Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического)

отразиться на развитии ребенка. Достаточно упомянуть такие болезни, как

диабет, сифилис или краснуха. Известно, например, что у матери краснуха

протекает легко, но при заражении ее в первые месяцы беременности, она

приводит к необратимым дефектам зрения, слуха и, особенно, интеллектуальных

функций ребенка.

Потребление матерью лекарственных и других веществ

Многие вещества могут серьезно нарушать развитие утробного плода.

Установлено, что злоупотребление в первые месяцы беременности некоторыми

антибиотиками, транквилизаторами типа элениума или даже аспирином, может

приводить к значительной задержке умственного развития новорожденного. Так

же последствия возможны и в том случае, если мать во время беременности

употребляет алкоголь или курит.

Факторы окружающей среды

С каким бы потенциалом не родился ребенок, очевидно, что необходимые

ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и

совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет

взаимодействовать всю жизнь. Если в самом начале жизни интеллектуальные

функции, по-видимому, определяются только наследственными факторами, то

очень скоро ситуация становиться иной. Уже начиная с года или двух, ребенок

приобретает способность более или менее эффективно взаимодействовать со

своим физическим и социальным, окружением. При этом все более и более

сложные обстоятельства и ситуации, в которые он попадает, могут оказаться

решающими для хода его дальнейшей жизни.

Питание

Серьезная недостаточность ребенка, по-видимому, особенно сильно

сказывается в первые шесть месяцев жизни, Однако, если в дальнейшем ребенок

начинает питаться нормально и жить в стабильных условиях с достаточной

психической стимуляцией, то он уже к 4-5 годам может догнать в своем

развитии сверстников, получавших нормальное питание с момента рождения.

Социальное положение и школьная успеваемость

До начала нашего века в большинстве западных стран на ребенка смотрели

как на "взрослого в миниатюре", который более или менее быстро в

зависимости от социального происхождения приобщается к миру взрослых.

Мышление и интеллектуальные проявления формировались в определенных рамках,

характерных для той среды, в которой предстояло жить будущему взрослому

человеку. У представителей привилегированных слоев интеллект развивается в

более "абстрактном" направлении в соответствии с их уровнем культуры, В

народных же массах интеллект должен был носить "практический" характер и

отражать профессиональные навыки.

При демократизации начального, а затем среднего образования, была

поставлена задача - дать каждому человеку возможность максимально развить

свои способности с тем, что бы он мог полностью реализовать имеющиеся у

него возможности. В то же время, школа взяла за основу старую модель

обучения, и в ней сохранились ценности и представления о культуре и

интеллекте, свойственные привилегированным слоям. Это было сделано в

надежде на то, что представления, характерные для низких классов, смогут

измениться в пользу "элитарной" культуры. При этом не была учтена

социальная действительность, которая не может меняться столь быстро. В

низших слоях, в неблагополучных семьях жизненная реальность рассматривается

как ежедневная борьба за существование, а не как возможность этического и

интеллектуального развития. Поэтому такие группы населения остаются

невосприимчивыми к культуре, никак не связанной с их повседневными нуждами.

Ребенок, вышедший из низших слоев, оказывается в "подвешенном" состоянии

между школьным воспитанием, которое не находит отклика в его семье, с

одной стороны и повседневной жизнью, свойственной его среде и заставляющей

его как можно быстрее приобщиться к миру труда с целью обретения

самостоятельности, с другой.

1.3.3 Развитие интеллекта и специальных познавательных способностей в

течение жизни

Интеллект подвержен изменению: в течение жизни способность к решению

задач изменяется неравномерно. Большинство исследователей сходится на том,

что в первые 20 лет жизни происходит основное интеллектуальное развитие

человека, причем наиболее интенсивно интеллект изменяется от 2 до 12 лет.

К этому выводу независимо друг от друга пришли Я.А.Пономарев, Л.

Терстоун, Ж. Пиаже, Н. Рейли и многие другие исследователи[9;160].

Интеллект человека достигает своего максимального развития к 19-20 годам,

затем наступает фаза стабилизации и с 30 — 34 лет происходит спад

продуктивности интеллектуальных функций.

Развитие общих интеллектуальных способностей зависит не только от

возраста, но и от вида деятельности (учебной и профессиональной), которой

занимается человек.

