Методика профессионального консультирования

эта категория клиентов имеет меньше возможностей и опыта в получении

необходимой информации. Помимо традиционно используемых видов информации в

процессе консультирования можно использовать различные информационные

материалы развивающего характера. Например, это могут быть различные

классификации, упорядочивающие мир профессий, структурирующие и расширяющие

информационное поле выбора.

В рамках функционального подхода (согласно которому важно не где

работать, а что делать – творить, описывать, ремонтировать и т.п.) основой

классификации профессий является функция. Например, функция "обслуживающий"

объединяет профессии продавца, официанта, адвоката, психолога, проводника,

стюардессы.

В качестве информационных материалов на разных этапах консультации

могут использоваться различные факты, результаты научных исследований.

Диагностический компонент в разном объеме присутствует в любой

профконсультации. Объектом диагностики могут быть психофизиологические,

индивидуально-психологические особенности, социальная и профессиональная

направленность консультируемого, мотивационная сфера. Применяя

психодиагностические методы, консультант должен руководствоваться принципом

необходимости и достаточности для получения такой психологической

информации, которая может реально помочь консультируемому в решении его

проблем.

В профконсультировании основным предметом диагностики в той или иной

степени является профессиональная пригодность. Но, строго говоря, ее нельзя

определить до того, как человек стал занимать соответствующей

профессиональной деятельностью. Поэтому консультант выявляет только такие

индивидуальные особенности, которые облегчают освоение профессиональных

действий, способствуют успешной профессиональной деятельности. Сравнив

достаточно устойчивые особенности консультируемого с требованиями,

предъявляемыми некоторыми видами профессий, консультант может помочь ему

перестроить или достроить желательные качества.

В конечном итоге наиболее ценный эффект в психодиагностической

консультации состоит в том, что клиент начинает более серьезно задумываться

о своих личных качествах, о сложностях проблемы профессионального выбора.

Проведение диагностики предполагает обязательное знакомство клиента с

ее результатами, рекомендации консультанта. После проведения диагностики

врожденных индивидуально-типических свойств психики (психофизиологических,

нейродинамических), то есть практически не изменяющихся в течение жизни,

консультант может дать рекомендации следующего плана:

. как соотнести свои профессиональные намерения и психофизиологические

возможности;

. от каких профессий следует отказаться, так как их требования не

соответствуют психофизиологическим особенностям;

. как выработать индивидуальный стиль деятельности, чтобы предотвратить

его стихийное формирование путем проб и ошибок.

Профконсультанту необходимо быть особенно осторожным в выводах и

рекомендациях по результатам диагностики интеллекта и специальных

способностей, так как они могут развиваться при соответствующей мотивации и

осуществлении профессиональной деятельности. Если консультант сомневается в

наличии достаточного уровня развития некоторых способностей, необходимых

для успешного овладения профессией, он может предложить консультируемому

способы психотренировки, направленные на развитие нужного вида внимания,

памяти, пространственного мышления и т.п. В данном случае

психодиагностические методики могут быть использованы в качестве

критериального инструмента: с их помощью определяются результаты до начала

тренировок и после. Такие тренировки дают возможность консультируемым

освоить способы развития необходимых способностей. Консультант должен

стремиться придать диагностической работе коррекционный и развивающий

характер.

В процессе индивидуального консультирования консультанту необходимо

учитывать представления клиента об уровне развития у него некоторых

индивидуальных особенностей, необходимых для различных профессий. При

анализе полученных результатов необходимо учитывать, что их достоверность

во многом зависит от способности консультируемого к адекватной самооценке и

его уверенности в себе.

Прогнозируемая степень удовлетворенности человека его деятельностью во

многом зависит от того, насколько его ожидания соответствуют реальным

особенностям профессии. Одни и те же обстоятельства для разных людей могут

иметь совершенно различный личностный смысл. Обмануться в своих ожиданиях

легче всего в молодом возрасте.

Коррекционная работа профконсультанта проводится на уровне

профессиональных предпочтений, ожиданий, представлений о профессиональных

перспективах консультируемого, некоторых социальных установок, она

включается в процесс консультирования и не имеет определенного алгоритма.

