Методы исследования темперамента

мы судим о процессах, механизмах и свойствах высшей нервной деятельности.

По этому признаку мы различаем методики с двигательным, вегетативным,

секреторным, фотохимическим, респираторным и т.д. показателями. Уже в

опытах над животными обнаруживается большое своеобразие этих методик.

Физиологические исследования общих типов нервной системы и отдельных

типологических свойств должно быть сопоставлено с психологическим

исследованием психических свойств темперамента и свойств личности.

Какие методические требования должны быть предъявлены к такому

психологическому требованию?

Под свойствами темперамента мы понимаем индивидуальные психологические

особенности, определяющие динамику психической деятельности. Поэтому

показателем психических свойств темперамента не может быть какой-либо

статистический момент деятельности, например конечный результат или

изолированное внешнее проявление. Основными показателями свойств

темперамента могут быть лишь такие существенные признаки, которые

характеризуют процесс деятельности в целом, например ускорение или

замедление процесса, усиление или ослабление, плавное или скачкообразное

его течение и т.п. Конечно, существенными показателями динамики

деятельности могут быть также и её результаты. Например, количество ошибок

при сдерживании запретного действия характеризует усиление или ослабление

волевого торможения. Однако результаты деятельности становятся надежными

показателями динамики деятельности только тогда, когда мы сопоставляем их

на различных этапах процесса и прослеживаем, как они сложились.

Свойства темперамента определяют наиболее общие свойства динамики

деятельности в целом. Поэтому динамика какого-либо отдельного частного

процесса деятельности недостаточна для того, чтобы судить о свойствах

темперамента. Например, способность по инструкции усилить торможение

запретных движений может характеризовать лишь специфическое свойство

сдерживать движения, а не сдерживание как свойство темперамента, надо

сопоставлять динамику различных, психологически разнородных деятельностей.

Так, например, в исследовании И.М. Палея изучалось сдерживание запретных

движений и сдерживание запретной направленности внимания. В исследовании

Л.Б. Ермолаевой-Томиной изучалось влияние отвлекающих раздражителей на

восприятие, скорость заучивания, счет в уме, умственную работоспособность.

Если при таком сопоставлении динамики разнородных психических деятельностей

мы наблюдаем сходные или одинаковые свойства, это один из существенных

признаков того, что свойства эти - свойства темперамента.

Индивидуальные особенности динамики деятельности проявляются не только в

том, что при одинаковых объективных условиях мы наблюдаем у разных людей

различную динамику деятельности. Они проявляются также и в том, что одни и

те же динамические свойства деятельности мы наблюдаем у разных людей, при

разных объективных условиях. Так, например, испытуемые с инертными нервными

процессами могут ускорить движение в такой же степени, как испытуемые с

подвижными нервными процессами, но лишь при гораздо большей траектории

движения. Или - инертные испытуемые могут быть так же общительны, как и

подвижные, но в гораздо более узком и более привычном для них круге людей.

Поэтому один из существенных методических принципов исследования

темперамента заключается в том, чтобы найти те специфические объективные

условия и способы действия, при которых люди различных темпераментов

достигают одинаковых результатов.

Свойства темперамента - это индивидуальные особенности в регуляции

деятельности. Однако динамика деятельности изменяется в зависимости не

только от регулирующих процессов, но и от целого ряда других

психологических условий. Среди этих условий надо выделить прежде всего

содержание познавательной деятельности. Динамика деятельности в большей

степени зависит от того, как испытуемый осознает объективные условия и

требования деятельности. Так, например, скорость двигательной реакции может

зависеть от узнавания предмета-раздражителя, на который надо реагировать,

от точности запечатления и воспроизведения инструкции, от осмысливания

задачи (на какой предмет нужно реагировать). Следовательно, при изучении

темперамента необходимы надежные объективные критерии, чтобы установить,

что наблюдаемые свойства динамики процесса не зависят от содержания

познавательной деятельности. Наилучшим образом это достигается тогда, когда

предъявляемые задания настолько элементарны, что индивидуальные различия в

содержании познавательной деятельности становятся очень маловероятны.

