Общая психология

понятия зависит от кол-ва множеств, в кот. оно попадает (канарейка-птица,

курица-птица (еда, перья, яйца).

3. Понятия как набор признаков: существенные и несущественные. Вывод о

близости понятий – на основе общих признаков и по степени их важности.

Существенность сугубо индивидуальна.

Извлечение: отыскание наличного или построение утраченного – связано с

хранением.

Браун, Мак-Нейл – верчение на языке.

17. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.

Психология поведения: изучение моторной памяти. Формирование двигательного

навыка. Зависит от времени:

1. Научение – число повторений + оптимальное расстояние между пробами

2. Период без практики

3. Период возобновления навыка – критерий наличия памяти. Навык

сохраняется, т к отдельные движения образовали целостную стр-ру и начали

функционировать совместно: феномен совместного функционирования частей.

Память как ассоциация частей.

Моторный навык основан на врожденных мех-мах – дольше сохраняется.

Бернштейн: также изучал моторную память. Формирование навыка как решение

задач. С каждой новой пробой – преобразование составляющих частей навыка

(повторение без повторения). Двиг задача решается на разных уровнях (см

вопрос 20) – развертка фоновых уровней. Память – это не последоват-ть

событий, а решение задачи.

Ассоцианизм (см. 19)

Когнитивная (см 20)

Левин: связь решения мнемической задачи с деят-тью – мотивация.

Зейгарник: стр-ра деят-ти – удовлетворение квазипотребности

- изучение непроизвольного запоминания

- прерывание при приближении к цели

Биренбаум: память зависит от предъявления задачи

- подписи (забывание связано с разрушением целевой ср-ры действия)

- содержательное внутреннее замещение (нарисовать монограмму=поставить

подпись - внутреннее сходство)

- косвенное замещение (помнить о намерении)

Деятельностный подход: Зинченко – завис-ть непроизвольного запоминания от

места в стр-ре деят-ти.

Эксп-т: карточки с картинками и номерами.

Дети и взрослые – арифметические задачи: дети лучше запоминают числа, т к

для них это уровень действий.

Смирнов: запоминание по дороге на работу (препятствия – действия).

18. Развитие памяти.

Натуральная память (прапамять):

1. Это память-восприятие (эйдетическая)

2. Связана с движением: четкая последоват-ть операций

3. Связь с аффектом – не смысловая

Переход к языку – от комплекса к понятию – знаку (ВПФ): переход к схеме

(выделение общих признаков и их соотнесение), причинно-следственные связи,

знак и предмет не зависят др от др.

Социальное развитие памяти:

Выготский: соц развитие памяти по линии опосредствования: выработка

приемов. У р-ка и примитива память есть центральная ф-я

(мыслить=вспоминать, т.е опираться на прежний опыт). Переход к социальной –

3 процесса:

1) изменение внутр стр-ры, мех-ма памяти – опосредств

2) изменяется функциональный состав операций памяти

3) изменение межфункциональных отношений – память из суперфункции

становится лишь одним из условий псих развития. Переход от комплексов к

абстрактным понятиям: для подростка вспоминать=мыслить.

Леонтьев: попытки овладеть натуральной – создание ср-в запоминания

(узелковое письмо – еще требует расшифровки). Совершенствование ср-в

памяти:

1) развитие внешних форм запоминания – письменности

2) редукция внешней формы и создание знаковых систем (развитие логической

памяти)

Опыт Леонтьева с опосредствованным запоминанием (параллелограмм развития

запоминания).

Первоначально основной объект социализации не сохранение, а своевременное

воспроизведение:

1. постепенное продвижение от воспроизведения к запоминанию

2. от исключительно совместной деят-ти к ф-ии саморегуляции

3. ситуативное освобождение памяти от случайных событий

4. иррадиация процессов запоминания на процессы забывания.

Разделение памяти:

1. непосредственная (непроизвольная)

- мотивац значимость

- экстремальность

- новизна

2. опосредованная (произвольная)

- сознательное намерение

- мнемическая направленность

Смирнов: непроизвольная память связана с неосозн уст-ками на запоминание

(включение в основное русло деят-ти – приход на работу). Мысли запоминаются

хуже, лучше действия. Особенно – что мешало + странное, необычное.