Одно из ключевых направлений в профконсультировании клиентов службы

занятости (особенно молодежи) – содействие формированию жизненной

перспективы, осознанию образа будущего. Это требует от консультанта более

широкого взгляда на ситуацию клиента, анализа выбора профессии как первого

звена в цепочке последовательных жизненных выборов, связанных с работой,

созданием семьи, социальным продвижение материальным благосостоянием и

духовным развитием.

Задача консультанта – помочь клиенту оценить ближайшие жизненные планы

с точки зрения долговременных целей и ожиданий, касающихся не только

профессиональной, но и других сфер жизни. Ядром жизненной перспективы

являются ценностные ориентации, жизненные цели и жизненные планы.

Консультируемому необходимо понять различие между этими понятиями и их

взаимосвязь, согласовать их при формировании жизненной перспективы.

Для того чтобы определиться в ценностных ориентациях, необходимо

ответить на вопросы: в каких сферах жизни сконцентрировать усилия для

достижения успеха, на что в первую очередь направить свою энергию. Если

клиент уже сделал выбор, следует рассмотреть, какие перспективы открывает

данная профессия в других значимых для него сферах жизни. Молодежь,

например, наиболее подвержена воздействию стереотипов и часто планирует

свое будущее, не учитывая индивидуальные ценности, по принципу “то, что

хорошо для всех, хорошо и для меня”.

В ходе консультирования необходимо обращать внимание не только на

противоречивость, но и на сформированность иерархии ценностных ориентаций.

Если равные по значимости ценности конкурируют, клиенту трудно определить

очередность и направленность своих действий.

Следующий шаг в построении жизненной перспективы – постановка жизненных

целей: что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто.

Консультируемому нужно представлять не только направление своей

деятельности, но и идеальный результат в виде определенного события. Цели

оцениваются с точки зрения конкретности и соответствия способностям и

возможностям. Жизненные планы – ответ на вопрос: какими средствами и в

какие конкретные сроки можно реализовать поставленные цели. Консультант

может оценить перспективу клиента по следующим критериям:

продолжительность, реалистичность, оптимистичность, согласованность,

дифференцированность. Продолжительность определяется по тому, насколько

далеко с собой человек заглядывать в будущее. Увеличение продолжительности

тесно связано с повышением общей удовлетворенности жизнью. Реалистичность

выражается в способности разделять реальность и фантазию в представлениях о

будущем и направлять усилия на то, что достижимо в действительности.

Оптимистичность определяется соотношением положительных и отрицательных

прогнозов консультируемого относительно своего будущего, а также степенью

уверенности, что ожидаемые события произойдут в намеченные сроки.

Оптимистичность зависит от уже имеющихся жизненных достижений.

Согласованность проявляется в том, насколько будущие события связаны с

прошлыми и настоящими. Несогласованность характерна для тех, кто переживает

время как чрезмерно растянутое. Дифференцированность подразумевает

выделение в будущем ближайшей и отдаленной перспективы, отдельных

последовательных этапов.

В ходе профконсультации такое развернутое построение жизненной

перспективы очень трудно реализовать. Учитывая критерии оптимальной

перспективы, консультант может помочь клиенту осознать собственное будущее,

оценить имеющиеся планы и, при необходимости, скорректировать их.

Профконсультанту не следует “переделывать” клиента на нужный лад в

процессе консультирования. Его задача – выявить данные качества с помощью

диагностических методов и помочь консультируемому осознать свои проблемы и

найти оптимальное решение с учетом своих возможностей. При всем

разнообразии форм, методов, приемов, а главное личностных особенностей

самого профконсультанта можно выделить основные типы стратегий и этапы

консультации.

Групповое профконсультирование

Групповой профконсультацией является любая форма по оказанию

профориентационной помощи в условиях взаимодействия профконсультанта с

группой. Такие консультации традиционно используются в профориентации

школьников, но они не являются типичными для деятельности служб занятости.

Однако вследствие увеличения количества молодежи, обращающейся в центры

занятости, а также усиления профориентационной работы с учащимися,

проводимой центрами профориентации совместно со школами, групповая

консультация может стать перспективным направлением работы с молодежью.

