Общая психология

4. в самоуважении

5. в познании себя

6. в гармонии с миром

7. самоактуализация

Виды мотивов и критерии классификации:

1. социальная оценка мотива:

- обязательные

- желаемые

- запретные

2. место в иерархии

- ведущий (смыслообразующий): образует не просто смысл, а личностный смысл

- подчиненный (мотив-стимул)

3. источник мотивации

- внешний (неспецифический – оплата труда)

- внутренний (предметно-специфический)

Хекхаузен:

- экстринсивная мотивация (внешняя): награда, наказание, отдаленная цель,

престиж

- интринсивная (внутренняя: поведение ради него самого): свобода от цели,

радость от активности

4. реальные и возможные мотивы (могут появляться в процессе)

5. отношение к сознанию

1) мотивы осознаются:

- верное осознание: мотив-цель

- неверное: мотивировка

2) мотивы не осознаются, но проявляются в эмоциях, желаниях

Влияние мотивации на деят-ть:

- активизирующее/тормозящее

- направляющее

- эмоциональная окраска

- временная динамика

- успешность деят-ти: оптимум мотивации

1908 Йеркс и Додсон: задача различения 2 яркостей, 3 уровня трудности

различения, 3 уровня мотивации (наказание животного током).

В случае трудной задачи оптимум достигается при слабой мотивации, при

легкой – сильной.

Патрик: кабина с 4 дверьми, надо быстро найти выход. При усилении

мотивации (гвозди, ток) – снижение эффективности решения.

13. Базовая мотивация. Стратегии ее выделения.

2 противоположные т.з:

1. Гомеостатические, биологизаторские (физическое существование субъекта –

базовые потребности для любого живого существа).

2. Антигомеостатические – Асмолов, Маслоу

1. Потребности: базовые и производные

3 класса базовых потребностей:

- витальные

- познавательные

- в общении

Мак-Дауголл: называет базовый мотив инстинктом (позже – склонностью,

предрасположенностью).

Инстинкт охватывает 3 процесса:

- селективное восприятие (познавательный)

- эмоциональный импульс (ядро инстинкта)

- активность (моторный компонент)

Критерии выделения инстинктов

- спонтанность движений

- продолжительность и настойчивость (независмо от наличия раздражителя)

- успокоение после достижения цели

- приготовление к новой ситуации

- эффект научения

Виды инстинктов: неприятие, любознательность, агрессивность,

самоуничижение, продолжение рода, пищевой, страдные, приобретательство,

самоутверждение (12 шт)

Мюррей: выделяет единицу «индивид-среда». Организм и его окружение следует

рассматривать вместе – взаимное обусловливание.

Центральные понятия: потребность и давление (со стороны ситуации).

Взаимодействие между ними – тема. Потребности:

1) первичные (организм) и вторичные (психогенные)

2) позитивные (поиск) и негативные (избегание)

3) явные и латентные

Виды психогенных: достижение, аффилиация, агрессия, уважение, защита,

доминирование, секс и т.д.

Кеттел: факторный анализ – выделил эрг (биологически обусловленное

влечение)

2. Маслоу – выделение метапотребностей (бытийные ценности). Иерархия

потребностей. Они тоже базовые, но направленность на развитие (см. вопрос

11).Противоречия являются условием развития личности.

Пути самоактуализации:

- полное и бескорыстное переживание

- процесс выбора

- предоставления Я возможности проявления

- взятие ответственности

- смелость

- актуализация своих возможностей

- высшие переживания

- отказ от защит

14. Ситуативная мотивация и ее исследования. Уровень притязаний и мотивация

достижения.

Курт Левин: источник мотивации во взаимодействии. Мотивы возникают только

при контакте со средой.

1) мотивационное поле: субъект и его предметное окружение. Важен

актуальный опыт субъекта.

2) предметы обладают валентностью (требовательный х-р объекта), каждый

предмет есть потенциальный мотив.

3) квазипотребность – стремление к завершению начатого действия.

Возникают под влиянием ситуации. Порождаются напряжением системы,

которая стремится к разрядке – гомеостаз.

Опыты:

Овсянкина – если человека прервать, то 86% захочет вернуться к прерванному

действию.