5 мнемических установок (произвольное запоминание):

1) на полноту запоминания

2) точность воспроизведения

3) прочность (по времени)

4) последовательность

5) своевременность

Источники направленности:

- цели

- направленность на качество

- условия

- индивид кач-ва личности (способности, привычки, интерес, возраст)

- особ-ти материала (объем, плотность, сложность, своеобразие)

Истомина: дети – магазин (в игре лучше)

Зинченко: ряд слов - придумать парное по смыслу или по начальной букве.

Различные мотивы: игра или проверка способностей. У дошк-в – лучше в игре,

у шк-в – второе. По нач букве – нет различий (мотивация здесь не играет

роли).

Опыт с карточками: картинка и цифра, 3 группы – дош, шк и взрослые.

Запоминается объект, связанный с основным заданием.

Выводы:

- цифры запомин хуже картинок

- лучше основной материал

- для взрослых – понимжение мотивации

- снижение запоминания фонового стимула с возрастом (трудность

переключения)

21. Определение и основные свойства внимания. Виды внимания. (+22, 23)

В. как особый псих. процесс или аспект любой деят-ти?

Критерии внимания:

1) феноменальный – ясность и отчетливость любого содержания сознания

2) продуктивный – повышение качества любой деят-ти

3) мнемический (побочный мнемо эффект)

4) адаптивный

5) селективность деят-ти как рез-т В.

Внимание включается в любую деятельность. Тесная связь с сознанием.

2 подхода:

1. структурный – Вундт и Титченер

2. функциональный – Джемс

1. Вундт: внимание – центральная область поля сознания. Это состояние

ясного и отчетливого восприятия. Процесс – апперцепция. Связано с

переживанием чувства активности (мышечное напряжение).

В. сущ-т как самостоятельная сущность.

Титченер: В. есть св-во сознания – сенсорная ясность (нет самостоятельной

сущности).

Свойства внимания:

- объем – от 3 до 6 элементов

- направленность (фокусная точка), распределение В.

- высота волны – степень внимания (уровневая стр-ра).

- динамика во времени (колебания, устойчивость)

2 стадии развития:

1) первичное (непроизвольное, непосредственное) – вызывается новизной,

неожиданностью стимула

2) вторичное – борьба с отвлекающими ф-рами – волевой акт

3) производное первичное внимание – связь с сознательной целью, не требует

волевого усилия

2. Джемс: В. есть направленность потока сознания. Связано с:

- избирательностью потока (селекция)

- сосредоточенностью (возм-ть удержания материала в сознании)

«Вечеринка с коктейлем» - много потоков инфо. Внимание как психотелесное

явление (приспособительные движения органов чувств), гл.ф-я –

упорядоченность. Преперцепция – преднастройка к восприятию объекта: лучше

воспринимается ожидаемое и лучше видится привычное.

Физиологические условия В:

- приспособление органов чувств

- идеационное возбуждение центра

2 источника В: личный интерес и прошлый опыт. Связано с волей (выбор).

Виды В.:

1) чувственное

2) интеллектуальное

3) непосредственное

4) опосредованное (апперцептивное)

5) пассивное, непроизвольное

6) активное, произвольное – требует усилий

Рибо: внимание всегда изучается в контексте (культурное развитие). В. – это

неестественный процесс, задержка, сопровождается усилием – непрочность.

Естествен полиидеизм (множественность состояний сознания), В. есть

относительный моноидеизм. В социуме: связь с другими людьми, воспитание В.

через преобразование мотивации. Развитие В. связано с возможностью

управления движением – контроль и коррекция (ср.Ланге). В. не существует

как чисто внутреннее явление – психофизиологическое состояние.

2 формы В.:

- непроизвольное естественное: животные дети. Вызывается аффектом.

- произвольное искусственное (продукт цивилизации - дрессировка).

