Особливості мотивації навчальної діяльності школярів в різних вікових періодах. Курсова робота з педагогічної психології.

отрицательно \\\"санкционирования\\\" выполняется эмоциями по отношению к

эффектам, заданным мотивом”[4], що в принципі протирічить загальновизнаним

поглядам на активацію поведінки.

Тому погляди А.Н.Леонтьєва на активацію поведінки стосуються в першу чергу

загальних уявлень про мотиви, про їх причини і особливості формування,

однак не пояснює механізму їх виникнення і функціонування.

2. Загальна характеристика мотивації процесу навчання.

Перш ніж розглядати мотивацію навчання, необхідно визначити, як доцільніше

визначити процес навчання та привести його характерні риси.

2.1. Характеристика процесу навчання як активної діяльності.

Задля виконання цілей даної роботи доцільно розглядати процес навчання в

контексті конкретної системи освіти, яка історично склалася на руїнах

колишнього СРСР. Тому і визначення процесу навчання розумно робити з

огляду на радянські підходи до його змісту, цілей та процесу. Так,

Д.Б.Ельконін розглядає навчання як активну діяльність школярів по

засвоєнню знань, способів їх самостійного придбання. Керування навчанням -

це формування такої діяльності школярів. Головною особливістю цього

трактування навчальної діяльності є той факт, що школяр одночасно є

об\\\'єктом та суб\\\'єктом діяльності, по його суб\\\'єктивні дії спрямовані на

перетворення себе як об\\\'єкту. Таким чином теорія навчальної діяльності,

основу якої розробив Д.Б.Ельконін, трактує навчальну діяльність як

соціальну за змістом (в ній відбувається засвоєння всього культурного та

наукового досвіду людства), соціальною за значенням (вона є суспільно

значущою та суспільно оцінюваною) та соціальною за формою свого існування

(вона можлива тільки в суспільній взаємодії). До того ж навчальна

діяльність є спрямованою, вона ставить своєю ціллю засвоєння узагальнених

способів дії в сфері наукових понять. Задля цього в навчальній діяльності

повинні бути присутніми всі її компоненти:

1. учбова задача (прийнята або самостійно поставлена)

2. учбові дії (способи та прийоми учбової праці)

3. дії контролю (самоконтролю) процесу засвоєння

4. оцінювання (самооцінювання) процесу засвоєння [6].

Відповідно до цього навчальна діяльність повинна розпочинатися,

регулюватися та зупинятися відповідними мотивами.

2.2. Поняття про мотиви навчальної діяльності.

Трактування мотивів навчальної діяльності носить в роботах психологів дуже

широке значення, бо під мотивами діяльності взагалі різними психологами,

навіть прибічниками \\\"одних шкіл\\\", розуміються достатньо різні речі. Це і

мотиви як потреби, потяги, спонукання, схильності(X. Хекхаузен)[15]; і як

психічні процеси, стани, властивості особистості (К.К.Платонов)[6]; і як

предмети зовнішнього світу (А.М.Леонтьєв); і як наміри, уявлення, ідеї,

почуття, переживання (Л.І.Божович)[6]. Тому розумно буде визначити мотиви

навчальної діяльності як всі фактори, що обумовлюють прояви навчальної

активності (Є.П.Ільін)[2], або як спрямованість учня на різні сторони

навчальної діяльності (А.К.Маркова)[6]. Відповідно до такого широкого

визначення доцільно мотиви класифікувати, щоб можна було прослідити їх

динаміку.

2.3. Класифікація та характеристики мотивів навчальної діяльності.

На думку А.К.Марковой [6], мотиви можна поділити на дві великі групи:

пізнавальні та соціальні. Пізнавальні мотиви безпосередньо пов\\\'язані з

навчальною діяльністю, нею генеруються та первинно в неї закладені. Ця

група мотивів може бути поділена на декілька підгруп:

1) широкі пізнавальні мотиви, які складаються з орієнтації школярів на

оволодіння новими знаннями. Вони також різняться по рівнях. Ці рівні

визначаються глибиною інтересу до знань. Це може бути інтерес до нових

цікавих фактів, явищ, або інтерес до істотних властивостей явищ, до перших

дедуктивних висновків, або інтерес до закономірностей у навчальному

матеріалі, до теоретичних принципів, до ключових ідей і т.д.;

2) учбово-пізнавальні мотиви, які складаються з орієнтації школярів на

засвоєння способів добування знань: інтереси до прийомів самостійного

придбання знань, до методів наукового пізнання, до способів саморегуляції

навчальної роботи, раціональної організації своєї навчальної праці;

3) мотиви самоосвіти, які складаються зі спрямованості школярів на

самостійне вдосконалювання способів добування знань.