Рис.1.7. Интеллектуальное развитие ребенка и подростка (по Ж. Годфруа. Что

такое прогресс. М.: Прогресс, 1993)

В последнее время данные о снижении интеллекта у лиц пожилого возраста

подвергаются критике[9;158]. Сохраняются, в первую очередь, индивидуальные

различия интеллекта. Сторонники концепции об индивидуальной стабильности IQ

в течение жизни приводят целый ряд аргументов. Так, по результатам

тестирования учеников средней школы и колледжей, успешность выполнения

интеллектуальных тестов остается практически неизменной в течение обучения.

В частности, Т. Хансен провел исследование интеллекта 613 мальчиков-

третьеклассников и сравнил результаты с их же показателями через 10 лет

перед поступлением на службу в армию. Корреляция оказалась равной 0,73. В

ряде других исследований получены еще более высокие корреляции между

уровнем интеллекта, измеренного в раннем детстве, и более поздними

результатами (0,46 < r < 0,83). Разумеется, с течением времени корреляция

результатов раннего тестирования уменьшалась, но все равно была высокой:

через 10 лет она оставалась на уровне 0,65, а через 25 лет — на уровне

0,60. Дж. Андерсон выдвинул гипотезу «перекрытия» для объяснения связи

между результатами тестирования интеллекта в разном возрасте[9;161]. В

течение жизни индивид не утрачивает приобретенные знания и интеллектуальные

навыки, потому константа IQ отражает отношение часть—целое между

существовавшим потенциалом и вновь приобретенным. Однако критики концепции

стабильности IQ считают, что можно говорить лишь о постоянстве уровня

интеллекта в среднем по выборке, в то время как индивидуальные показатели

могут у одних людей ухудшаться, а у других — улучшаться в течение жизни.

Исследования калифорнийских психологов показали, что индивидуальные

показатели интеллекта с 6 до 18 лет могут изменяться в пределах 30 единиц

(при ( = 15). Эти изменения были связаны не со спонтанными колебаниями, а с

различиями в семейном окружении: у детей, оказавшихся в

благоприятной эмоциональной среде, уровень интеллекта постоянно повышался,

а у детей, по отношению к которым родители не проявляли достаточной заботы,

наблюдался процесс снижения уровня интеллекта[6;140]. По данным

американских исследователей, решающим фактором, влияющим на

относительный прогресс или регресс в развитии интеллекта, оказался

уровень образования родителей. Что касается эмоциональных отношений, то

эмоциональная подчиненность родителям влияла на спад IQ в возрасте от 4,5

до 6 лет. Подъем же IQ связан с эмоциональным одобрением со стороны

родителей, поощрением инициативы и рассудительности, а также формированием

родителями у ребенка еще не нужных для адаптации в данном возрасте умений и

навыков.

Развитие интеллекта в школьном возрасте определяется преимущественно

внутренней мотивацией ребенка — стремлением к высоким достижениям, тягой к

соперничеству и любознательностью[14;39].

