Лекции по педагогической психологии

При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив,

стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности

коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель

проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся,

вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы

коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует

учитель.

При игнорирующем стиле руководства учитель стремится как можно меньше

вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от

руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и

указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что

учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного

эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей

руководства.

Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений

учителя с учащимися: на то, как воспринимает учитель своих учеников, как

часто его конфликты с учащимися и т.д. Складывающиеся взаимоотношения

учителей с учащимися зависят также от того, насколько педагоги учитывают

возрастные особенности школьников, в частности свойственное подросткам и

юношам стремление к взрослости. Уважение воспитателем личности школьника

является обязательным психологическим условием возникновения доверительных

взаимоотношений учащихся с учителями.

В противном случае возникают конфликты учащихся с учителями.

Наблюдается «возрастное своеобразие» в протекании конфликтов. В начальных

классах они проявляются как недовольство ученика учителем. У подростков

нередки открытые столкновения с учителем. В старших классах конфликт может

принять форму скрытого состояния неудовлетворенности у ученика, упорного

несогласия с действиями (точкой зрения) учителя.)

Стиль руководства учителя формируется под влиянием субъективных и

объективных факторов. Под субъективными факторами понимают

характерологические особенности личности учителя. К объективным факторам

относят стиль руководства администрации школы, характер взаимодействия в

учительском коллективе и ряд других факторов.

6. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в

виду, что педагог учитывает свои индивидуальные склонности, особенности,

свою индивидуальность. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из

множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но

реализуют их по-разному. Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля

педагогической деятельности. Он проявляется:

o в темпераменте;

o в характере реакции на те или иные педагогические ситуации; в выборе

методов обучения;

o в подборе средств воспитания;

o в стиле педагогического общения;

o в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения; в

предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания;

o в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Поэтому любой педагогический опыт буквально копировать не стоит;

воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы

оставаться самим собой. Это не только не снизит, но существенно повысит

эффективность обучения и воспитания детей на основе заимствования

передового педагогического опыта. Попытки прямого копирования передового

педагогического опыта одних учителей бесперспективны, т.к. такой опыт

практически неотделим от личности учителя, а психологическую

индивидуальность педагога трудно воспроизвести, без нее результаты

неизбежно оказываются другими.

7. Психологические особенности педагогического коллектива

А.С. Макаренко писал: «... я не представлял и не представляю, можно ли

воспитать... детский коллектив, если не будет коллектива педагогов».

Педагогический коллектив имеет определенную организационную структуру.

Структура определяет отношения взаимной зависимости, взаимного контроля

членов коллектива. В рамках этой структуры работает педагогический совет,

методические объединения учителей-предметников и классных руководителей,

администрация школы.

В педагогическом коллективе существует определенное разделение труда и

кооперация в процессе его. Разделение и кооперация труда требует от учителя

владения навыками сотрудничества, в первую очередь умения совместно

добывать необходимую информацию, обсуждать проблемы, выслушать, понять

точку зрения коллеги, принять ее, дополнить или аргументированно отклонить.

Эти, и многие другие умения и навыки делового сотрудничества приобретает

учитель в педагогическом коллективе.

Взаимоотношения учителей в педагогическом коллективе определяются и

опосредуются целями и содержанием их деятельности. Отношения, которые

складываются между учителями можно условно назвать официальными и

неофициальными. Первая - общая система межличностных нравственно-

психологических отношений, охватывающая весь педагогический коллектив.

Вторая - сеть избирательных отношений, основанная на взаимных симпатиях

между отдельными учителями. Успешность деятельности педагогического

коллектива оценивается пятью критериями: обученность школьников, их

воспитанность, способность педагогического коллектива оперативно решать

возникающие задачи, профессиональная квалификация и личностное

самосовершенствование педагогов.

Эффективность деятельности педагогического коллектива зависит от

морально-психологического климата в нем. От него зависит самочувствие

учителя в школе, его стремление к полной самоотдаче в педагогической

деятельности. Климат коллектива в немалой степени определяет и меру

творчества каждого учителя. Климат педагогического коллектива зависит от

ряда обстоятельств: стиля руководства администрации школы, условий труда,

социально-психологической совместимости учителей - членов коллектива;

социально-психологических установок, реализуемых учителем, администрацией

школы. Благоприятный климат предполагает наличие в коллективе радости

труда, оптимизма, радости общения, доверия, чувства локтя, чувства

защищенности, бодрости. Педагогический коллектив, который объединен не

только общей целью, но и узами дружбы, взаимного уважения и симпатий,

становится могущественным воспитателем детского коллектива.

