МЕНЮ


Фестивали и конкурсы
Семинары
Издания
О МОДНТ
Приглашения
Поздравляем

НАУЧНЫЕ РАБОТЫ


  • Инновационный менеджмент
  • Инвестиции
  • ИГП
  • Земельное право
  • Журналистика
  • Жилищное право
  • Радиоэлектроника
  • Психология
  • Программирование и комп-ры
  • Предпринимательство
  • Право
  • Политология
  • Полиграфия
  • Педагогика
  • Оккультизм и уфология
  • Начертательная геометрия
  • Бухучет управленчучет
  • Биология
  • Бизнес-план
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Банковское дело
  • АХД экпред финансы предприятий
  • Аудит
  • Ветеринария
  • Валютные отношения
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Ботаника и сельское хозяйство
  • Биржевое дело
  • Банковское дело
  • Астрономия
  • Архитектура
  • Арбитражный процесс
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Административное право
  • Авиация и космонавтика
  • Кулинария
  • Наука и техника
  • Криминология
  • Криминалистика
  • Косметология
  • Коммуникации и связь
  • Кибернетика
  • Исторические личности
  • Информатика
  • Инвестиции
  • по Зоология
  • Журналистика
  • Карта сайта
  • Методы преподавания психологии

    от его знаний, а также от степени Н. исходных образов восприятия.

    Существуют также образы воображения - образы таких объектов, которые

    человек никогда непосредственно не воспринимал. Однако они составлены,

    сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и

    представления. Благодаря образам воображения человек способен вначале

    представить себе продукт своего труда и лишь затем приступить к его

    созданию, представить различные варианты своих действий. Чувственное

    познание даёт человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных

    представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет

    существенные свойства и отношения между разными объектами и тем самым

    помогает создавать более обобщённые, более глубокие по содержанию

    психические образы познаваемых объектов.

    Н. как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в

    дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами.

    Учитель может использовать различные средства Н.: реальные объекты, их

    изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания

    слова и средств Н., их вариантов и сравнительной эффективности даёт

    возможность учителю творчески применять средства Н. сообразно поставленной

    дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям

    обучения.

    20 Методические аспекты контроля усвоения в процессе преподавания

    психологии.

    ЗАЧЁТ, форма проверки знаний и навыков студентов вузов и

    учащихся средних профессиональных учебных заведений

    ЭКЗАМЕНЫ (от лат. examen - взвешивание, испытание), одна из

    традиционных форм проверки знаний учащихся.

    Определяется:

    . глубина и полнота знаний: правильность аргументации, раскрытие

    самого существенного, раскрытие причинно-следственных связей

    явлений.

    . Выяснение самостоятельности мысли

    . Степень развития умений и навыков

    . Культура выражения знаний

    21. Лекция как форма организации учебного процесса.

    ЛЕКЦИЯ (от лат. lectio - чтение), систематическое,

    последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем,

    лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.

    Традиционна для высшей школы, где на её основе формируются учебные

    курсы.

    Педагогический план ВУЗовской лекции:

    1. Вводная часть (формируется проблема, литература)

    2. Изложение. Анализ освещения событий.

    3. Заключение. Основной вывод. Установка для самостоятельной работы.

    Лекция проводится в форме монолога

    A Внимание (со стороны слушателей)

    I Информация (должен предоставить лектор)

    D Потребности (слушателей)

    A действия (домашние задания, давать их много или не давать совсем).

    22. Семинарское занятие как форма организации учебного процесса.

    Способствует углублённому изучению темы. Специфика С. -

    коллективное обсуждение сообщений, докладов, рефератов, выполненных

    учащимися самостоятельно.

    23. Практикум как форма организации учебного процесса.

    Самостоятельное выполнение учащимися практических и лабораторных работ.

    Задача:

    . Углубление знаний

    . Овладение действующей техникой

    . Формирование навыков

    . Накопление первичного опыта в организации своей первичной

    деятельности

    24. Методические аспекты изложения темы «Психическая реальность и её

    свойства».

