расторможенности. Именно на моторном компоненте

    этого нарушения и сосредоточили внимание отечественные исследователи,

    назвав его гипердинамическим синдромом [12, с. 4]

    После множества изменений в терминологии заболевания специалисты,

    наконец, остановились на названии, несколько сложном для понимания

    читателя, но более точно отражающем его сущность: "синдром дефицита

    внимания с гиперактивностью (СДВГ)". Именно под этим названием данная

    патология вошла в американскую классификацию заболеваний [4, c.11].

    Значительным событием была публикация американскими учеными в 1987 г.

    ревизии (пересмотра) третьего издания "Диагностического и статистического

    руководства по психическим заболеваниям (DSM-III-R)", что внесло большой

    вклад в диагностические критерии и даже изменило название заболевания, о

    чем говорилось выше.

    Строгие критерии позволяют стандартизировать методику диагностирования

    детей с риском такого заболевания и дают возможность сравнивать данные,

    полученные исследователями в разных странах.

    В последние годы этому заболеванию начинают уделять все больше

    внимания во всех странах, в том числе и у нас. Об этом свидетельствует

    растущее число публикаций по данной теме. Если в 1957-1960 гг. их было 31,

    то в 1960-1975 гг. - 2000, а в 1977 -1980 гг. - 7000. В настоящее время

    ежегодно по этой проблеме публикуется 2000 и более статей и книг.

    1.2 Возрастная динамика гиперактивного поведения

    Анализ возрастной динамики показал, что признаки расстройства наиболее

    выражены в дошкольном и младшем школьном возрастах: наибольший процент

    детей с синдромом отмечается в 5—10 лет, что отличается от возраста 11—12

    лет. Таким образом, пик проявления синдрома приходится на период подготовки

    к школе и начало обучения [4, c.29].

    Это обусловлено динамикой развития высшей нервной деятельности. 5,5—7

    и 9—10 лет — критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих

    за мыслительную деятельность, внимание, память. К 7 годам, как пишет Д.А.

    Фарбер [1991], происходит смена стадий интеллектуального развития,

    формируются условия для становления абстрактного мышления и произвольной

    регуляции деятельности.

    В 6—7 лет дети с синдромом не готовы к обучению в школе в связи с

    замедлением темпов функционального созревания коры и подкорковых структур.

    Систематические школьные нагрузки могут привести к срыву компенсаторных

    механизмов центральной нервной системы и развития дезадаптационного

    школьного синдрома, усугубляемого учебными трудностями. Поэтому вопрос о

    готовности к школе для гиперактивных детей должен решаться в каждом

    конкретном случае психологом и наблюдающим ребенка врачом.

    Всплеск гиперактивности в 12-15 лет в группе риска, а в группе с

    синдромом в 14 лет совпадает с периодом полового созревания. Гормональный

    "бум" отражается на особенностях поведения и отношении к учебе. "Трудный"

    подросток (а именно к этой категории относится большинство детей с

    синдромом дефицита внимания с гиперактивностью) может решиться на

    расставание со школой [27, с. 313].

    К концу периода полового созревания гиперактивность и эмоциональная

    импульсивность практически исчезают или маскируются другими личностными

    чертами, повышается самоконтроль и регуляция поведения, дефицит внимания

    сохраняется. Нарушение внимания - основной признак заболевания, поэтому

    именно он определяет дальнейшую динамику и прогноз заболевания синдром

    дефицита внимания с гиперактивностью). Здесь может решаться вопрос и о

    расставании со школой [4, с.30]

    К концу периода полового созревания гиперактивность и эмоциональная

    импульсивность практически исчезают или маскируются другими личностными

    чертами, повышается самоконтроль и регуляция поведения, дефицит внимания

    сохраняется (О.В.Халецкая, В.М.Трошин). Нарушение внимания - основной

    признак заболевания, поэтому именно он определяет дальнейшую динамику и

    прогноз заболевания.