Ці підгрупи можуть мати як позитивний, так і негативний зміст, тобто бути

як соціально-корисними (досягнення нових обріїв для людства, нових

наукових знань) так і нейтральними, майже негативними (з боку розвитку

людства) самостійне оволодіння знаннями як для задоволення пізнавальної

потреби, так і задля домінування над іншими з боку самооцінки.

В свою чергу соціальні мотиви також розпадаються на декілька підгруп:

1) широкі соціальні мотиви, що складаються в прагненні одержувати знання,

щоб бути корисним Батьківщині, суспільству, бажанні виконати свій

обов\\\'язок, у розумінні необхідності вчитися й у почутті відповідальності.

Тут велике значення мотивів усвідомлення соціальної необхідності,

повинності.

До широких соціальних мотивів може бути віднесене також бажання гарно

підготуватися до обраної професії;

2) вузькі соціальні, так звані позиційні мотиви, що складаються в

прагненні зайняти певну позицію, місце у відносинах з навколишніми,

одержати їхнє схвалення, заслужити в них авторитет.

Ці мотиви пов\\\'язані із широкою потребою людини в спілкуванні, у прагненні

одержати задоволення від процесу спілкування, від налагодження відносин з

іншими людьми, від емоційно пофарбованих взаємодій з ними. Однією з

різновидів таких мотивів уважають так звану «мотивация благополучия», що

проявляється в прагненні одержувати тільки схвалення з боку вчителів,

батьків і товаришів (про таких учнів говорять, що вони працюють тільки на

«позитивному підкріпленні»). Іноді позиційний мотив проявляється в

прагненні учня посісти перше місце, бути одним із кращих, у такому випадку

іноді говорять про «престижну мотивацію». Позиційний мотив може складатися

також у спробах різного роду самоствердження - у бажанні зайняти місце

лідера, впливати на інших учнів, домінувати в групі або колективі й т.д.;

3) соціальні мотиви, названі мотивами соціального співробітництва, що

складаються у тім, що учень не тільки хоче спілкуватися та взаємодіяти з

іншими людьми, але й прагне усвідомлювати, аналізувати способи, форми

свого співробітництва й взаємин із учителем і товаришами по класі,

постійно вдосконалювати ці форми. Цей мотив є важливою основою

самовиховання, самовдосконалення особистості.

Але й соціальні мотиви можуть мати негативну основу, особливо коли вони

спрямовані не на здобутки загальних навчальних досягнень класного

колективу, а на особистісне домінування над іншими, бажання привласнити

собі вищий соціальний статус.

До того ж важливими є також змістові характеристики мотивів навчальної

діяльності:

1) наявність особистісного змісту навчання для учня. У такому випадку

говорять, що мотив навчання виконує не тільки роль побудника, але і є

змістоутворюючим для даного учня, тобто надає його навчанню особистісний

зміст;

2) наявність дієвості мотиву, тобто його реального впливу на хід

навчальної діяльності й усього поводження дитини. Дієвість мотиву тісно

пов\\\'язана з першою характеристикою - особистісним змістом навчання. Тому

що якщо мотив має особистісну значимість для школяра, то він, як правило,

є й діючим. Це проявляється в активності самого учня, у його ініціативі, у

зрілості й розгорненні всіх компонентів навчальної діяльності. Якщо той

або інший мотив не робить реального впливу на хід навчання, хоча дитина

може назвати цей мотив, психологи говорять про «тільки знаний» мотив

навчання (А.Н.Леонтьєв), так звану \\\"мотивіровку\\\". Найчастіше «знані»

мотиви повідомляються школяреві дорослими - вчителем, батьками, а реально

діючі мотиви виникають як результат фактичного включення школяра в різні

види діяльності;