Более серьезные проблемы возникают при исследовании интеллекта

взрослых. Как уже отмечалось выше, большая часть исследований изменения

интеллекта взрослых отмечает подъем показателей, от 17 до 20-30 лет, а

затем — резкое снижение. Особо резкое падение уровня интеллекта наблюдается

после 60 лет (данные получены по тесту Векслера WAIS). Однако эти данные

подвергаются обоснованной критике. Во-первых, эти результаты получены

методом срезов, то есть исследование проводилось одномоментно на группах

людей разных возрастов. Но различия групповых данных могут быть обусловлены

не возрастными особенностями, а тем, что люди, вошедшие в разные возрастные

группы, принадлежат к различным поколениям и обладают разным уровнем

образования и культуры[14;39]. Уровень образования населения с течением

времени повышается, и это неизбежно отражается в повышении результативности

выполнения теста WAIS молодым поколением. Старшие по возрасту люди хуже

выполняют тесты, потому что они менее образованны. Вторым аргументом

являются результаты, полученные в лонгитюдных исследованиях, противоречащие

результатам, полученным методом срезов[9;165]. Во всех лонгитюдных

исследованиях, которые основаны на повторном тестировании одних и тех же

людей, имеющих высокий интеллектуальный и/или образовательный уровень,

замечены тенденции к увеличению уровня интеллекта от 5 до 40 лет. Сходные

результаты получены при обследовании лиц со средним уровнем интеллекта и

образования, а также при изучении умственно отсталых испытуемых. Наиболее

тщательное исследование по этому вопросу провели К. В. Шай и С. Р. Стротер

в 1968 году[6;142]. Они обследовали с помощью теста элементарных умственных

способностей 500 человек, отобранных из популяции 18 000 человек случайным

образом. В возрастные группы входили по 25 мужчин и 25 женщин в возрасте от

20 до 70 лет с интервалом 5 лет. Через 7 лет 302 человека из исходной

выборки были вновь протестированы. Сравнение данных, полученных методом

срезов и лонгитюдным методом, показало, что все лица, ранее принадлежащие

молодому поколению, лучше выполняют тест. Кроме того, лонгитюд показал, что

по определенным тестам результативность практически не изменяется с

возрастом, и лишь по некоторым наблюдается небольшое, но значимое снижение.

Пространственный интеллект остается неизменным примерно до 60 лет, после

чего наблюдается снижение продуктивности. Тест на логическое мышление лучше

всего выполняют люди в возрасте от 35 до 45 лет, а после 45 начинается

снижение средних показателей. Вербальный интеллект улучшается до 55-60 лет,

снижение наступает к 65-70 годам. Наконец, арифметический тест практически

одинаково успешно выполняют испытуемые от 25 до 60 лет (с некоторым

улучшением), после 60 лет наступает ухудшение[15;56].

Анализируя данные многочисленных исследований, ведущий американский

специалист в области тестирования интеллекта А. Анастази приходит к

выводу, что снижение интеллекта, связанное с возрастом, проявляется только

после 60 лет, а до этого периода различия средних данных по разным

возрастным группам объясняются различиями поколений по уровню образования и

культуры[9;170]. Результаты эмпирических исследований говорят о жесткой

связи интеллектуальной продуктивности людей в 60-80 лет с их профессией:

некоторые интеллектуальные функции с годами могут развиваться даже в

преклонном возрасте. Однако с возрастом все же происходит снижение

продуктивности основного показателя интеллекта, а именно «общего

интеллекта», за счет замедления мыслительного процесса, связанного со

снижением скорости обработки информации. Причем скоростные показатели

интеллекта по многочисленным данным снижаются уже с 30 лет. Считается, что

из парциальных способностей больше всего страдают мнемические процессы,

связанные с активным восприятием и долгосрочным хранением информации, а

способность к краткосрочному удержанию информации снижается с возрастом

весьма незначительно[6;145]. Снижается скорость кодирования и актуализации

информации в кратковременной памяти.

[pic]

Рис.1.8.Развитие кристаллизованного и флюидного интеллекта в течение

жизни (по J. R. Neselroade, R. В. Cattel! Handbook of Multivariate

Experimental Psycology. N. Y.: Plenum Press, 1988)[6;143]

Главной особенностью изменения интеллекта при старении является

дифференциация психических функций[9]. В молодости основные парциальные

способности (пространственные, вербальные, арифметические и пр.) могут

изменяться относительно независимо друг от друга. В пожилом возрасте

проявляется дифференцировка функций на «кристаллизованные» и «текучие» (по

Кэттеллу). По Кэттеллу, «кристаллизованные» функции зависят от тренировки,

образования, приобщенности к культуре (логическое мышление, способность к

счету, знания и пр.). Под «текучими» способностями Кэттелл понимал

способности, позволяющие осуществлять гибкое и быстрое восприятие и

обработку информации (скорость обработки информации) [6;143]. Эти

способности обусловлены генетически. Кэттелловский «текучий интеллект»

тождественен фактору «общей умственной энергии» по Спирмену.

Данные исследований возрастных изменений познавательных функций

свидетельствуют о том, что «кристаллизованные» функции мало зависят от

процесса старения, их структура не изменяется, они могут тренироваться

(способность заучивать стихи) [14;57]. Что касается скоростных способностей

(«текучий интеллект»), то, как правило, они снижаются при старении,

особенно после 60 лет.

Можно сделать вывод, что общий интеллект в течение жизни претерпевает

определенные изменения: развиваясь особенно интенсивно от 0 до 12 лет,

достигая оптимума развития к 20-30 годам, его уровень несколько снижается и

затем падает после 60 лет. «Кристаллизованный интеллект» либо снижается

незначительно, либо остается неизменным и может даже развиваться.