Лекция 3. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-

воспитательного процесса в школе

План

1. Основы деятельности психологической службы в школе

2. Логика и организация психологического изучения личности школьника и

коллектива школьного класса

3. Программа изучения личности школьника

4. Программа изучения коллектива школьного класса

5. Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической

службы

6. Психологические основы анализа урока

1.Основы деятельности психологической службы в школе

Для эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса в

современной школе требуется не только знать теоретические основы

формирования личности, развития коллектива, закономерности функционирования

познавательных процессов, но и выявить условия и специфику этих процессов

применительно к условиям конкретного учебного заведения, применительно к

конкретному классному коллективу и к личности конкретного ребенка. Помочь

решить эти задачи должна школьная психологическая служба.

Психологическая служба в школе представляет собой систему

практического использования психологии для решения комплексных задач

экспертизы, консультации и диагностики. Педагоги, администрация школы,

должны иметь точное представление о потенциальных возможностях, о

психологических ресурсах учебно-воспитательного процесса и уметь

практически реализовать фундаментальные знания, рабочие понятия и методы

психологической науки для практического педагогического воздействия на

личность и коллектив. Главными направлениями работы психологической службы

в школе являются:

o изучение личностных особенностей учащихся и осуществление личностного

подхода к ребенку;

o оказание помощи классному руководителю в формировании классного

коллектива;

o оказание психологической помощи семье в деле воспитания и обучения детей;

o осуществление работы по профессиональной ориентации;

o организация мероприятий по коррекции отклоняющегося поведения;

диагностика, профилактика и коррекция отклонений в психическом развитии.

Психологическая служба выполняет в школе три основные функции:

психодиагностика (получение психологической информации), психокоррекция

(внедрение психологической информации) и психологическое просвещение. Все,

имеющие отношение к воспитанию и обучению, должны постоянно помнить, что

ребенок не есть пассивный объект манипулирования, а активный, наделенный

творческим потенциалом, субъект учебно-воспитательного процесса.

Все это предполагает учет индивидуальности учащихся, его отличий от

других людей. Вместе с тем, надо отдавать себе отчет в том, что

индивидуальный подход – это лишь частный аспект личностного подхода,

базирующегося на изучении условий включения детей в систему отношений с

взрослыми и сверстниками, учителями.

Необходимо знать статус ребенка в школьном классе, чем определяется и

как изменяется его положение в системе межличностных отношений, какие

изменения претерпевает в этой связи личность школьника.

2.Логика и организация психологического изучения личности школьника и

коллектива школьного класса

В условиях приоритета воспитательных целей школа нуждается в

достоверной психологической информации о личности каждого ученика, о каждом

классном коллективе. Иначе говоря, нужен психологический диагноз и

психологическая диагностика личности и коллектива. Получение

психологической информации, т.е. логика изучения психологических свойств

личности и коллектива требует придерживаться следующей последовательности

этапов:

o определение базовых и рабочих понятий;

o выделение основных свойств (структурных компонентов) понятия, доступных

непосредственному измерению;

o постановка задач исследования;

o подбор методик исследования;

o анализ и интерпретация полученных данных.

Итогом психологической диагностики должна быть информация о

психологических ресурсах каждого школьника, каждого классного коллектива

как основа для совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом и

выбора оптимальных форм и методов работы с классом и отдельными учениками.

Существует также проблема прогнозирования развития личности, особо

актуальная в связи с тем, что в ходе развития, обучения и воспитания

создаются не только знания, умения, навыки, привычки, но и потенциал

психического развития человека – обучаемость, воспитуемость, способности

(Б.Г. Ананьев). А это имеет не меньшее значение, чем обученность,

образованность и воспитанность человека в определенный момент жизни.

3.Программа изучения личности школьника

Современная школа ориентирована на личностное развитие школьников.

Личностный подход, личность как ценность – становятся отличительными

особенностями современного образования.

Личность – основное психологическое качество человека. Известно

несколько определений личности, приведем некоторые из них:

o личность – это человек, стремящийся к достижению новых целей и выходящий

за пределы этих целей (Г. Олпорт);

o личность – направленность человека на будущее, его активное отношение к

нему, построение планов самоутверждения, преодоления собственной слабости

(А. Адлер);

o личность – приоритет внутреннего духовного мира человека над внешним

воздействием, тесная связь сознания и деятельности. Зависимость

познавательных процессов от логики развития личности (С.Л. Рубинштейн);

o личность – уникальный опыт переживания индивидом своего жизненного опыта

(Д. Келли).

