Особенности общения в подростковом коллективе

Особенности общения в подростковом коллективе

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

3

Глава 1. Значение общения в жизни человека.

5

Глава 2. Отрочество как этап жизни и некоторые психолго-

педагогические характеристики переходного возраста.

8

Глава 3. Особенности общения в подростковом коллективе.

17

Заключение

38

Список литературы

41

Приложение

44

ВВЕДЕНИЕ

Человек - существо социальное. Включенность личности в

общественные отношения обуславливает тезис о первостепенной роли

социального общения в этом процессе.

В связи с огромной определяющей ролью общения в развитии и

формировании личности, в нашей науке за последние годы обнаружился острый

интерес к его изучению, который в свою очередь породил большое количество

подходов к проблеме общения в области философии, социологии, социальной

психологии.

Поскольку общение играет важнейшую роль в жизни человека, особо

важным является изучение особенностей общения на разных этапах

онтогенетического развития и учёт их в своей работе по воспитанию

подрастающего поколения психологами и педагогами.

Принимая во внимание все вышесказанное, темой своего исследования

мы выбрали проблему особенностей общения в подростковом коллективе.

Объектом исследования является подросток (подростковый возраст).

Предметом исследования - общение подростков, как в школе, так и вне

ее, их взаимоотношения: товарищество, дружба, любовь.

Цель курсового исследования - выявить наиболее характерные

особенности общения в подростковом возрасте с целью оптимизации

воспитательного процесса в школе.

Задачи:

1) изучение накопленного теоретического материала по проблеме

общения в подростковом возрасте;

2) обобщение и систематизация изученного материала, выделение

наиболее характерных особенностей общения детей в переходном возрасте;

3) анализ положительных и отрицательных черт общения подростков

между собой;

4) разработка рекомендации по организации воспитательной работы с

подростками в школе на основе учета их особенностей общения.

Гипотеза курсового исследования: выявление особенностей общения

подростков позволит разработать педагогические рекомендации по организации

воспитательного процесса в школе.

Глава 1. Значение общения в жизни человека.

Есть только одна подлинная ценность

- это связь

человека с человеком.

Антуан де Сент-Экзюпери.

В российской педагогической энциклопедии дается следующее

определение общения: общение - это взаимодействие двух или более людей с

целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего

результата совместной деятельности.

Общение - один из важнейших факторов психического и социального

развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение

детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими

прирождённой возможности стать представителями человеческого рода.

В психологии при анализе общения выделяются его разные аспекты:

- «коммуникация» (обмен информацией между людьми),

- «социальная перцепция» (восприятие и понимание человека

человеком),

- «интеракция» (взаимодействие).

Практически общение выступает как совокупность этих компонентов.

У человека существует самостоятельная потребность в общении, не

сводимая к др. нуждам (в пище, тепле, безопасности, во впечатлениях, в

активности и др.) потребность к познанию самого себя и др. людей, т. е. к

оценке и самооценке. К 2,5 месяцам у детей можно констатировать оформление

потребности в общении [20].

Огромное значение межличностного общения объясняется важнейшими

функциями, кoтopоe оно выполняет. Во-первых, в общении осуществляется обмен

информацией между людьми. Информационно-коммуникативная функция в той или

иной форме и степени связана со всеми формами деятельности людей.

Далее, общение выполняет так называемую регуляционно-

коммуникативную функцию. В общении вырабатываются правила поведения, цели,

средства, мотивы поведения, усваиваются его нормы, оцениваются поступки,

складывается своеобразная иерархия ценностей, шкала социализации человека.

Не удивительно, что именно в общении человек познает и переживает свою

значимость. Поэтому его правильная направленность становится источником,

одним из важнейших путей формирования человеческой личности.

Наконец, общение регулирует уровень эмоциональной напряженности,

создает психологическую разрядку и в конечном счете формирует тот

эмоциональный фон, на котором осуществляется наша деятельность, и который в

немалой степени определяет само мироощущение. Эта функция общения в

социальной психологии получила название аффективно-коммуникативной. В

реальном общении все его функции органически сливаются, независимо от его

формы. Даже в отдельном акте общения нередко все они присутствуют [24].

Добрович в своей книге «Воспитателю о психологии и психогигиене

общения» задает своим читателям вопрос «для чего общаться?» и сам дает на

него ответ: общение служит установлению общности между людьми, регулирует

их совместную деятельность, является инструментом познания и основой

сознания для отдельного человека (а ведь только благодаря этому возможно

существование общественного сознания и культуры); наконец, общение служит

самоопределению личности, без чего человек выпал бы из совместной

деятельности и оказался бы вне человечества - потерянным и беспомощным...