    Общее определение

    С точки зрения современных представлений психическая реальность существует

    в виде многообразия психических механизмов, носителями которых выступают

    отдельные живые существа, и их сообщества. Психические механизмы

    продуцируются в результате взаимодействия организма с окружающей средой.

    Психические механизмы выполняют функции по отношению к своему носителю:

    отражение – воспроизведение объектов экстрапсихической реальности,

    аккумулирование опыта жизнедеятельности,

    трансформация

    прогнозирование внешних воздействий.

    Ингридиенты психического

    Внутри самой себя психическая реальность неоднородна. Как и во внешнем,

    объективном, мире, так и во внутреннем мире существуют предметы, их

    свойства и отношения между ними. Правда, применительно к внутреннему миру

    чаще предпочитают говорить не о предметах, а об их психических образах.

    Компоненты внутреннего мира лучше называть: процессы, функции, механизмы.

    Ингредиенты психической реальности могут вступать друг с другом в

    устойчивые взаимодействия.

    Психологическая реальность и организм как ее носитель

    Не у всякого живого существа в процессе его жизнедеятельности

    формируются психические механизмы. Поэтому одна из фундаментальных проблем

    психологии состоит в обнаружении границы между живыми существами,

    обладающими психикой, и живыми существами, не обладающими ею.

    Характеристические признаки объективной и субъективной реальности

    Изначально, объективное – это то, что от меня не зависит, а

    субъективное – то, причина чего лежит во мне самом, чем я в состоянии

    управлять.

    25. Методические аспекты изложения темы «Внешние границы предметной области

    психологии.

    Психическая реальность в истории науки выступает не только в качестве

    объекта психологии. Она изучается и рядом других отраслей науки. На этом

    основании, в частности, необходимо дифференцировать понятия "объект науки"

    и "предмет науки". В рамках этой оппозиции объект – это часть объективной

    реальности, а предмет – совокупность (система) признаков объекта,

    выделяемых определенной отраслью с точки зрения значимых для нее проблем, с

    помощью используемых ею методов и на основе выработанного ею понятийно-

    терминологического аппарата. Один и тот же объект по-разному представляется

    в различных науках. Предмет – определенная проекция объекта. Выделим

    некоторые участки внешней границы предметной области психологии путем

    сопоставления того, как "выглядит" психическая реальность с позиций

    психологии и смежных с ней отраслей знания.

    Психология и философия. Психология в качестве самостоятельной отрасли

    знания сформировалась, отпочковавшись от философии. На протяжении же более

    двух тысячелетий психология развивалась как раздел философии в качестве

    философского учения о душе, аккумулируя и систематизируя сведения,

    получаемые в ходе медицинской и педагогической практики.

    Психология и физика. Психофизическая проблема. Как соотносятся

    физиологические и психологические процессы.

    Психология и биология. На границе между биологией и психологией,

    рассматривается проблематика преобразования форм, в которых проявляется

    активность организма – носителя психики, в формы психической активности,

    продуцируемые и функционирующие на их основе.

    Психология и социология. При рассмотрении психических механизмов регуляции

    поведения человека следует принять во внимание обусловленность их

    формирования и функционирования не только со стороны абиотических и

    биотических факторов, но и со стороны структур социального взаимодействия.

    Единый процесс эволюционного становления человека и исторического

    формирования общества, на основе современных представлений разделяется на

    стадии, смена которых связана с качественными преобразованиями орудийно

    опосредствованной деятельности человека, психических механизмов ее

    регуляции структурами социальных организаций.

    26. Методические аспекты изложения темы «Внутренняя структура предметной

    области психологии».

    дифференциальная психология психология активности

    общая психология

    психология развития психология сообществ

    Напомним, что ранее мы охарактеризовали психическую реальность как

    многообразие психических механизмов. Тогда дифференциальную психологию

    можно определить как психологию различий или как отрасль психологии,

    рисующую картину многообразия сосуществующих психических механизмов в

    аспекте их отличий друг от друга. В свою очередь, психология развития – это

    отрасль преемственно (генетически) связанных друг с другом механизмов.