Таковы, например, обычные опыты с простой реакцией или реакцией узнавания

на элементарные раздражители, выстукивание простого ритма, ощупывание

предмета и т.п. Это условие, однако, не применимо в том случае, когда мы

хотим проследить проявления темперамента в динамике какой-либо

познавательной деятельности, например в скорости ассоциативных процессов

или скорости мышления. В таком случае индивидуальные различия в динамике

проявятся только тогда, когда познавательная задача достаточно сложна.

Вместе с тем индивидуальные различия не должны зависеть от содержания

познавательной деятельности. Это возможно в той степени, в какой мы

уравниваем содержание познавательной деятельности у разных испытуемых. Так,

например, в исследованиях Н.С. Лейтеса для наблюдения были взяты ученики-

отличники различного темперамента. Во многих случаях можно было

удостовериться, что содержание их знаний и степень осмысливания одинаковы.

Вместе с тем они обнаружили резкие индивидуальные отличия от скорости

мыслительной деятельности и ассоциативных процессов. Динамика деятельности

зависит также и от привычек, навыков и способов деятельности. Чтобы

исключить влияние этого условия, предъявляемые задачи должны быть или

совершенно новыми, впервые встречающимися в опыте испытуемых, или наоборот,

одинаково привычными и автоматически выполняемыми.

Свойства темперамента онтогенетически первичны по сравнению со всеми

другими индивидуальными психическими особенностями. В лабораторном

эксперименте прямых и непосредственных показателей по этому признаку мы не

в состоянии получить, а может пользоваться лишь косвенными показателями.

Один из таких объективных показателей - своеобразие деятельности,

совершаемой в микроинтервалах времени. Еще Н.Н. Ланге, изучая своеобразие

ощущений и восприятий в зависимости от времени экспозиции, установил, что

при минимальном времени экспозиции проявляются наиболее элементарные и

генетически первичные рецептивные акты. В новейших исследованиях это

положение было подтверждено в связи с проявлениями в восприятии свойств

личности. Если испытуемому в течение очень короткого времени предъявляется

пятно Роршаха или двояко воспринимаемый рисунок, то в его восприятии

проявляются генетически ранние тенденции, установки и потребности личности.

Это положение имеет существенное значение в исследованиях темперамента.

Так, например, для того чтобы наиболее отчетливо проявилась несдержанность

как свойство темперамента, лучше всего, чтобы испытуемый реагировал на

раздражители как можно скорее (И.М. Палей). Точно так же в условиях

отчетливее всего проявляются обусловленные темпераментом индивидуальные

различия по силе нажатия на ключ (Е.П. Ересь,1939; А.Б. Коган, 1959) или по

способности ускорить движение (Е.А. Климов, 1960). Другой косвенный

показатель генетической первичности свойств темперамента - динамика

выразительной деятельности. Выразительная деятельность гораздо в меньшей

степени, чем продуктивная, является объектом воспитания и подвергается

социально-нравственной оценке. Поэтому динамические свойства выразительной

деятельности в гораздо меньшей степени, чем такие же свойства продуктивной

деятельности, зависят от привычек, навыков и условий воспитания.