Искусственно сделать привлекательным то, что по природе непривлекательно.

3 периода развития В:

1) естественные эмоц состояния (страх, любознательность)

2) вторичные чувства - самолюбие, чувство долга

3) поддерживается привычкой

Ланге: В. есть целесообразная реакция организма - моментальное улучшение

условий восприятия. Это процесс усиления и изменения восприятия. В.

целесообразно.

Виды:

1) рефлективное – для лучшего восприятия раздражений

2) инстинктивное – любопытство и удивление

3) волевое – усиление интенсивности. Как? Моторная теория В. Активное

усиление силы воспоминания есть двигательный процесс. Механизм –

ассоциация.

Добрынин: типово-генетическая концепция. Развитие В. зависит от активности

личности.

Критерии: наличие усилия (цели) и средств.

Стадии развития внимания:

1) вынужденное (пассивное): новизна, сенсорная интенсивность, движение

объекта + привычка

2) активное – искусственное, социальное, связь с сознательными целями, акт

воли. Необх. воспитывать.

3) послепроизвольное внимание – связь с личностной активностью.

Гальперин: несогласие с взглядом на В. лишь как на сторону любой деят-ти,

кот не имеет своего сециф продукта (улучшение всякой деят-ти). В. как

отдельная форма психической деят-ти – внутренний контроль.

Любое действие состоит:

1) ориентировка

2) исполнение

3) контроль. По функции – это внимание. Действие контроля становится

умственным и сокращенным. Внимание – это интериоризованный контроль. Его

можно планомерно формировать (эксп-т Кобыльницкой).

Выготский: первоначальное В. – физиологический принцип доминанты (наличие

одного главенствующего очага возбуждения в нс) – образование усл.

рефлексов. 2 линии развития: натуральное и культурное.

Культурное – социальное формирование произвольного В. под влиянием внешних

стимулов-средств.

Эксперименты:

1. 2 чашки с крышкой – орех. На чашках метки (светло и темносерая). Р-к не

может из различить чашки до жеста эсп-та – это первое внешнее ср-во

развития В. Первоначальная ф-я речи – указание: слова направляют внимание

р-ка.

2. Игра: не называть 2-х цветов и не повторять один и тот же цвет дважды.

Трудно дошкольниками и даже детям 8-9 лет. Изменение условий: методика

двойной стимуляции – введение карточек с цветами. 2 ряда стимулов:

вопросы и карточки. Параллелограмм развития внимания: дошк-к не

использует стимулов-ср-в, школьник – лучше всего (особенно старшие).

Взрослые – нет (у них уже развит процесс внутреннего произвольного

внимания).

Смирнов и Зинченко: эксп-т с фоновым раздражителем. У детей неустойчивое В.

– переключение на фон: вмешательство непроизвольного (взаимодействие 2

типов). Направление: развитие устойчивости.

24. Исследование внимания в когнитивной психологии.

2 стороны В.: отбор (селекция) и сосредоточенность (внутреннее усилие).

Джемс: cocktail party: избирательность В. + распределение В (неотобранные

голоса потенц доступны – мониторинг событий во внешней и внутренней среде).

Черри (1953): бинауральное и дихотическое прослушивание. 2 сообщения:

релевантное и нерелевантное. Инструкция варьируется: прислушиваться к

одному (релевантному) сообщению, голосу, обнаружение целевых слов.

Варьирование физических х-к стимула и семантических (тема, язык,

синтаксис).

2 вопроса:

1. по каким данным происходит отбор инфо

2. что происходит с неотобранными сообщениями

1) бинауральное – проза, один диктор, релевантное чуть раньше нерелев.

Итог: затруднение восприятия релев. сообщ. Роль физических признаков

стимуляции в процессе селекции (направление, инт-ть, высота звука).

Газетные штампы – смешивание.

2) дихотическое: непрерывный отчет (shadowing). Вопрос о нерелевантном.

Итог: только грубые физические признаки (тон, смена голоса, но не

содержание).