3) місце мотиву в загальній структурі мотивації. Кожний мотив може бути

провідним, домінуючим або другорядним, підлеглим. Звичайно, треба прагнути

до того, щоб домінуючими в школяра стали зрілі види соціальних і

пізнавальних мотивів - мотиви боргу перед суспільством і оточуючими

людьми, мотиви самоосвіти та самовиховання;

4) самостійність виникнення й прояву мотиву. Він може виникати як

внутрішній у ході самостійної навчальної роботи або тільки в ситуації

допомоги дорослого, тобто як зовнішній. Наприклад, у школяра може бути

присутнім мотив оволодіння новими способами добування знань, але він

актуалізується тільки при нагадуванні вчителя, при створенні їм

відповідних навчальних ситуацій. Необхідно враховувати, що мотив завжди є,

з одного боку, внутрішньою характеристикою свідомості учня, його

спонукання до діяльності. З іншого боку, спонукання може виходити ззовні,

від іншої людини. Якщо без контролю й нагадування дорослого мотив учня не

актуалізується, то можна говорити про те, що цей мотив поки є зовнішнім

для учня. При аналізі співвідношення зовнішніх і внутрішніх мотивів

важливо мати на увазі ще один нюанс. Мотив соціального схвалення,

наприклад гарна оцінка, є зовнішнім мотивом для змісту процесу навчання,

але не є зовнішнім мотивом для самого учня;

5) рівень усвідомлення мотиву. Далеко не завжди школярі вміють

усвідомлювати свої мотиви, ця здатність може й не виникнути на рівні

середньої школи. Але іноді школярі, особливо підліткового віку, не тільки

добре усвідомлюють, але й свідомо маскують свої мотиви, або прикриваючись

байдужністю до навчальної роботи, або видаючи вигадані мотиви за справжні.

Учителеві треба мати на увазі, що варто підводити школяра до усвідомлення

ведучих, соціально значимих мотивів. Але завжди залишаються й

неусвідомлювані спонукання, які реально також впливають на поводження

всякої людини;

6) ступінь поширення мотиву на різні типи діяльності, види навчальних

предметів, форми навчальних завдань. Він може бути неясним, спрямованим на

\\\"навчання взагалі\\\" або бути чітко вираженим лише в напрямку навчання

окремим дисциплінам.

Наступними важливими характеристиками є динамічні характеристики мотивів,

які визначають сталість мотивів у часі:

1. Першою й найважливішою особливістю є стійкість мотивів. Це виражається

в тім, що той або інший мотив актуалізується досить постійно у всіх

навчальних ситуаціях або в більшості з них. Безумовно, ми повинні прагнути

до того, щоб соціальні мотиви стали стійким особистісним утворенням

школяра.

2. Іншою особливістю форми прояву мотивів є їхня емоційна модальність,

тобто негативна й позитивна мотивація навчання. Під негативною мотивацією

маються на увазі спонукання школяра, викликані усвідомленням певних

незручностей і неприємностей, які можуть виникати, якщо він не буде

вчитися (нагадування, погані оцінки й догани в школі, погрози й покарання

батьків, неприємні переживання, викликані докорами навколишніх). Позитивна

мотивація пов\\\'язана з виконанням школярем соціально значимого обов\\\'язку

вчитися, з досягненням успіхів у навчальній праці, з оволодінням новими

знаннями й способами їхнього добування, з підтримкою гарних відносин з

навколишніми.

3. Інші форми прояву мотивів виражаються також у силі мотиву, його

виразності, швидкості виникнення й т.д. Вони виявляються в тім, наприклад,

як довго може сидіти школяр над роботою, скільки завдань він може

виконати, спонукуваний даним мотивом, і т.д. Всі особливості протікання

мотивів пов\\\'язані з їхніми змістовними особливостями - дієвістю,

домінуванням серед інших мотивів.

Таким чином, при аналізі мотивів навчальної діяльності конкретного учня

важливо враховувати багато факторів, як ситуативних, пов\\\'язаних зі змістом

конкретної навчальної ситуації, так і особистісних, які мають відношення

як до динамічних властивостей нервової системи, так і до емоційно-вольової

сфери особистості школяра.

3. Динаміка мотивів в процесі навчання в школі.