    Среди мальчиков 7—12 лет признаки синдрома диагностируются в 2—3 раза

    чаще, чем среди девочек. Среди подростков это соотношение составляет 1:1, а

    среди 20—25-летних — 1:2 с преобладанием девушек [22, c.7].

    Преобладание мальчиков — это не только следствие субъективного мнения

    респондентов, отвечающих на вопросы анкеты. Хотя учителя чаще всего именно

    в мальчиках видят нарушителей порядка. Высокая частота симптомов

    заболевания у мальчиков может быть обусловлена влиянием наследственных

    факторов, а также более высокой уязвимостью плода мужского пола к

    патогенетическим воздействиям во время беременности и родов. У девочек

    большие полушария головного мозга менее специализированны, поэтому они

    имеют больший резерв компенсаторных функций по сравнению с мальчиками при

    поражении центральной нервной системы [Корнев А.Н., 1986].

    Кроме того, отмечаются половые различия в структуре и динамике

    поведенческих нарушений. У мальчиков симптомы гиперактивности и другие

    нарушения поведения появляются с 3—4 лет, что заставляет родителей

    обращаться к врачу ещё до поступления ребёнка в школу.

    Среди девочек гиперактивность встречается реже, заболевание у них чаще

    проявляется в виде нарушений внимания. У девочек поведенческие отклонения

    проявляются более скрыто.

    1.3 Причины формирования и проявления гиперактивного поведения

    Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям

    гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную

    двигательную активность [32, C.103]. Чаще гиперактивности сопутствуют

    проблемы по взаимоотношению с окружающими, трудности в обучении, низкая

    самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит

    от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.

    Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще

    встречаются у мальчиков, чем у девочек.

    Говоря о гиперактивности, имеют в виду не выраженную патологию или

    криминальное поведение, а случаи, вполне укладывающиеся в популяционные

    распределения нормальных признаков и, следовательно, в представление о

    широкой вариативности форм индивидуального поведения и развития.

    Большинство детей любого возраста, обозначаемых педагогами как "трудный"

    ученик, воспитанник, родителями - как "трудный" ребенок, а социологами -

    как несовершеннолетний из "группы риска", принадлежит именно к этой

    категории.

    У гиперактивных детей отмечаются некоторые поведенческие особенности:

    беспокойство (69,7%), невротические привычки (69,7%). Тики, назойливые

    движения, двигательная активность и неловкость и т.д. В школьном обучении

    дети обнаруживают меньшую эффективность, нарушение чтения, правописания,

    письменной графики. Они трудно адаптируются к школе, плохо входя в детский

    коллектив, часто имеют разнообразные проблемы во взаимоотношениях со

    сверстниками [15, c.13].

    Дети, которые обнаруживают отдельные симптомы гиперактивного поведения

    или все их разнообразие, иногда просто избегают болезненных для них

    ощущений. Ребенку, который неспособен или не желает выражать сдерживаемые

    чувства, естественно, трудно быть спокойным и сосредоточенным,

    концентрировать внимание, хотя он не имеет при этом перцептивных и

    неврологических двигательных расстройств. Часто тревожные дети испытывают

    страх перед тем, что их заставят участвовать в какой-либо деятельности. Они

    постоянно переходят от одного занятия к другому и выглядят так, как будто

    они не способны остановиться на чем-нибудь одном или целиком сосредоточить

    свое внимание на избранном объекте. Такие дети - боязливые,

    раздражительные, тревожные - могут производить впечатление гиперактивных

    детей со всеми следствиями, вытекающими их этого ярлыка.

    Матери (66%) отмечают, что их дети вступают в конфликты во время игр,

    агрессивны и т.д. [15, c.13]. Все это осложняет положение ребенка в

    коллективе сверстников и не может не сказаться на успешности обучения и

    формировании соответствующего поведения. Быстрые, импульсивные, эти дети не

    умеют сдерживать свои желания, организовывать поведение. В любой ситуации

    доставляет окружающим много хлопот, крайне "неудобны" для воспитателей,

    учителей и даже родителей. Данный вариант развития ребенка становится

    весьма распространенным и в дошкольном учреждении, и в школе.