1.4 Взаимосвязь интеллекта с успеваемостью и профессиональной деятельностью

1.4.1 Общий интеллект и успеваемость

Пока еще никому не удалось выделить обучаемость как специфическую общую

способность, отличную от общего интеллекта. Поэтому интеллект

рассматривается как способность, лежащая в основе обучаемости, но не

являющаяся существенным фактором, обусловливающим успешность

обучения[9;205]. Корреляция тестов общего интеллекта с критериями

обучаемости колеблется от -0,03 до 0,61.

Для теста «Прогрессивные матрицы» Равена корреляция общего интеллекта с

уровнем школьной успеваемости равна 0,70 (английские школьники). Данные,

полученные в других странах по тесту Равена, менее значимы: корреляции

колеблются от 0,33 до 0,61 (успеваемость по математике; немецкие школьники)

и 0,72 (общая успеваемость; советские школьники).

Тест Векслера дает менее высокие корреляции с успеваемостью: вербальная

шкала — до 0,65, невербальная — от 0,35 до 0,45, общий интеллект — 0,50.

Чаще всего для прогноза школьной успеваемости используют тесты

структуры интеллекта или их отдельные субтесты[9;205].

Положительные, но умеренные по величине корреляции между учебными

оценками и результатами тестирования не позволяли исследователям однозначно

утверждать, что интеллект детерминирует успешность обучения[9;205].

Недостаточно высокие корреляции объяснялись нерелевантностью оценок в

качестве критериев успешности обучения, несоответствием материала тестов

содержанию учебных программ и т. д. [6;151].

Анализ распределения индивидов в пространстве координат «школьные

оценки» — «величина IQ» свидетельствует о наличии более сложной зависимости

между интеллектом и успеваемостью, чем линейная связь.

Нетрудно заметить, что существует положительная корреляция IQ и

школьной успеваемости, но для школьников с высоким уровнем интеллекта она

минимальна.

Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер исследовали зависимость школьной

успеваемости от уровня интеллекта (тест Векслера). В ряды слабоуспевающих

школьников попали ученики и с высоким, и с низким уровнем интеллекта.

Однако лица с интеллектом ниже среднего никогда не входили в число хорошо

или отлично успевающих. Главной причиной низкой успеваемости детей с

высоким IQ было отсутствие учебной мотивации.

[pic]

Рис.1.9. Соотношение между IQ и школьными оценками.[6]

Таким образом, существует нижний «порог» IQ для учебной деятельности:

успешно учиться может только школьник, чей интеллект выше некоторого

уровня, определяемого внешними требованиями деятельности. И вместе с тем

успеваемость не растет бесконечно: ее уровень ограничивают системы оценок и

требования педагогов к учащимся .

1.4.2 Общий интеллект и профессиональная деятельность

Тесты интеллекта, особенно так называемые тесты структуры интеллекта

(тест Амтхауэра, GATB, ДАТ и т. д.), широко используют в целях

профессионального отбора и распределения кадров[9;207].

Данные тестирования общего интеллекта коррелируют с успешностью

деятельности: для разных профессий -0,10 < г < 0,85. Для большинства

профессий корреляция равна 0,60 (тест GATB).

Накопленные к 60-м годам результаты, характеризующие связь показателей

тестирования интеллекта при профессиональном отборе с характеристиками

успешности профессионального обучения и профессиональной деятельности,

позволили сделать весьма нетривиальный вывод. Одним из первых теорию

«порога интеллекта» для профессиональной деятельности предложил Д. Н.

Перкинс[9;207]. Согласно его концепции, для каждой профессии существует

нижний пороговый уровень развития интеллекта. Люди с IQ ниже определенного

уровня не способны овладеть данной профессией. Если же IQ превышает этот

уровень, то между уровнем достижений в профессиональной деятельности и

уровнем интеллекта нельзя проследить никакой существенной корреляционной

связи[6;154]. Успешность профессиональной деятельности начинает определять

мотивация, личностные черты индивида, система ценностей и т. д.

Индивид не в силах овладеть деятельностью, если его интеллект ниже

этого порога. Если же его интеллект превышает пороговое значение, то

реальные достижения индивида определяют не когнитивные способности, а его

настойчивость, увлеченность, темпераментальные особенности, поддержка семьи

и т.д.

Существует ли «верхний» интеллектуальный порог? Иными словами:

ограничены ли возможности индивида в определенной профессиональной

деятельности уровнем его интеллекта?

Следует отметить, что прогностичность тестов интеллекта выше для

успешности профессионального обучения, нежели для продуктивности

профессиональной деятельности. Очевидно, практическая деятельность менее

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6