Кризис семейных отношений и дети подросткового возраста

Кризис семейных отношений и дети подросткового возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.А. ШОЛОХОВА

Дипломная работа

«КРИЗИС СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ДЕТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА»

Выполнила:

Лебедева Ольга Валерьевна,

студентка

психологического факультета

V года обучения

Научный руководитель:

Чудова Наталья Владимировна,

кандидат психологических

наук,

доцент

Москва 2002

Содержание

Введение…………………………………….………………………….……………………...…3

Глава I. Семейные отношения и их влияние

на развитие личности подростка…..……………………………………....………5

1. Особенности развития личности

в подростковом возрасте ……………………..…………………………………5

2. Влияние семейных отношений

на развитие личности подростка………………….…………………………11

3. Развитие личности подростков

в неполных и смешанных семьях….…………………………………………24

Глава II. Исследование особенностей развития автономии и

индивидуации подростков в неполных и смешанных

семьях………………..32

1. Методика исследования……………….…….………………………………32

2. Анализ исследованных случаев…………..………….……….……….……32

Случай 1………………….………………………………….……………33

Случай 2………………….…………………………………………..…...36

Случай 3………………….……………………………………………….39

Случай 4………………….……………………………………………….42

Случай 5………………….……………………………………………….45

3. Особенности взаимоотношений в

исследуемых семьях и их влияние на развитие

автономии и индивидуации подростков…………………………………..49

Итоги исследования………………………………….………………………..….….…50

Заключение………………………………………………………………...…………….51

Литература………………………………………………………….……………………52

Введение

Данная работа посвящена исследованию особенностей личностного развития

подростков в семьях, переживающих кризис взаимоотношений.

Работа состоит из двух глав и итогов исследования.

В первой главе представлен обзор литературы, посвященной проблемам

развития личности подростков, а также особенностям взаимоотношений в

семьях, переживающих кризис, и влияния этих отношений на детей-подростков.

В качестве важнейшего аспекта развития личности подростка многие авторы –

как классические, так и современные – рассматривают проблему автономии и

индивидуации. Развитие автономии и индивидуации подростка может нарушаться

в условиях кризиса семьи. В частности, у подростков, переживших развод

родителей, может формироваться слишком раннее, чрезмерное стремление к

автономии, независимости от родителей, самостоятельности, что, в свою

очередь, может приводить к дальнейшим конфликтам в семье. Некоторые авторы

отмечают, что подросткам с нездоровой, нефункциональной индивидуацией

свойственны обособленность, уход в себя, импульсивное поведение, отторжение

от семьи и общественных норм и потенциальная склонность к суициду. Также

установлено, что чем меньше в семье происходит конфликтов, тем больше

подростки продвигаются по направлению к психологической зрелости, т.е.

развитию автономии и индивидуации.

На основе анализа литературы была сформулирована следующая гипотеза

исследования. Если обследуемая семья является неполной или смешанной (т.е.

в ней имеется только один родитель либо один из родителей является

приемным) и в семейных отношениях наблюдаются конфликты, то у детей-

подростков из этой семьи будут наблюдаться нарушения в развитии автономии и

индивидуации. Таким образом, задача данного исследования – изучить

особенности развития автономии и индивидуации подростков в неполных и

смешанных семьях, переживающих кризис взаимоотношений.

Вторая глава содержит изложение и обсуждение результатов исследования

особенностей развития автономии и индивидуации подростков в неполных и

смешанных семьях. Исследование проводилось на материале неполных и

смешанных семей, т.е. семей, в которых имеется только один родитель либо

один из родителей является приемным. Всего было изучено 5 семей. Основным

эмпирическим материалом в данной работе служили результаты бесед с

родителями и их детьми, кроме этого проводилось тестирование детей

(использовался детский вариант личностного опросника Р. Кеттела). Были

проанализированы особенности взаимоотношений в обследованных семьях,

влияние семейных отношений на развитие автономии и индивидуации у детей-

подростков, а также выделены общие черты в развитии автономии и

индивидуации подростков.