    Предложенные определения дают несколько расширительную трактовку

    одноименным отраслям психологии в сравнении с обычно приводимыми в

    справочной литературе. Однако эти отличия не столь велики, чтобы они не

    позволили увидеть сходство. Приведем в качестве примера характеристику

    дифференциальной психологии. "Дифференциальная психология – отрасль

    психологии, изучающая психологические различия как между индивидами, так и

    между группами людей, причины и последствия этих различий. Предпосылкой

    возникновения дифференциальной психологии явилось внедрение в психологию

    эксперимента, а также генетических и математических методов.

    Дифференциальная психология складывалась под непосредственным воздействием

    со стороны практики – педагогической, медицинской и инженерной. Начало ее

    разработке положил Ф.Гальтон, создавший ряд приемов и приборов для изучения

    индивидуальных различий, в том числе для их статистического анализа. Термин

    "дифференциальная психология" ввел немецкий психолог В.Штерн в работе

    "Описание индивидуальных различий" (1900). Первыми крупными представителями

    нового направления были А. Бине, А. Ф. Лазурский, Дж. Кеттел.

    Сохраняя четырехчленное деление, можно определенные отрасли психологии

    представить следующим образом (рис.3).

    |психология | |психология |

    |индивидуальных различий | |профессиональных различий|

    | |дифференциальная | |

    | |психология | |

    |психология | |психология |

    |половых различий | |этнических различий |

    | |

    |психология онтогенеза | |психология филогенеза |

    | |психология развития | |

    |история психологии | |психология социогенеза |

    Рис. 3

    Двум другим отраслям психологии, которые мы выделили на первом ярусе нашей

    классификации, как правило, затруднительно подыскать аналоги в существующих

    классификациях, однако отрасли, которые их составляют, идентифицируются без

    труда. Психология активности в целом может быть определена как отрасль

    психологии, изучающая основные виды человеческой активности с точки зрения

    выделения в них психических механизмов, функционирующих в них и

    регулирующих их (рис.4).

    |психология общения | |психология труда |

    | |психология активности | |

    |психология игры | |психология познания|

    Рис. 4

    Психология сообществ выделяет многообразия сосуществующих механизмов

    психики с точки зрения осуществляющихся в них процессов информационного

    обмена, взаимоотображения актуализируемых многообразий (рис.5).

    |психология религии | |инженерная психология |

    | |психология сообществ | |

    |социальная психология| |экопсихология |

    27. методические аспекты изложения темы «человек как предмет общей

    психологии»,

    Первым и важнейшим объектом психологии является человек. Как и любой

    другой объект действительности, человек обладает бесконечным набором

    свойств – признаков, обнаруживающихся через его отношения к бесконечно

    разнообразной действительности, через способы воздействия действительности

    на человека.

    Попытки определенным образом структурировать признаки, характеризующие

    психический облик человека, в европейской культуре известны с античных

    времен. Здесь они выступают в форме различных описаний состава человеческой

    души.

    В языковой картине человек предстает как существо, противопоставляемое

    животным, и прежде всего качественно отличное от них по таким признакам

    (психическим функциям), как мышление. мораль, воля, речь.

    Четырехаспектная модель психики Б. Г. Ананьева .

    индивид, личность, субъект и индивидуальность.

    Индивид – конкретный человек как носитель своеобразных физиологических

    особенностей.

    Личность – это человек, как субъект социальных отношений, носитель

    социально значимых качеств.

    Индивидуальность – неповторимое своеобразие конкретной личности, её

    природных и социально-приобретенных свойств.

    Субъект – это человек как типичный носитель видов человеческой активности;

    Потребности и способности как ингредиенты внутреннего мира человека.

    Развитие со времен античности

    28. Методические аспекты изложения темы «возраст как категория общей

    психологии».

    Категория, служащая для обозначения временных характеристик

    индивидуального развития. В отличие от хронологического В., выражающего

    длительность существования индивида с момента его рождения, понятие

    психологического В. обозначает определенную, качественно своеобразную

    ступень онтогенетического развития обусловливаемую закономерностями

    формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую

    конкретно-историческое происхождение.