Групповая консультация имеет свои преимущества. Она позволяет экономить

время консультанта в тех видах деятельности, которые не требуют

обязательной индивидуальной работы (сбор отдельных данных о

консультируемых, некоторые виды диагностики). Групповая профконсультация

эффективна как средство профессионального просвещения и информирования, для

повышения уровня психологической компетентности в вопросах выбора профессии

и поиска работы.

Вместе с тем групповая форма консультации предъявляет определенные

требования к профконсультанту: он должен иметь навыки с группой, ораторские

способности, уметь донести информацию, чувствовать настроение аудитории,

поддерживать интерес слушателей.

Группы могут включать: учебный класс, если инициатора ведения

консультации является школа или другое учебное заведение; клиентов службы

занятости с примерно одинаковым уровнем информированности в сфере

профессиональной деятельности; клиентов, с которыми проводится первичная

профконсультация для подготовки к индивидуальной консультации, или тренинг.

По целевому признаку консультации могут быть справочно-информационными,

диагностическими, медико-психологическими, корректирующими, развивающими,

формирующими. Поскольку профконсультант в ходе консультации решает, как

правило, не одну, а несколько задач, такое разделение имеет условный

характер.

Справочно-информационная консультация выполняет прежде всего функцию

просвещения клиента по основным вопросам выбора профессии,

профессионального обучения и трудоустройства.

Традиционно в практике профориентации в ходе групповых консультаций

клиенты получают информацию по следующим темам: “Мир профессий”

(многообразие профессий, их классификация по объекту, целям, средствам и

уровням труда), “Человек и профессия” (понятия профессия, специальность,

должность; требования профессии к человеку; характеристика слагаемых

успешного выбора; типичные ошибки выбора профессии), “Здоровье и выбор

профессий” и др.

При подготовке информационной консультации надо учитывать, что

информация воспринимается наиболее продуктивно первые 10 – 15 минут

(оптимальная продолжительность консультации – 45 минут). Поэтому наиболее

важные, ключевые понятия, сведения установочного характера следует давать в

начале консультации. Затем желательно использовать более активные формы

подачи информации: работу с раздаточным материалом (таблицами, графиками,

схемами, карточками-заданиями); решение проблемных ситуаций; введение

элементов диагностики. На информационную ценность групповых консультаций

существенно влияет участие в них представителей предприятий, специалистов

различного профиля, способных дать информацию “из первых рук”.

На заключительном этапе информационной консультации необходимо

предоставить слушателям возможность задать интересующие их вопросы. При

подготовке информационных консультаций может быть использована научно-

популярная и методическая литература.

Диагностическая групповая консультация наиболее подходит для выполнения

следующих задач: определения сформированности профессиональных планов

клиента; выявления уровня информированности в профессиональной сфере;

изучения потребностно-мотивационной сферы консультируемых, их интересов,

склонностей, мотивов выбора профессии; установления отдельных

профессионально важных качеств (если группа подобрана по признаку

ориентации на одну и ту же профессию либо на профессии сходного

психологического профиля).

Однако возможности диагностики в условиях групповой консультации

довольно ограничены. Специфика групповой диагностики в большинстве случаев

исключает интерпретацию индивидуальных результатов и рекомендации каждому

конкретному клиенту. При проведении групповой диагностики важно

использовать только те методы, которые отвечают требованию надежности и

рекомендованы для работы. Вопросы и задания должны быть понятными для

консультируемых, инструкции – четкими, не допускающими разночтений. При

подборе методов следует отдавать предпочтение тем, которые допускают

самостоятельную обработку и первоначальную интерпретацию результатов.

Желательно, чтобы продолжительность собственно диагностики не превышала 20

минут, иначе на результатах может сказаться утомление, снижение внимания.

При организации групповой диагностической консультации следует

обеспечить необходимые санитарно-гигиенические условия (предварительно

проветренное помещение, достаточную освещенность, места, удобные для

письменной работы и т.п.). Численность группы зависит от сложности

диагностической процедуры. Оптимальное количество консультируемых 12 – 15

человек.

Групповая диагностическая консультация включает три этапа. На первом

профконсультант объясняет цель консультации,. Второй этап – проведение

собственно диагностической процедуры. Консультируемым объясняют правила

заполнения анкет относительно выполнения психодиагностических методик и

инструктируют их. После завершения работы консультант помогает клиенту

подсчитать результаты. На заключительном этапе полученные результаты

интерпретируются с позиции успешности учебной и профессионально

деятельности. По мере возможности даются рекомендации общего плана.