Основные результаты представлены в итогах исследования (см. стр. 50).

Глава I.

Семейные отношения и их влияние на развитие личности подростка

1. Особенности развития личности в подростковом возрасте.

Многие авторы – как классические, так и современные - в качестве

важнейшей характеристики нормального развития личности рассматривают

развитие автономии и индивидуации подростка, т.е. его независимости от

родителей, самостоятельности и ответственности. Важность данного аспекта

личностного развития подчеркивали еще классические авторы – Э. Фромм, К.

Юнг, А. Адлер, В. Франкл и др. Например, Э. Фромм (199б) считал, что любые

формы человеческой активности должны порождаться самим человеком, а не

гетерономной, внешней по отношению к нему силой; Э. Фромм подчеркивал, что

«продуктивные схемы ориентации и поклонения» формируются при активном

участии самого человека. По мнению К. Юнга (1994), нормальное развитие

личности связано с процессом индивидуации, т.е. самостановления и

самоосуществления человека, когда человек живет сам, свободно и

самостоятельно организуя свою жизнь и неся за нее ответственность,

овладевая влиянием сферы бессознательного. А. Адлер (1995) при описании

цели и процесса психотерапии особенно подчеркивал важность активности

самого человека в формировании собственной нормальной личности.

Установление гармоничного отношения между стремлением к личному

превосходству и чувством общности, по мнению А. Адлера, возможно при

активном, сознательном и разумном участии самого человека. В. Франкл (1990)

считал, что нормальное развитие личности предполагает осознание самим

человеком ответственности за осмысленность своего существования;

осмысленная позиция по отношению к собственной жизни должна формироваться

исключительно самостоятельно.

Ф. Райс и другие современные авторы рассматривают индивидуацию и

автономию как основные составляющие развития личности в подростковом

возрасте. При этом под индивидуацией подразумевается процесс, при котором

подросток постепенно отдаляется от родителей, становясь самостоятельной

личностью. Индивидуация включает в себя процесс самосознания и

самоидентификации среди других. При переходе от детства к зрелости

подросток нуждается в определенной автономии и самоидентичности, чтобы

иметь возможность принять на себя права и обязанности взрослого человека

(Ф. Райс, 2000).

Процесс индивидуации может протекать в здоровой или болезненной форме.

Сравнительное исследование Д. Дениэлс (1990, по Ф. Райсу, 2000) здорового

и нездорового процесса индивидуации показало, что подростки с нормальной

индивидуацией обретают самосознание взрослой личности, оставаясь в то же

время функциональными членами семьи. Также им свойственно осознание

жизненных ценностей и стремление к самостоятельности. Подросткам с

нездоровой, нефункциональной индивидуацией свойственны обособленность, уход

в себя, импульсивное поведение, отторжение от семьи и общественных норм и

потенциальная склонность к суициду.

Автономия понимается Ф. Райсом как независимость, или свобода,

подростка. Автор выделяет два аспекта автономии: поведенческий (обретение

независимости и свободы в той мере, чтобы действовать и принимать решения

самостоятельно, без излишнего руководства извне) и эмоциональный

(освобождение от эмоциональных уз, связывающих ребенка с родителями).

Исследования показывают, что в подростковом возрасте резко возрастает

стремление к поведенческой автономии, причем в определенных ситуациях

подростки упорно добиваются права самостоятельно принимать решения

(например, при выборе стиля одежды или круга общения), но в то же время

охотно подчиняются руководству родителей в серьезных вопросах (например,

касающихся образования). Как пишет Ф. Райс, подростки нуждаются в таких

родителях, которые предоставляют им свободу не сразу и в полном объеме, а

постепенно – по мере того как они учатся пользоваться ею. Подростки хотят

иметь право делать собственный выбор, проявлять свою независимость, спорить

со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, однако полная

свобода им не нужна. Полная свобода, предоставленная слишком быстро, может

восприниматься ребенком как отторжение от семьи; у него может появиться

чувство тревоги, так как он не знает, как воспользоваться этой свободой.