Левин: (кафе, официант забывает заказ оплатившего посетителя)

Зейгарник: выполненное задание запоминается гораздо хуже, чем незаконченное

Биренбаум: эффект замещения – близкое по форме действие может разрядить

заряженную другим намерением систему.

Фаянс: изучение действенности намерений. Демонстрация детям

привлекательной, но недосягаемой игрушки. Регистрация: длительности

целенаправленного поведения и длит-ти фрустрации. Время тем больше, чем

ближе целевой объект. Вывод: возрастание валентности целевого действия с

уменьшением психологического расстояния.

Уровень притязаний:

Эксперименты Дембо: изменение поведения в зависимости от успеха/неудачи.

Хоппе: Я-уровень – это представление субъекта о себе как решающем данную

задачу; стремится к стабильности. УП – это сохранение Я-уровня в процессе

решения задач.

Для измерения важно учесть динамику.

1 этап: предшествующее достижение

2 этап: постановка цели. Целевое несоответствие: расстояние между

поставленной целью и предшествующим достижением.

3 этап: очередное достижение – успех/неудача

4 этап: реакция на успех/неудачу

Феномен: увеличение УП после успеха, уменьшение после неудачи

Индивидуальные различия в х-ре притязаний: личностные особенности

(честолюбие, смелость, осторожность, упорство, медлительность)

Теория результирующей валентности (Аткинсон):

1) значимость для субъекта успеха и неудачи

2) учет субъективной вероятности успеха или неудачи (прогноз результата)

+ необходим учет личностных переменных

3) мотив достижения – мотив избегания неудачи

2 тенденции:

|Стремление к успеху |Избегание неудачи |

|Адекватный УП |Заниженный УП |

|Нацеленность на решение задачи |Избегание участия в решении |

|Активная позиция |Пассивность |

|Реалистические цели средней сложности|Либо слишком сложные, либо слишком |

| |простые |

Обратная связь между 1 и 2: если успех был мало вероятен, то субъективная

ценность будет высокой.

Поведение в ситуации риска: суб в-ть успеха=суб в-ть неудачи. Здесь все

зависит от преобладающей мотивации:

1) м-я достижения – положительная результирующая тенденция, выбор задач

средней сложности

2) м-я избегания – задачи «на краях»

Варианты поведения в ситуации неуспеха:

- резкое повышение УП

- тыкание в одну точку

- снижение УП

- отказ от продолжения (защита, агрессия)

3 параметра УП: высота, устойчивость, адекватность

2 способа трактовки УП:

1. индикатор самооценки

2. репрезент мотивации достижения

Патологии: эпилепсия (ригидность, нет динамики); шизофрения – нет динамики,

психопатия – пилообразный профиль, неустойчивость

Методы: Хоппе, лабирины Юкнат, матрицы Равена, ТАТ (индуцирование

определенного мотивационного состояния с помощью предварительного теста,

затем ТАТ).

15. Конфликты: виды и способы их расзрешения. Защитные механизмы личности.

Когнитивный диссонанс.

Левин: конфликт – ситуация, в которой на индивида одновременно действуют

противоположно направленные силы равной величины. Типы ситуаций:

1. Между двумя положительными валентностями равной величины (буриданов

осел)

2. Равные отрицательные валентности (угроза наказания). Тенденция ухода:

- физический уход (бродяжничество)

- маскировка ухода (выбор более приятных заданий)

- обман

Взрослый должен поставит р-ку барьер: физический, социальный (запрет,

всевидящий бог), идеологический (апелляция к тщеславию, нормам группы)

3. Положительная и отрицательная валентности одновременно.

Когнитивный баланс – теория Хайдера: принциа хорошей формы. Все стремится к

балансу.

Левин: существуют спонтанные тенденции к выравниванию диспбаланса.

Когнитивный диссонанс – Фестингер 1957: представление человека о мире и

себе не терпит противоречий и стремится к соответствию.