Модели ранней селекции Бродбент (1957)

Селекция происходит рано на стадии сенсорного анализа стимуляции: фильтр

(внимание) блокирует нерелев источник инфо. Отбор релев – на основании

физических признаков. Нерелев хранится на стадии S (хранилище) неск.сек.

Опыты на расщепленный объем памяти (цифры на разные уши): лучше поканальный

отчет, а не реальная последовательность предъявлений.

Схема потока информации:

Инфо – сенсорная система – кратковременное хранилище – фильтр – канал

ограниченной емкости – ситсема ответа и/или долговременное хранилище.

1 этап: одновременная переработка всей входящей инфо (ок 2 с). Анализ –

выделение физ признаков

2 этап: обработка в сист-ме огранич емкости (фильтр защищает ее от

перегрузки – только 1 канал). Опознанная инфо идет далее или возвр-ся на

фильтр для новой обработки.

Недостатки:

1) не объясняет возможность разделения сообщения с идентичными физическими

признаками

2) не об-т прорыв с нерелевантного канала: эксп-т Морэя с именем

испытуемого (выполнение приказа)

3) при возм-ти семант связи связывание идет не по физическим признакам.

Энн Трейсман (1966)

1) Дихотическое пред-е одного текста со сдвигом в неск сек. Надо вторить

релевантному. Сдвиг 10 сек – нерелев не улавливается. 5-6 сек – узнавание

идентичности. Чтение разными дикторами и на разных языках – тоже. Вывод:

сообщения сравниваются на поздней стадии (выделение значений слов).

2) Вторение текста по рел, игнорировать нерелев. В середину пробы –

неожиданно меняются местами. Вторжение 1-2 слов, идущих по нерелев каналу

(отбор по семантич признакам).

Модель аттенюатора:

Релев и нерелев сооб-я поступают на фильтр, который только ослабляет

интенсивность нерелев и свободно пропускает релев. Обе стимуляции могут

быть далее переработаны до анализа значения.

Селекция на стадии восприятия: каждое слово хранится в ДП в виде словарной

единицы. Опознание слова в стимуле – активация словарной единицы – она

вспыхивает, понижая пороги связанных с ней единиц (предвосхищающая

настройка). У разных слов разные пороги (имя, сигнал опасности – низкий,

табу – высокий). Перцептивная защита: стойкое повышение порога (угроза,

нецензурные слова).

Эксп-ты с бинауральным прослушиванием, чтение одним голосом. Легче если

нерелев текст научный или на другом языке или другим голосом – меньше

интерференция.

Сходство с Бродбентом:

- селекция нужна для предотвращения перегрузки системы восприятия

- происходит главным образом на ранней стадии

- происходит путем фильтрации.

Модели поздней селекции: Дойч (1963)

Гипотеза: селекция происходит на стадии осознания и принятия решения (после

семантической обработки). Единство физ и семант признаков. Каждый сигнал

перерабатывается полностью. На опознание канала как релев влияют: прошлый

опыт, инструкция, контекст, мотивация. Важно быстро отобрать наиболее

значимый сигнал. Переход его на след стадию переработки зависит от общей

активации ЦНС.

Модель Нормана:

Решающая роль прошлого опыта в оценке релевантности инфо. Связь внимания с

памятью.

Стимуляция – первичная автоматич переработка (в органах чувств) –

извлечение сенсорных признаков сигналов – идентификация с содержанием

памяти (поиск в словаре – семантическая обработка) - селекция: отбор

сигнала, кот. максимально соотв-т образу памяти – дальнейшая переработка

(внимание).

20. Самосознание

Органические предпосылки – необходимы. Соц среда – источник развития.

Движущая сила – внутренние противоречия (Выготский, Эриксон).

Гуманизм: личность развивается всю жизнь, но неравномерно.

Психоанализ: четкие фиксированные стадии – прямая развития

Эльконин, Леонтьев: скачкообразный х-р развития, стабильные и критичные

Жане: формирование личности есть цепь приобретений (новообразований)

Социальность психики - в приобретении социального опыта (подражание, взятие

ролей).