    Дезадаптирующие особенности поведения таких детей свидетельствуют о

    недостаточно сформированных регулятивных механизмах психики, и, прежде

    всего самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в генезисе

    произвольных форм поведения.

    Все эти синдромы традиционно относятся к сфере темперамента. Связь

    темперамента с особенностями поведения, в том числе с девиантным

    поведением, давно признана. Наиболее отчетлива она в детском возрасте,

    когда произвольный контроль не сформирован и главными регуляторами

    начинают выступать именно особенности темперамента. К ним относятся низкая

    ритмичность, преобладание негативного настроения, реакции "от" над реакцией

    "к" - как удаления или приближения к объекту, низкая адаптивность, высокая

    интенсивность реакции.

    Эти характеристики оказываются стабильными в детстве и прямо

    проектируются на взрослый возраст. Трудный темперамент в детстве снижает

    приспособляемость в 17-25 лет (соответствующая корреляция равна 0,32), т.е.

    именно тогда, когда бывший ребенок сам становится родителем, и в частности

    матерью [15. C.14].

    Если принять во внимание, что негативные настроения и плохая

    адаптированность в большой степени определяются средой, прежде всего

    общесемейной, то значение разных воспитательных стратегий (тем более

    материнских), либо компенсирующих, либо, наоборот, провоцирующих появление

    нежелательных симптомов, оказывается очевидным.

    Таким образом, оценка отклоняющегося поведения ребенка реально идет по

    описанию именно поведенческих комплексов-синдромов, в которых присутствуют

    одни и те же компоненты, относящиеся, как правило, к личностным

    характеристикам при сохранности интеллектуальной сферы. Ребенок становится

    "трудным" не потому, что у него снижена интеллектуальная активность, а

    потому, что нарушается структура темперамента и, следовательно, поведения,

    причина которого в особенностях его воспитания, взаимоотношения с

    родителями, и, прежде всего с матерью. Такая постановка вопроса вполне

    правомерно обусловливает рассмотрение материнского отношения именно в

    контексте отклоняющегося, и в частности гиперактивного, поведения ребенка.

    Гиперактивный ребенок постоянно находится в движении, независимо от

    того, чем он занимается: математикой, физкультурой или проводит свободное

    время. На занятиях физкультурой, например, он в один миг успевает начертить

    мелом полосу для бросков мяча, построить группу и стать впереди всех для

    выполнения задания. Однако результативность подобной "брызжущей" активности

    не всегда имеет высокое качество, а многое начатое просто не доводится до

    конца. Внешне создается впечатление, что ребенок очень быстро выполняет

    задание, и, действительно, быстрым и активным является каждый элемент

    движения, но в целом у него много лишних, побочных, ненужных и даже каких-

    то навязчивых движений.

    Дефицит внимания, контроля и самоконтроля подтверждается и другими

    особенностями поведения: перескакиванием с одного дела на другое,

    недостаточно четкой пространственной координацией движения (заезжает за

    контуры рисунка, задевает при ходьбе за углы). Тело ребенка как бы не

    "вписывается" в пространство, задевая предметы, натыкаясь на простенки,

    дверные проемы. Несмотря на то, что нередко у таких детей "живая" мимика,

    быстрая речь, подвижные глаза, они часто оказываются как бы вне ситуации:

    застывают, выключаются, "выпадают" из деятельности и из всей ситуации, т.е.

    "уходят" из нее, а затем, спустя некоторое время, снова в нее

    "возвращаются".

    Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности:

    Наследственность.

    У 10-25 % гиперактивных детей, по данным З .Тржесоглавы [1986)

    отмечается наследственная предрасположенность к гиперактивности.

    Как правило, у гиперактивных детей кто-то из родителей был

    гиперактивным, поэтому одной из причин считают наследственность. Но до сих

    пор не обнаружен какой-то особый ген гиперактивности. Гиперактивность

    больше присуща мальчикам (пять мальчиков на одну девочку).

    Здоровье матери.