Динамические свойства выразительной деятельности, например, темп и

интонации речи, индивидуальные особенности мимики и пантомимики, позы и

походки, отличаются большой устойчивостью и постоянством и обычно

сохраняются на протяжении всей жизни. Поэтому лабораторные испытания

динамики выразительной деятельности играют существенную роль в исследовании

темперамента. С этим связано значение проективных методов в исследовании

темперамента. Сущность проективных методов заключается в том, что условиями

эксперимента детерминируется лишь общая форма деятельности испытуемого,

конкретные же цели, задачи, содержание деятельности и способы действия не

детерминируются. Например, испытуемый должен по своему желанию упорядочить

бессвязный материал и придать ему какую-либо осмысленную организацию или

придать смысл и образную форму бессмысленному и бесформенному чернильному

пятну (метод Роршаха). Так как в таких заданиях отсутствуют определенная по

содержанию задача и продуктивная цель, то испытуемый лишь выражает в

деятельности свои интересы, стремления, желания и потребности. Поэтому в

проективных методах выразительная сторона деятельности проявляется очень

отчетливо. Экспериментальный контроль выразительной деятельности в

проективных методах может быть очень хорошо осуществлен. Однако при

исследовании темперамента психическому истолкованию подвергается не

содержание деятельности испытуемого, как это имеет место в психологических

исследованиях личности. Нас интересуют не скрытые желания, потребности,

тенденции и установки личности, проявляющиеся в содержании деятельности, -

их истолкование оставляет широкий простор для всякого рода субъективных

домыслов. При изучении темперамента существенна лишь динамика

изобразительной или выразительной деятельности, например скорость, сила,

длительность, устойчивость, плавность, порывистость и т.п. Динамические

свойства выразительной деятельности в проективных методах могут быть

установлены вполне объективно.

Основная проблема теории темперамента - взаимная связь свойств темперамента

и отношений личности. Для того чтобы разрешить этот вопрос, свойства

темперамента и общий тип высшей нервной деятельности необходимо

систематически сопоставлять с отношениями личности. Какими методическими

принципами при этом нужно руководствоваться? Отношение личности

представляет собой целостную, характерную для данного человека систему

мотивов, устойчиво и постоянным образом проявляемых в определенной и

типичной ситуации деятельности. Так, например, отношение к труду

характеризуется совокупностью тех мотивов, которые человек обычно проявляет

в ситуации произвольного труда, - любовь к своей профессии, потребность в

активной творческой деятельности, стремление служить своим трудом

коллективу, обществу и т.д. В эксперименте мы не в состоянии строго

контролировать все те мотивы, которые в совокупности характеризуют данное

отношение личности, так как каждый из этих мотивов проявляется при

специфических изменениях условий деятельности. Поэтому в эксперименте мы

изменяем отношение личности, воздействуя преимущественно на какой-либо один

мотив, но при том такой именно, в котором наиболее полно отражается

отношение личности. Так, например, вызывая интерес к заданию, мы тем самым

в наибольшей степени изменяем и отношение испытуемого к заданию.

В каком направлении следует изменять мотивы деятельности при

исследовании темперамента? Существуют мнение, что свойства темперамента

проявляются лишь при наличии активного отношения личности (В.Н. Мясищев,

С.Л. Рубинштейн). Согласно этой концепции чем активнее отношение личности к

деятельности, тем отчетливее в ней проявляются свойства темперамента.

Наоборот, при отсутствии активного отношения личности свойства темперамента

вообще не проявляются. Если стоять на этой точке зрения, то необходимое

условие исследования темперамента - создание в эксперименте наиболее

активных мотивов деятельности. Для этого необходимо, чтобы ситуация

деятельности была как можно более содержательна и жизненно значима. При

таком понимании в очень элементарных по содержанию лабораторных заданиях,

исключающих всякое участие осмысливания и жизненного опыта, свойства

темперамента не могут проявиться с достаточной точностью и надежностью. С

этой точки зрения многие, если не все, методические требования, которые

были выше изложены, совершенно нецелесообразны. “Они характеризуют лишь

историческое прошлое психологических исследований, а не его будущее” (С.Л.

Рубинштейн).

Совершенно иначе решается этот методический вопрос, если мы полагаем,

что характер связи темперамента и отношений личности представляет собой не

нечто нам вполне известное, а проблему, подлежащую разрешению. Для того,

чтобы разрешить эту проблему, необходимо изучать проявления темперамента

при различной степени активности отношений личности: в элементарных и в

очень сложных заданиях, в ситуации, требующей осмысливания и не требующей

его, в жизненно значимой, интересной и жизненно незначимой, неинтересной

ситуации и т.п. При такой постановке задач исследования один из наиболее

важных методических вопросов - вопрос об экспериментальных критериях

степени активности мотивов деятельности. По каким объективным признакам мы

в состоянии надежно судить о том, в какой степени активны затронутые

экспериментом мотивы испытуемого?