Сказанного достаточно; сам вопрос «для чего общаться» есть проявление

присущей нам привычки и тяги к общению...

Исходным моментом для исследования проблемы общения и

обособления личности в обществе может служить известное положение К.

Маркса: «Человек есть в самом буквальном смысле общественное животное, не

только животное, которому свойственно общение, но животное, которое только

в обществе и может обособляться».

Входя в различные общности, человек выступает в них и как

субъект, и как объект общения. То есть в процессе общения он испытывает на

себе влияние окружающих и, в сою очередь, оказывает определенное

воздействие на них в процессе коммуникативного взаимодействия. Еще

Аристотель в своей «Риторике», как бы давая наиболее общую схему

коммуникации, отмечал, что для осуществления любого акта человеческого

общения необходимо по крайней мере 3 элемента: 1) лицо, которое говорит; 2)

речь, которую это лицо произносит; 3) лицо, которое эту речь слушает.

Человек - существо общественное, следовательно, он может

проявиться только в обществе - в процессе общения. В результате этого

происходит влияние общества на личность. Человек в обществе ведет себя

определенным образом, проявляя при этом какие-то качества и свойства

личности. Наличие индивидуальных качеств и свойств, отличающих данного

конкретного человека от других, тесно связано с процессом обособления в

обществе.

Общение - один из важнейших факторов возникновения, развития и

укрепления познавательных интересов у растущего человека. Особенно это

относится к общению со сверстниками [5] .

Глава 2. Отрочество как этап жизни и некоторые психолго-

педагогические характеристики переходного возраста.

Отрочество - это

беспокойство: «Вдруг я

Не такой, как все?» И

ужас:

«Вдруг я такой, как все?»

Е.Винокуров

Древнерусское слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и

юношу. «Отрок» буквально означает «не имеющий права говорить» (от слов «от»

и «реку»). В словаре Даля подросток определяется как «дитя на подросте»,

около 14-15 лет [1].

Подростковый возраст - период развития детей от 11-12 до 15-16

лет. Подростковый возраст называется также переходным возрастом, т. к. он

характеризуется постепенным переходом от детства к взрослости. По уровню и

характеру психического развития подростковый возраст - типичная эпоха

детства. С другой стороны, подросток - растущий человек, стоящий на пороге

взрослой жизни. Достигнутый уровень развития, возросшие возможности

подростка вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении,

признании со стороны взрослых его прав и потенциальных возможностей.

Взрослые же, подчёркивая, что подросток уже не маленький ребёнок, и

предъявляя к нему повышенные требования, часто продолжают отказывать ему в

праве на самостоятельность, в возможностях для самоутверждения. Такое

двойственное противоречивое положение подростка чревато различными

осложнениями в межличностных отношениях, которые выливаются в конфликты и

принимают разнообразные формы протеста. Поэтому подростковый возраст

иногда называют «трудным», «критическим».

Подростковый возраст является одним из главных периодов роста и

формирования организма; в это время совершается перестройка деятельности

всех органов и систем.

Специфическими моментами физического развития являются рост в

длину, увеличение веса и окружности грудной клетки, появление вторичных

половых признаков (пубертатный скачок в росте). Увеличение массы мышц и

мышечной силы идёт наиб, интенсивно в конце периода полового созревания.

Развитие мускулатуры у мальчиков происходит по мужскому типу, а мягких

тканей у девочек - по женскому типу; это сообщает представителям каждого

пола соответственно черты мужественности или женственности. Благодаря этому

изменяется облик подростка по сравнению с обликом ребёнка, общие пропорции

тела приближаются к пропорциям, характерным для взрослого. Однако

перестройка моторного аппарата сопровождается потерей гармонии в движениях,

появляется неумение владеть собственным телом (обилие движений,

недостаточная их координация, общая неловкость, угловатость). Наряду с

диспропорциональным ростом частей тела это может порождать неуверенность,

неприятные переживания, принимающие иногда патологические формы. Возрастное

несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы (отставание развития

кровеносных сосудов от роста сердца) часто приводит к временным

расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления. Следствие этого

- головокружение, учащённое сердцебиение, головные боли, быстрая

утомляемость и т. д. Особенности развития сердечно-сосудистой системы и

начало интенсивной деятельности желёз внутренней секреции приводят к

некоторым временным нарушениям в деятельности нервной системы подростка. У

него может наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность,

вспыльчивость, которые иногда выражаются в склонности к бурным и резким

реакциям типа аффектов. Нервная система подростка ещё не всегда способна

выдерживать сильные и длительно действующие монотонные раздражители и под

влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в

состояние сильного возбуждения [20].