    В современной возрастной психологии и педагогике принята следующая

    возрастная периодизация:

    - младенчество - от рождения до года;

    - преддошкольное детство (1-3 года);

    - дошкольное детство (3-6 лет);

    - младший школьный возраст (6-10 лет);

    - подростковый возраст (10-15 лет);

    - юность (первый период - 15-17 лет; второй период 17-21 год)

    (Российская педагогическая энциклопедия, 1993).

    Для каждого возраста определяются свои нормы развития. Стабильность

    чередуется с кризисами возрастного развития.

    Проектирование занятия

    1. выбор темы

    2. с кем

    3. выбор формы организации учебного процесса

    4. сформулировать цели и задачи

    5. способствовать формулированию Я-к

    6. выделение списка ключевых понятий

    7. выделение основных тезисов 7+/-2

    8. контрольно-диагностические задания

    Темперамент

    Склонность к специфическим эмоциональным реакциям и настроениям.

    ТЕМПЕРАМЕНТ - совокупность типологических особенностей человека,

    проявляющиеся в динамике его психологических процессов: в быстроте и силе

    его реакции, в эмоциональном тонусе его жизнедеятельности.

    Темперамент - это проявления в психике человека врожденного типа нервной

    деятельности. Следовательно, к свойствами темперамента относятся, прежде

    всего, врожденные и индивидуально-своеобразные свойства человека.

    от темперамента зависит характер протекания психической деятельности,

    а именно:

    1)скорость возникновения психических процессов и их устойчивость

    (например, скорость восприятия, быстрота ума, длительность сосредоточения

    внимания),

    2)психический ритм и темп,

    3)интенсивность психических процессов(например, сила эмоций,

    активность воли),

    4)направленность психической деятельность на какие-то определенные

    объекты (например, постоянное стремление человека к контактам с новыми

    людьми, к новым впечатлениям от реальной действительности или обращенность

    человека к самому себе, к своим идеям и образам).

    Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с

    другими психическими особенностями человека. Различные свойства

    темперамента закономерно связаны между собой, образуя определенную

    организацию, структуру, характеризующую тип темперамента.

    Гиппократ

    Естественно, что изменяются и характеристика основных типов

    темперамента, и представление о количестве типов. Одними и теми же словами

    - "сангвиник", "холерик", "флегматик" и "меланхолик" - разные психологи

    обозначали совершенно различные характеристики. Гален насчитал несколько

    разновидностей четырех типов. Другие ученые различали шесть, восемь и т.д.

    типов.

    Начиная с Канта стали отличать свойства темперамента от других

    индивидуальных свойств(характера личности). Однако в течение длительного

    времени не было предложено какого-либо строгого и точного критерия для

    такого различения.

    Наконец, в истории учения о темпераменте изменилось понимание его

    физиологических основ. Наибольшее значение имеет борьба двух основных

    направлений - объяснение типов темперамента соотношением деятельности желез

    внутренней секреции(немецкий психолог Кречмер, американский - Шелдон) или

    соотношение свойств нервной системы.

    Научное объяснение природы темперамента дал И. П. Павлов в учение

    основных свойств нервной системы. Основой же индивидуальных различий в

    нервной деятельности является проявление и соотношение свойств двух

    основных нервных процессов - возбуждение и торможение.

    Сила нервных процессов выражается в способности нервных клеток

    переносить продолжительное либо кратковременное, очень концентрированное

    возбуждение и торможение. Это определяет работоспособность (выносливость)

    нервной клетки.

    Слабость нервных процессов характеризуется неспособностью нервных

    клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение.

    При действии весьма сильных раздражителей нервные клетки просто переходят в

    Страницы: 1, 2, 3, 4, 5


    Приглашения

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хореографического искусства в рамках Международного фестиваля искусств «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хорового искусства в АНДОРРЕ «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»




    Copyright © 2012 г.
    При использовании материалов - ссылка на сайт обязательна.