Приобретения в 3-х сферах:

1. Деятельность (расширение каталога, иерархизация, приобретение личностных

смыслов)

2. Общение (расширение, углубление связей)

3. Самосознание: сознательный (самоотношение) и б/с компоненты

Выготский, Рубинштейн: самосознание – этап в развитии сознания.

1) овладение собственным телом – произвольные движения

2) ходьба – относительная самостоят-ть. Самосознание через познание

других людей

3) развитие речи – воздействие на мир

Осознание собственного своеобразия. Связь с самооценкой.

Бехтерев: самосознание – раньше сознания. Этапы:

1) физическое слияние человека и мира

2) дифференциация собственного тела и мира

3) познавательное слияние с миром (Пиаже) – эгоцентризм

4) децентрация в познавательной сфере

5) моральный эгоцентризм

6) развитие коммуник и эмпатических способностей

Феномены самосознания:

- рефлексия

- осознание своих мотивов

- самооценка (соотв-е соц ожиданиям)

- сознательное Я

- расхождение значения и смысла

- мотивационный конфликт

- самоощущение – базовая х-ка, не равно самооценке

Бернс: Я-концепция –совокупность всех представлений человека о себе,

сопряженная с их оценкой:

1) образ Я (описательная часть) - убеждение

2) оценочная (самооценка) – эмоция. Субъективность (стереотипы + ценности

группы)

3) конкретные действия (может ограничиваться обществом)

Самооценка не постоянна – личностное суждение о собственной ценности.

Факторы:

1. сопоставление образа реального Я и идеального Я

2. интериоризация социальных реакций на индивида

3. оценка через призму идентичности.

Роль Я-концепции:

1) способ достижения внутр согласованности (устранение когнит дис-са, может

быть невротич)

2) определяет интерпретацию опыта (фильтр)

3) является источником ожиданий (самореализующееся пророчество)

Эриксон: развитие личности есть путь к развитию идентичности. Идентичность

есть сущность Я.

База для идентичности – формируется в подростковом возрасте:

- доверие к миру

- автономия, воля

- целенаправленность

- умелость, компетентность

Кто я есть? Выбор между идентичностю и смешением идентичности: интеграция в

единую стр-ру разных образов Я. Идентичность:

1) установление тождественности самому себе

2) интеграция в единую целост-ть разных представлений о себе – чувство

конгруэнтности

3) признание значимыми другими моей идентичности (группы сверстников)

Важность идеологической ритуализации: мост между воображаемым миром и миром

реальным.

- обеспечение перспективы будущего

- коллективное экспериментирование

- этническая идентичность – образ мира

- формирование адекватной сексуальной роли

- профессиональное самоопределение

- освобождение от авторитета родителей, навыки лидерства

Механизмы достижения идентичности:

1. Ролевое экспериментирование

2. Механизм ролевого моратория

4 статуса идентичности (сделан ли выбор, пережит ли кризис):

1) Предрешенная - в авторитарном обществе

2) реализованная

3) диффузная – пофигизм: застенчивость или негативизм (деструктивные

новообразования)

4) мораторий – актуальный кризис

Самосознание – совок-ть псих процессов, посредством которых субъект деят-ти

осознает себя как такового.

Критерии:

1. природные – выделение себя из окр серды

2. социальные – сравнение себя с другими

3. личностные – рефлексия – осозание собственных переживаний, своих мотивов

Стадии развития самосознания:

|Критерий |Самопознание |Самоотношение |

|Природный |Построение схемы собств |Самочувствие: |

| |тела |комфорт/дискофорт |

|Социальный |Построение образа Я |Самоуважение, |

| |(самовосприятие) |самопринятие, |

| | |саморегуляция |

|Культурный |Построение Я-концепции |Самооценка (понимание |

| | |своего реального Я). |

Осознание расстояния между реальным и идеальным я – условия для

самоактуализации.

Социальная позиция – объективное место в общественной организации, которое

может занять человек (зависит от устройства со условий). Виды:

долговременные и кратковременные. Предполагает дополнительную позицию

(каждый чел-к совмещает несколько – возможен конфликт) + наличие спец

общественных институтов (нормы – ориентиры). Обряд инициации.