Л. С. Выготский говорит о том, что все согласно называют этот

возраст возрастом полового созревания. Но вместе с тем это возраст

созревания личности и миросозерцания [17].

Ведь половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка

имеют важное значение в возникновении новых психологических образований.

Эти очень ощутимые для самого подростка изменения делают его объективно

более взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения

собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве со

взрослыми). Половое созревание также стимулирует развитие интереса к др.

полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний.

В подростковом возрасте совершаются глубокие изменения в духовной

жизни человека. Порой в глаза бросается вот что: чувства, которые волнуют

душу в детстве, со временем будто совсем не могут овладеть ею. Если прежде,

бывало, горе близкого или незнакомого человека вызывало в детском сердце

глубокие переживания, то подросток иногда может остаться глухим к

человеческому горю. Подросток в отличие от ребенка начинает обобщать как

добро, так и зло; в отдельных фактах он видит правило, закономерность; и от

того, какие мысли, настроения порождает в его душе увиденное, зависят его

убеждения, взгляды на мир, мысли о людях. Стремление к самоутверждению,

желание стать личностью, добиться общественного признания вызывают у

подростка внутренний порыв духовных сил. Он ощущает потребность действовать

[11].

Центральным и специфическим новообразованием является

возникновение у подростка представления о том, что он уже не ребёнок

(чувство взрослости); действенная сторона этого представления проявляется в

стремлении быть и считаться взрослым. Это новообразование самосознания

является стержневой особенностью личности, её структурным центром, т. к.

выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру,

определяет специфическое направление и содержание его социальной

активности, систему новых стремлений, переживаний и эмоциональных реакций.

Специфическая социальная активность подростка заключается в большой

восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые

существуют в мире взрослых и в их отношениях. Это имеет далеко идущие

последствия потому, что взрослые и дети представляют две разные группы и

имеют разные обязанности, права и привилегии.

Возникновение у подростка представления о себе как о человеке, уже

перешагнувшем границы детства, определяет его переориентацию с одних норм и

ценностей на другие - с детских на взрослые. Равнение подростка на взрослых

проявляется в стремлении походить на них внешне, приобщиться к некоторым

сторонам их жизни и деятельности, приобрести их качества, умения, права и

привилегии, при чём прежде всего те, в которых наиболее зримо проявляется

отличие взрослых и их преимущества по сравнению с детьми.

Для нравственного развития в подростковый возрасте характерно

формирование нравственных убеждений, которыми подросток начинает

руководствоваться в своём поведении и которые формируются под влиянием

окружающей среды (семьи, товарищей и др.), в процессе учебно-воспитательной

работы. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения

складываются нравственные идеалы подростков.

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростков является

формирование самосознания, самооценки, возникновение потребностей в

самовоспитании. В развитии познания подростком окружающей действительности

наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится

человек, его внутренний мир. Это стремление к познанию и оценке морально-

психологических качеств людей вызывает интерес к себе, к собственной

психической жизни и качествам своей личности, потребность сравнить себя с

другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так

формируется представление подростка о собственной личности [20].

В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает

стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми.

Доверительность становится качеством общения со взрослыми, а

«исповедальность» - со сверстниками, что в первую очередь предполагает

глубокое самораскрытие. Доверие к сверстнику реализуется в сфере интимно-

личностного общения, главная цель которого - понимание и самораскрытие. В

доверительном общении со взрослыми ситуация несколько меняется, важным

становится не только познание своего «сегодняшнего», «реального Я», но и

познание себя с точки зрения личных жизненных перспектив, своего

«желаемого», «будущего Я» [23].

Согласно теории Левина, важнейшими процессами переходного возраста

являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой

принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение

подростка определяется промежуточностью (маргиналъностью) его положения.

Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость,

неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность,

склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше,

чем резче различия между миром детства и миром взрослости.

Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое рождение

ребенка. Подростком этот конфликт переживается как страх потери «Я», как

дилемма: быть собой со своим особым и отдельным душевным миром и

индивидуальными способностями или быть вместе - с теми, кто дорог и ценим

[21].

Также в особенностях мышления кроется и подростковый негативизм.

Страницы: 1, 2, 3, 4