    Гиперактивные дети часто рождаются у матерей, страдающих

    аллергическими заболеваниями, например сенной лихорадкой, астмой экземой

    или мигренью.

    Беременность и роды.

    Проблемы, связанные с беременностью (стрессы, аллергия), осложненные

    роды также могут привести к гиперактивности у ребенка.

    Дефицит жирных кислот в организме.

    Исследования показали, что многие гиперактивные дети страдают от

    нехватки основных жирных кислот в организме. Симптомами этого дефицита

    является постоянное чувство жажды, сухость кожи, сухие волосы, частое

    мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема).

    Окружающая среда.

    Можно предположить, что экологическое неблагополучие, которое сейчас

    переживают все страны, вносит определенный вклад в рост количества нервно-

    психических заболеваний, в том числе и СДВГ.

    Например, диоксины - сверхъядовитые вещества, возникающие при

    производстве, обработке и сжигании хлорированных углеводородов. Они часто

    применятся в промышленности и домашнем хозяйстве и могут приводить к

    канцерогенному и психотропному действиям, а также к тяжелым врожденным

    аномалиям у детей. Загрязнение окружающей среды солями тяжелых металлов,

    таких, как молибден, кадмий, ведет к расстройству центральной нервной

    системы. Соединения цинка и хрома играют роль канцерогенов.

    Увеличение содержания свинца - сильнейшего нейротоксина - в окружающей

    среде может быть причиной появления поведенческих нарушений у детей.

    Известно, что содержание свинца в атмосфере в настоящее время в 2000 раз

    выше, чем до времени начала индустриальной революции [4, c.47].

    Дефицит питательных элементов.

    У многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния и

    витамина В12 [26, с.15].

    Питание.

    Всевозможные добавки, пищевые красители, консерванты, шоколад, сахар,

    молочные продукты, белый хлеб, помидоры, нитраты, апельсины, яйца и другие

    продукты, при употреблении их в большом количестве, считаются возможной

    причиной гиперактивности. " Эта гипотеза была популярна в середине 70-х гг.

    Сообщения доктора B.F.Feingolda [1975] о том, то у 35-50% гиперактивных

    детей наблюдалось значительное улучшение поведения после исключения из их

    диеты продуктов, содержащих пищевые добавки, вызвали большой интерес. Но

    эти данные последующими исследованиями не подтвердились". [4, с.46]

    Отношения внутри семьи.

    Исследования, проведенные Брязгуновым И.П., Касатиковой Е.В. показали,

    что две трети детей, характеризующихся как гиперактивные - это дети из

    семей высокого социального риска. К ним относятся семьи:

    . с неблагополучным экономическим положением (один или оба родителя

    безработные, неудовлетворительные материально-бытовые условия,

    отсутствие постоянного места жительства);

    . с неблагоприятной демографической ситуацией (неполные и многодетные

    семьи, отсутствие обоих родителей);

    . семьи с высоки уровнем психологической напряженности (постоянные

    ссоры и конфликты между родителями, трудности во взаимоотношениях

    между родителями и детьми, жесткое обращение с ребенком);

    . семьи, ведущие асоциальный образ жизни (родители страдают

    алкоголизмом, наркоманией, психическими заболеваниями, ведут

    аморальный образ жизни, совершают правонарушения).

    В семьях высокого социального риска детям практически не уделяют

    внимания. Педагогическая запущенность способствует отставанию ребенка в

    психическом развитии. Такие дети, имея от рождения нормальный уровень

    интеллекта, на 2-3 году обучения попадают в классы коррекции, потому что

    родители совсем не занимаются их развитием. У этих детей могут появляться

    признаки эмоциональной депривации - эмоционального "голода", вследствие

    недостатка материнской ласки и нормального человеческого общения. Они

    Страницы: 1, 2, 3, 4, 5


    Приглашения

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хореографического искусства в рамках Международного фестиваля искусств «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хорового искусства в АНДОРРЕ «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»




    Copyright © 2012 г.
    При использовании материалов - ссылка на сайт обязательна.