Итак, личность – это не внешний, «социально желательный образ»

человека (например, приятная внешность, хорошие манеры и т.д.), а

способность быть субъектом, т.е. не пассивным потребителем внешних

воздействий, а создателем своей позиции, преобразователем ситуации.

Личность в каждом человеке проявляется индивидуально.

Основные характеристики личности и методы их изучения. Личность –

целостное образование, т.е. человек способен воспринимать мир в целом

(анализ через синтез) и сам есть и воспринимается как нечто целое:

«личность что надо», «неприятная личность», неосновательный» или «надежный

человек», творческая личность», «скользкий, как налим» и т.д.

И тем не менее, есть ведущие, устойчивые характеристики личности, к

числу которых относят ценностные ориентации, интересы, мотивы, самосознание

(самооценка), эмоционально-волевое развитие, коммуникативные способности,

интеллектуальное развитие, успешность деятельности и т.д.

Оценка отдельных характеристик личности дает некоторое представление о

личности в целом. Однако чем больше характеристик будет изучено, тем более

полно будет представлена личность. С этой целью в психологии широко

применяется так называемый «профиль личности», идея создания которого

связана с именем русского профессора Г.И. Россолимо. Предлагаем один из

вариантов профиля личности, включающего наиболее существенные

характеристики школьника в условиях его реальной жизнедеятельности.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА (СОСТОЯНИЕ И ДИНАМИКА)

|Основные свойства личности |Уровни развития |

| |Низк|Ниже|Сред|Выше|Высо|

| |ий |сред|ний |сред|кий |

| | |него| |него| |

|Ценностные ориентации | | | | | |

|Самооценка | | | | | |

|Уровень притязаний | | | | | |

|Эмоциональное отношение к | | | | | |

|родителям | | | | | |

|Эмоциональное отношение к | | | | | |

|учителям | | | | | |

|Эмоциональное отношение к | | | | | |

|ученикам | | | | | |

|Волевой самоконтроль | | | | | |

|Тревожность | | | | | |

|Негативные эмоциональные | | | | | |

|переживания | | | | | |

|Познавательная активность | | | | | |

|Уровень интеллекта | | | | | |

|Потребность в общении | | | | | |

|Потребность в достижениях | | | | | |

На основе данного «Профиля …» можно получить графический

психологический портрет школьника как основу для составления

«Психологической характеристики личности». А сам «Профиль…» может служить

ориентирующей схемой в исследовании личности школьника.

В психологии разработаны достаточно эффективные (валидные, надежные)

методы изучения как личности в целом (тесты Р. Кеттела, Г. Айзенка и др.),

так и отдельных ее свойств (характеристик).

На первый взгляд психологические методики кажутся довольно простыми,

доступными каждому образованному человеку. На самом деле и процедура

изучения личности и, в особенности, обработка и интерпретация полученных

результатов требуют от исследователя высокой профессиональной

психологической культуры.

Любая ошибочная информация о личности, особенно в плане ее оценки,

чревата негативными последствиями, т.к. люди очень пристрастно и ранимо

воспринимают оценки своей личности со стороны, особенно от значимых лиц и в

публичной ситуации. К тому же, душевная жизнь человека очень сложна и не

поддается легким, одноразовым измерениям.

Для избежания ошибок необходимо подходить к диагностике личностных

свойств школьника ответственно, соблюдая логику исследования в психологии.

Желательно выполнение следующих правил, входящих в «Этический кодекс

психолога»:

1. Создать для изучаемой личности состояние психологического комфорта в

процессе обследования, т.е. ввести положительный психотерапевтический

эффект.

2. Сохранить в тайне полученную информацию, не допускать разглашения,

особенно в публичной ситуации.

3. Использовать психологическую информацию в интересах обследуемой

личности, передавать данную информацию другим лицам только в служебном

порядке, а также по запросу самого школьника или его родителей.

4. Сочетать диагностические задачи с формирующими, т.е. выдерживать

принцип: «Пришел, измерил, изменил» вопреки принципу: «Пришел, измерил и

ушел» (В.В. Давыдов).

5. В исследовании идти от задачи распознания и формирования личности – к

выбору соответствующих характеристик, доступных изучению, и только затем

– к подбору адекватных методик, а не наоборот.

6. Иметь в виду, что одного метода или методики, как бы совершенны они не

были, - недостаточно для изучения личности. Необходимо сочетание ряда

методов, и прежде всего тех, которые позволяют оценить результативность

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7