Активность мотива прежде всего зависит от тех отношений личности,

которые затронуты в экспериментальной ситуации. Допустим, например, что мы

стимулируем в эксперименте мотив честолюбия, сообщая, что будим испытывать

силу воли. Это возможно только в том случае: 1) если испытуемый вообще

честолюбив, 2) если ценность своей личности он видит в силе воли, 3) если

он дорожит мнением экспериментатора о силе его воли. Другими словами, в

данном случае эффективность стимулирования мотива честолюбия у испытуемого

зависит от его отношения к самому себе и к экспериментатору. Все эти

отношения личности определяются историей развития данной конкретной

личности. Поэтому в одной и той же экспериментальной ситуации при

совершенно одинаковых объективных условиях разные испытуемые могут

обнаружить совершенно различную степень активности одного и того же мотива.

Отношение испытуемого является чем-то наперед данным, обусловленным

историей развития личности. Нам же необходимо сделать отношение личности и

обусловленный им мотивом деятельности заданными, т.е. создаваемыми в

эксперименте. В этом и заключается вся трудность экспериментирования с

мотивами и отношениями личности.

В настоящее время нам неизвестны такие экспериментальные приемы,

которые позволяли бы с полной достоверностью вызывать одинаковую реакцию у

всех испытуемых максимальную или оптимальную степень активности какого-либо

мотива. Следовательно, задача заключается не столько в том, чтобы вызвать

одинаковую определенную степень активности мотива, сколько в том, чтобы с

достоверностью определить, какова была проявленная степень активности

мотива.

По каким критериям это возможно определить? Один из таких критериев -

уровень притязаний. В психологических исследованиях пользуются различными

критериями для определения уровня притязаний. В зависимости от применяемого

критерия изменяется и самое понимание психологической сущности уровня

притязаний. С точки зрения степени активности мотивов, наиболее важный

критерий - тот уровень достижений при преодолении трудностей, к которому

стремится человек в данной задаче. В этом случае об уровне притязаний мы

судим по тому, какую степень трудности следующего задания выбирает

испытуемый после того, как с большим или меньшим успехом выполнил

предыдущее задание. Как показывают экспериментальные исследования, одно из

важнейших психологических условий уровня притязаний - степень вовлеченности

(Hoppe, 1926; Karsten, 1928; Lewin K., Dembo, Fesinger, Sears, 1940). Если

у испытуемого отсутствует какое бы то ни было активное отношение к

экспериментальному заданию, он вообще не обнаруживает никакого уровня

притязаний. Наоборот, чем активнее отношение испытуемого к

экспериментальному заданию, тем более колеблется уровень его притязаний в

зависимости от успеха или неуспеха. Таким образом, показателем высокой

активности отношения личности является не высота уровня притязаний., а

резкая его вариативность в зависимости от успеха или неуспеха.

Другой объективный признак степени активности отношения личности -

скорость психического насыщения, надоедания. Чем активнее отношение

личности к экспериментальному заданию, тем медленнее оно ему надоедает при

выполнении. Для того, чтобы проверить наличие или отсутствие психического

насыщения, в предварительной инструкции указывают, что испытание должно

быть прекращено, как только оно покажется испытуемому однообразным. Затем,

когда по ходу эксперимента это возможно, испытуемого спрашивают, продолжать

опыт или нет. Степень активности отношения личности проявляется также в

том, как сказывается повторяющаяся неудача на психическом состоянии

испытуемого. Чем активнее отношение личности, тем большее эмоциональное

потрясение он испытывает при постоянно повторяющейся неудаче. Такое

эмоциональное потрясение при неудачах называют фрустрацией. О фрустрации во

Страницы: 1, 2, 3, 4