Переход к эмоциональной автономии в подростковом возрасте не столь

драматичен, как к поведенческой, и многое при этом зависит от поведения

родителей. Доминирование родителей и культивирование в ребенке чувства

зависимости от них, вплоть до взрослого возраста, препятствует формированию

социальной зрелости у подростка, который вырастает инфантильным, т.е.

неспособным самостоятельно принимать решения и воспринимать себя как

взрослого и самостоятельного человека. В противоположной ситуации – при

эмоциональном отторжении – подростки не получают никакой эмоциональной

поддержки со стороны родителей. По мнению Ф. Райса, в данном вопросе, как и

во многих других жизненных ситуациях, необходимо найти «золотую середину».

Исследование Olson (1996, по Ф.Райс, 2000) показало, что

«сверхразобщенные» и чересчур тесно связанные семьи «функционируют» хуже,

чем те, что оказались ближе к середине по шкале сплоченности семьи

(«сбалансированные», «уравновешенные» семьи).

Сплоченность семьи характеризует ту степень, в которой ее члены

объединены или, напротив, разобщены. Те семьи, которые располагаются на

противоположных краях шкалы, оценивающей сплоченность, - то есть

построенные на слишком тесных связях или полностью разобщенные, - являются

менее функциональными, чем те, что располагаются примерно на середине

шкалы. Сплоченность семьи наиболее велика, когда дети еще малы, и

постепенно снижается, по мере того как подростки взрослеют и становятся

самостоятельными взрослыми людьми. По мере взросления подростков дистанция

в их отношениях с родителями увеличивается; причем у юношей это происходит

быстрее, чем у девушек.

Таким образом, когда ребенок достигает подросткового возраста, сильная

сплоченность семьи может препятствовать развитию процесса индивидуации у

подростка. Как показывают исследования, самая низкая сплоченность семьи

приходится на период, когда дети достигают переходного возраста. Это

объясняется стремлением подростков к самостоятельности, выработке

собственного стиля жизни, что связано с процессом индивидуации. Также

показано, что, чем старше дети, тем больше дистанция между ними и

родителями; это подтверждает существование у подростков потребности в

самостоятельности и независимости, в собственном жизненном пространстве.

Ларсон и Лоу (1990, по Ф.Райс, 2000) обнаружили, что дистанция в отношениях

между подростками старшего возраста и их родителями примерно на 70% больше

дистанции между родителями и младшими подростками. Ф. Райс делает вывод,

что наибольшая сплоченность в семье должна быть в период, когда дети еще не

достигли переходного возраста. Когда же дети становятся подростками,

близость между членами семьи должна постепенно ослабевать, чтобы

установились сбалансированные отношения, способствующие идентификации

личности подростков и дальнейшему развитию их в полноправных взрослых

людей.

N.J. Cobb (1995) рассматривает достижение автономии как одну из

наиболее важных проблем, встающих перед младшими подростками. Автономия

подразумевает независимость и ответственность за собственные поступки;

большее участие в принятии решений. В процессе перехода от подросткового

возраста к юношескому количество самостоятельно принятых решений постепенно

увеличивается; а количество решений, принятых совместно с родителями или же

только родителями, уменьшается с возрастом. Данные тенденции более ярко

выражены у мальчиков, чем у девочек (Dornbusch, Ritter, Mont-Reynaud, &

Chen, 1990, по N.J. Cobb, 1995).

Как показали Bartle, Anderson & Sabatelli (1989, по N.J. Cobb, 1995),

родительский стиль, в особенности материнский, - крайне важный фактор

формирования автономии у девочек. Для мальчиков же самой важной

детерминантой увеличения независимости является возраст.