Социальные ожидания – требование к человеку, кот занимает социальную

позицию. 3 вида:

1. наличие внутренних убеждений, ценностей, установок (принципы)

2. наличие технологических знаний и умений

3. наличие способов общения и правил их применения

Социальная роль – это совок-ть присвоенных соц ожиданий; психологический

эквивалент соц позиции. Роль – это резерв развития позиции + испытание ее.

Мех-мы присвоения ролей:

1. Социальное научение

2. Самокатегоризация

3. Эмоциональная идентификация (с конкретным лицом)

Стадии присвоения ролей:

1. Ориентационный период – ввыбор образца для подражания.

2. Имитационный – полное подражание

3. Трансформационный – освоение роли и изменение отношения к образцу

Личность

Рубинштейн: субъект есть внутренне условие деять-ти:

- активность

- развитие и саморазвитие

- внутренние противоречия

1. Природный – приспособление

2. Социальный – присвоение

3. Культурный – преобразование опыта, ответственный за решение собственных

проблем

Личность – 3 варианта:

1) в широком смысле – индивидуальность

2) личность - социальный феномен (Адлер)

3) личность – культурный феномен (Юнг)

Юнг: изначальная социальность человека. Душа и тело неразделимы.

1) содержание личного б/с (рез-т процесса индивидуации):

- воспоминания, комплексы

- слабые по энергии псих содержания

- остатки инстинктивной жизни

- содержания, несовместимые с сознание

3) коллективное б/с – свок-ть универсальных личностных проблем. Единица –

архетип.

Символ – глубокая вода:

- общее у разных людей

- принадлежащее всему чел-ву

- врожденные идеи, архетипы: врожденные б/с представления

Личность: маска (соц имидж) – Я – тень. Интллект ограничен – роль интуиции.

Джемс: полноразвитая личность:

1. Материальное (физическое, биологическое) Я: все то, с чем субъект себя

идентифицирует

2. Социальное Я (Я для других) субъект взаимодействия. Совок-ть социальных

стереотипов. Привычные способы решения проблем. Человек как знаковое

существо

3. Духовное Я – источник личностной активности, воли – выходит за пределы

науки.

Концепции личности:

1. биологизаторская (Фрейд) и социологическая (Жане, Леви-Брюль).

Противорчение между 2 сферами психики: социализированной и несоциализ.

2. Гоместатические и антигомеостатические

Психоанализ: неполноразвитая личность. Факторы развития личности:

1) энергетический источник изнутри – влечения

2) раздражения извне – негативная природа: конфликт с обществом

3) внутренний конфликт

4) психо-сексуальное развитие

Происходит приспособление (адаптация поведения), формирование Сверх-Я.

Между ним и б/с – конфликт.

Гуманистическая:

Маслоу: потребность в самоактуализации естественная и существенная для

человека. Природные потр-ти дб управляемы. Концепция личностного здоровья.

Условие познания себя – это познание другого (эмпатия).Человек является

тем, каким себя представляет.

Роджерс: самооценка (понимание реального Я). Может быт адекватной и

неадекватной. 3 вида знания: суб, объективное и межличностное (только в

контакте с другим) – зеркало. Идеальное Я – представление о ближайших

возможностях своего развития.

Мышление в бихевиоризме:

Мышление есть поведение, двигательная активность. Это речь при скрытых

мускульных движениях. При думании работает вя телесная организация

индивида. Активность выражается:

1. в скрытой деят-ти рук

2. скрытые речевые движения

3. скрытые эмоциональные реакции

Мышление может быть: кинестетическим, вербальным или висцеральным

(эмоциональным) (при заторможенности 1 или 2 доминирует 3). Весь организм

вовлекается в процесс мышления. Мы могли бы мыслить, если бы не имели слов.

Мы думаем всем телом. Но речевые реакции обычно доминируют. Значит,

мышление есть беззвучная речь.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12