Способы снятия диссонанса (неосознаваемый процесс):

1. Изменение поведения (бросить курить)

2. Изменение знания – понижение значимости (опасности нет - самоубеждение)

3. Селекция информации (отбрасывание страшных рассказов)

Особенности КД:

1) это негативное состояние

2) стремление его редуцировать

3) избегание событий, порождающих КД

4) интенсивность КД зависит от: значимости знаний и кол-ва знаний в

диссонансе

5) редукция и избегание зависят от интенсивности КД

6) редукция:

- добавление новых знаний (усиливающих одну из сторон или изменяющих

значимость эл-тов)

- изменение существующих элементов (снижение противоречия, понижение

значимости)

Редукция КД играет роль в:

1. конфликты после принятия решения

- более высокая оценка избранной альтернативы в случае высокого дис-са

- сожаление, попытка отменить решение

Эксп-ты Брема: оценка разложенных вещей, затем разрешение взять предмет и

вновь его оценить – переоценка взятого себе. Обратный феномен у людей с

заниженной самооценкой.

2. вынужденное совершение поступков – самооправдание

Эксп-т Мансона: оплата скучной работы 20$ или 1$. Соленое печенье и кол-

во воды: органическая потребность тоже попадает под волевую регуляцию.

Эксп-ты на групповое давление: неравные отрезки

3. специфический отбор информации – подбор позитивной инфо

4. несогласие с группой

5. неожиданные рез-ты действия – возможно даже изменение самооценки

Источники КД:

1) из логической непоследовательности

2) из несоответствия когнитивных эл-тов нормам (профессор кричит на

студента)

3) из несоответствия более широкой системе представлений

4) из несоответствия прошлому опыту

Защитные механизмы личности:

Фрейд: связаны с невозможностью прямой реализации инстинктивных влечений в

социуме. Это интериоризация внешних форм подавления. Мучительный, но

необходимый процесс.

Двоякая роль: защита психики от разрушения.

Гуманистическая псих-я: осознание защит и отказ от них.

1. Подавление – непонятый родительский запрет (наиболее патогенный) –

психосоматика. Эмоциональная тупость.

2. Отрицание – неприятие источника тревоги как реального события. Нарушение

логики.

3. Рационализация

4. Инверсия – замена источника угрозы противоположным

5. Проекция

6. Изоляция – отделение деталей от остальной сферы сознания

7. Регрессия

8. Сублимация – высвобождение энергии.

12. Развитие мотивационной сферы человека

Личность сущ-т только в развитии.

3 параметра развивающейся личности:

1. Широта связей с социальным миром (емкость + набор взаимосвязанных

мотивов)

2. Степень иерархизации мотивов (стр-ра мотивов как ядро личности)

3. Индивидуальный профиль мотивационной сферы.

Личность рождается дважды:

1) установление иерархии мотивов

2) осознание собственных мотивов (самосознание)

19. Проблема периодизации развития личности. Понятие социальной ситуации

развития.

Выготский - 2 группы теорий развития:

1. Механистические: развитие как процесс количественных изменений

2. Диалектические: качественное изменение структур сознания человека,

закономерное чередование колич изменений и кач перестройки сознания р-ка.

Сочетание изменений и стабильности в развитии – преемственность стадий

развития. Объект развития – ребенок, включенный в систему социальных

отношений.

3 возможности выделения стадий:

1. Природное развитие (формирование зубов)

2. Социальное развитие – Эльконин. 2 источника:

А) Выготский - социальная ситуация развития. Судим о стадии по тому, с

кем человек контактирует. Эта ситуация обеспечивает новообразование в

психике, в дальнейшем – изменение психики, изменение самой социальной

ситуации развития.

Б) Леонтьев – движущей силой развития является деят-ть р-ка. Понятие

ведущей деятельности. На каждом этапе есть своя ВД, внутри которой

появляются новые св-ва психики и возникают изменения в личностном росте +

развитие новых видов деят-ти. Р-к входит в 2 мира: мир людей (социальное

развитие) и мир вещей (культурное развитие). Эти 2 мира чередуются на

каждом этапе.

3. Собственно личностное – Эриксон. Основание для выделения стадий:

личностный выбор. Эпигенетическая концепция. Эпигенез (из эмбриологии) -

принцип пренатального развития: преемственность стадий, врожденный план

развития, поэтапность возникновения органов. Применительно к развитию

личности: личность есть целое, каждый этап имеет непреходящее значение.