Чтобы определить сформированность профессиональных планов, обычно

используется метод анкетирования. Для планирования дальнейшей работы с

молодыми клиентами, обращающимися в службу занятости, необходимо получить

следующие сведения: выбрана ли профессия, что повлияло на выбор, обоснован

ли он знаниями профессии, соответствует ли она интересам и способностям,

состоянию здоровья консультируемого, поддерживает ли его окружение этот

выбор.

В групповой консультации диагностика может быть элементом

психологического просвещения, направленного на формирование образа "Я",

представления о себе как личности и субъекте профессиональной деятельности.

Такая консультация может затрагивать различные психологические проблемы,

связанные с профессиональной деятельностью. Для изучения интересов,

склонностей, мотивов выбора профессии оптантов в ходе групповой

консультации используются известные методики: "Карта интересов",

"Дифференциально-диагностический опросник" (ДДО), опросник профессиональной

готовности (ОПГ).

Диагностика отдельных профессионально важных качеств проводится в

группах консультируемых, имеющих однородную профессиональную

направленность. Профконсультант знакомит аудиторию с профессиограммой

интересующей профессии, дает характеристику важных для нее качеств

(психограмму) и предлагает консультируемым проверить у себя уровень

развития некоторых наиболее важных из них. Например, группе

консультируемых, ориентированных на операторские профессии, можно

предложить проверить объем кратковременной памяти, устойчивость и

распределение внимания. Если у кого-то получились низкие результаты,

профконсультанту следует смягчить ситуацию, предостеречь от поспешных

выводов о профессиональной непригодности, пригласить на индивидуальную

консультацию.

Развивающая групповая консультация предусматривает применение активных

методов работы в группе. К ним относятся имитационные и карточные

профориентационные игры, использование элементов социально-психологического

тренинга, психотехнические игры и упражнения.

Имитационные игры моделируют профессиональную деятельность, давая тем

самым возможность проиграть социальные и профессиональные отношения, что

особенно важно в юношеском возрасте, когда реальный опыт еще невелик. Такая

форма работы создает условия для самоанализа и осознания своего отношения к

профессии. Наиболее доступны для проведения игры, моделирующие профессии

типа "человек – человек". От профконсультанта как ведущего требуется

артистичность, готовность к импровизации, тактичность по отношению к

участникам, хорошее распределен внимания для контроля излишней активности

или пассивности отдельных консультируемых. Игра обязательно завершается

обсуждением, в ходе которого устанавливается обратная связь участников с

ведущим и группой, консультируемые анализируют, в каких ситуациях возникали

затруднения, какие психологические качества способствовали, а какие мешали

выполнению задачи.

Использование в процессе групповой консультации элементов социально-

психологического тренинга, ролевых игр и упражнений стимулирует интерес

участников к проблеме профессионального выбора, позволяет им лучше узнать

самих себя, свои возможности, способности, осознать мотивы поведения,

повысить психологическую культуру, овладеть новыми способами общения.

Наиболее эффективным методом решения этих задач является тренинг

профессионального самоопределения, но он требует специальной

профессиональной подготовки психологов, ведущих тренинг.

Вместе с играми и упражнениями консультант может использовать

развивающий потенциал диагностических методик, особенно направленных на

исследование познавательных свойств. Выбор конкретных развивающих процедур

зависит от личностных возможностей и склонностей профконсультанта. Однако

любую процедуру желательно завершать обсуждением, чтобы участники могли

сравнить свои эмоциональные переживания и поведение с эмоциями и поведением

других участников, что способствует развитию адекватной самооценки.

Использованная литература:

1. Е. Климов. Психолого-педагогические проблемы профессиональной

консультации.

2. Е. Климов. Памятка профконсультанту.

3. Е. Головаха. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение

молодежи.

4. Сборник психодиагностических методик для проведения профессиональной

консультации.

5. Основы психодиагностики.

6. Профессиональная консультация школьников.

7. Тигер, Бэррон-Тигер. Делай то, для чего ты рождён.

Страницы: 1, 2