Родители могут либо содействовать, либо препятствовать росту автономии

(Pardek & Pardek, 1990, по N.J. Cobb, 1995). В ответ на стремление

подростков получить право голоса и возможность влиять на родительские

решения, касающиеся их, некоторые родители способны перейти к возложению на

своих детей все большей ответственности; другие же негативно реагируют на

стремление подростков к большей автономии. Чем меньше в семье происходит

конфликтов, тем больше подростки продвигаются по направлению к

психологической зрелости (Gavazzi & Sabatelli, 1990, по N.J. Cobb, 1995).

Как пишет N.J. Cobb (1995), в процессе индивидуации подростки должны

избавиться от одного из самых крупных достижений своего детства: им

предстоит «разобрать и построить заново психологическую структуру, в

которой они пребывали в детском возрасте». Поскольку дети младшего возраста

некритично воспринимают взгляды и способы поведения своих родителей,

подросткам необходимо провести переоценку усвоенных убеждений и ценностей,

чтобы разобраться, какие из них в действительности принадлежат подростку, а

какие – его родителям. Автор предполагает, что опора на своих родителей –

это единственный способ для ребенка почувствовать в себе силы для

самостоятельной деятельности и исследования мира. То, что было усвоено в

детстве и обеспечивало автономию ребенка в этом возрасте, должно быть

преодолено подростком ради дальнейшего развития, и этот процесс носит

название индивидуации (Josselson, 1980, 1988, по N.J. Cobb, 1995).

Warner (1980, по N.J. Cobb, 1995) считает, что процесс индивидуации

развивается, когда подростки самостоятельно принимают решения, а затем

«продолжают жить с последствиями этих решений», причем самое важное

решение, с принятием которого сталкиваются все подростки, связано с тем,

кто, собственно, будет принимать решения. Данный процесс подразумевает

обучение в реальных жизненных ситуациях: подростки обучаются, действуя и

ощущая на себе последствия собственных действий. Им предстоит сделать

открытие того, что «ты – единственный, кто может принимать решения в твоей

жизни, и что больше некого винить или хвалить кроме самого себя». А чтобы

понять это, подростки должны быть готовы расстаться со своими старыми

убеждениями.

В процессе индивидуации подростки пытаются сохранить чувство

тождественности между своим внутренним «Я» и тем, что они значат для

других. Вновь возникающие отождествления должны иметь непрерывную связь с

предшествующими, а также позволять строить планы на будущее. Молодые люди,

которые успешно рассортировали свои и родительские взгляды и убеждения,

могут поддерживать близкие отношения с родителями, чувствуя себя при этом

комфортно и не боясь потерять свою собственную индивидуальность. Эта

близость с родителями является важным фактором, обеспечивающим целостность

жизни юношей и девушек. Подросткам не нужно отвергать старые

взаимоотношения или перенимать совершенно новые жизненные стили для того,

чтобы стать самими собой (Mazor & Enright, 1988 по N.J. Cobb, 1995). В то

же время, индивидуация подразумевает и возрастающую независимость от

родителей, и положительное отношение к собственной независимости (Rice,

Cole & Lapsley, 1990, по N.J. Cobb, 1995).

Исследователи выделили параметры внутрисемейного взаимодействия,

принципиально важные для индивидуации подростков: 1) индивидуальность -

способность иметь и выражать свое собственное мнение и видеть, чем ты

отличаешься от других; 2) чувство родства (connectedness) - отражает

открытость человека чужим мнениям и уважение чужих взглядов (H. Grotevant,

C. Cooper, 1986, по N.J. Cobb, 1995).

Для индивидуации подростков одинаково важно, чтобы они чувствовали как

свое родство с другой личностью, так и отличие от нее. Исследователи

индивидуации предполагают, что подростки, достигшие высоких уровней

индивидуации, могут оставаться в близких отношениях со своими родителями,

не чувствуя при этом потери собственной индивидуальности. Подростки,

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5