Развитие личности – путь к развитию идентичности. 3 линии развития:

соматическое, социальное, развитие ЭГО (единство). Психо-социальный

кризис: в результате несогласованности линий развития. Кризис необходим

для перехода на новую стадию. Разрешение кризиса: позитивный

(формирование сильного кач-ва личности) и негативный (формир

патологического качества). Категория активности – кризис разрешается

личностью.

Выготский: целостность процесса развития. Каждый возраст обладает своей

неповторимой стр-рой. Ребенок включен в социум, общество задает некие формы

общения и взаимодействия (социальные ожидания). Важно отношение р-ка к

своему месту в обществе.

Место, которое занимает р-к в системе соц отношений – социальная ситуация

развития (уникальна на каждом этапе). Она целиком определяет формы и путь

приобретения р-ком новых свойств личности.

ССР – социальное бытие – изменение в сознании (поэтому новообразование

возникает в конце периода) – изменение самой личности – изменение всей

системы его отношений с миром и с собой – складывается новая ССР.

Учение о кризисах развития: решение задачи развития, которая состоит в

необходимость смены ССР.

Закономерность чередования стабильных и критических возрастов.

Особенности кризиса:

1. Особая динамическая стр-ра

2. Относиетльная трудновоспитуемость р-ка

3. Негативный х-р развития

4. Формирования псих новообразовний. 2 типа новообразований (в динамике):

центральное и частичные.

Эльконин: деятельность р-ка внутри 2 систем:

1. Ребенок – общественный предмет: усвоение способов действий

2. Ребенок – общественный взрослый: усвоение норм отношений

Это единый процесс формирования личности.

Различия в ведущей деятельности на разных этапах.

Гипотеза о периодичности процессов псих развития – закономерное чередование

периодов (спиралевидная): преимущественное развитие мотивационно-

потребностной сферы – формирование операционально-технических возможностей

– и т.д.

3 эпохи (раннее детство, детство, подростничество) по 2 периода, разделены

кризисами. Переход: при возникновении несоответствия между опер-техн возм-

тями р-ка и задачами мотивац-й деят-ти.

Большие кризисы: требуют перестройки отношений личность и общество.

Малые (1, 7, 15 лет): рождение личного сознания р-ка, перестройка отношения

к себе.

|Возраст |Круг общения |Ведущая |Исходы личностного |

| | |деятельность |выбора |

|Младенчество до 1 |Мать |Эмоциональное |Доверие/недоверие |

| | |общение | |

|Раннее детство 1-3|Родители |Предметно-манипул|Автономия/зависимость, |

| | |ятивная |стыд, сомнение |

|Дошкольное детство|Семья, |Сюжетно-ролевая |Инициатива/чувство вины|

|3-6 |сверстники |игра | |

|Младший школьный |Школа и |Учебная |Предприимчивость, |

|7-12 |соседи | |умелость/неполноценност|

| | | |ь |

|Подростковый |Сверстники и |Интимно-личностно|Формирование |

|11-15 (Эльконин) |учителя |е |идентичности/смешанная |

|12-20 (Эриксон) | | |идентичность: Кто Я? |

|Старший школьный |Друзья, |Учебно-профессион|Интимность/изоляция |

|15-16 (Эльконин) |коллеги |альная | |

|Ранняя зрелость | | | |

|20-26 (Эриксон) | | | |

|Зрелость (Эриксон)|Профессиональ|- |Генеративность/стагнаци|

| |ное | |я |

|26-60 |окружение, | | |

| |семья | | |

|Старость (Эриксон)|Близкие люди,|- |Целостность, единство |

| |все | |Я/одиночество, |

|Больше 60 |человечество | |дезинтеграця, отчаяние |

Часть III

1. Виды образных явлений. Определение ощущений и восприятия. Свойства

ощущений и образов восприятия. Классификации ощущений и рецепторов.

Образы:

1) перцептивные

2) неперцептивные

- постперцептивные (образы памяти)

- образы воображения

По степени обобщиения:

1) индивидуально-конкретный

2) обобщенный (визуальное понятие)

Функции образа:

1) Изображение

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12