3.1. Періодизація вікових етапів школярів.

Як вже було сказано вище, при досягненні цілей цієї роботи необхідно

виходити з конкретної системи освіти, яка історично сформувалася в нашій

країні. Основу періодизації вікових періодів поклав Б.Д.Ельконін, взявши

за основу зміни соціальної ситуації розвитку та новоутворення, характерні

для даного вікового періоду. Тому доречно буде, спираючись на цю

періодизацію визначити загальноприйняті в нашій системі освіти такі вікові

періоди:

1. Молодший шкільний вік - 6-10 років, вік початкової школи.

2. Середній шкільний вік, або підлітковий - 10-14 років.

3. Старший шкільний вік, або рання юність - 14-17 років.

Кожен з цих вікових періодів характеризується певною специфічністю

навчальної діяльності. Відповідно, провідною діяльністю молодшого

шкільного віку є власне навчальна діяльність, що потребує від дитини

оволодіння всіма її компонентами. Провідною діяльністю середнього

шкільного віку є взаємодія й спілкування школяра в ході навчання з іншою

людиною (дорослим, однолітком), що зближує навчання в цьому віці з різними

видами суспільно корисної діяльності. У старшому шкільному віці провідною

діяльністю є так звана учбово-професійна діяльність, навчання як

підготовка до майбутньої професії, до трудової діяльності. Виходить, не

можна говорити про навчання або навчальну діяльність взагалі, а треба

бачити її вікові особливості.

3.2.Мотивація навчальної діяльності в молодшому шкільному віці.

При згадуванні про молодший шкільний вік одразу стає необхідним з\\\'ясувати

одну з найактуальніших на сьогодні проблем сучасної системи освіти -

готовність дитини до школи, і, особливо її мотиваційний компонент. Кажучи

про відсутність пізнавального компоненту мотивації навчальної діяльності

(дитина хоче навчатися тільки з соціально-рольових мотивів) кажуть про

неготовність дитини до школи. Про мотиваційну готовність до школи свідчить

відношення до навчання як до соціально-значущої діяльності, потяг

оволодівати новими знаннями та уміннями, бажанням виконувати вимоги

дорослих, а не тільки бажання в афіліації до дітей старшого віку. Це так

звана суб\\\'єктивна готовність до виконання навчальної діяльності, яка має

якщо не більше, то й не менше значення, ніж об\\\'єктивні фактори готовності

(розвинутість психічних процесів, тощо).

В перші півроку відвідування дитиною школи формується особливе

новоутворення цього віку - мотивація навчальної діяльності, і в цей період

дуже важно, щоб вона була позитивною, спрямованою на досягнення, що

здебільшого залежить від вчителя.

Але існує сукупність факторів, які можуть заважати утворенню стійкого

позитивного інтересу до навчальної діяльності. Так, інтереси цього

вікового періоду недостатньо стійкі та можуть вгасати без постійного

підкріплення ззовні; недостатньо диференційовані, вони охоплюють один чи

декілька предметів, які об\\\'єднані загальними ознаками; здебільшого не

можуть бути названими та усвідомленими через недостатню можливість

оперувати абстрактними поняттями; спрямовані на зовнішній результат, а не

на оволодіння навчальними навичками. Так, роль оцінки в цьому віці

достатньо важлива, але має особливий характер - молодші школяри сприймають

її як оцінку своїх зусиль, а не якості виконаної праці. Оцінка в якості

домінуючого мотиву спостерігається у більшої половини молодших школярів, у

третини переважає мотив престижу, а пізнавальний інтерес згадується рідко.

Всі ці особливості обумовлюють поверхневий, у ряді випадків недостатній

інтерес до навчання, називаний іноді формальним і недбалим ставленням до

школи (А.К.Макркова)[6].

Якщо простежити загальну динаміку мотивів навчання від І до III класу, то

виявляється наступне. Спочатку в школярів переважає інтерес до зовнішньої

сторони перебування в школі (сидіння за партою, носіння форми, й т.д.),

потім виникає інтерес до перших результатів навчальної праці (до перших

написаних букв і цифр, до перших оцінок учителя) і лише після цього до

процесу, змісту навчання, а ще пізніше - до способів добування знань.

Пізнавальні мотиви змінюються в такий спосіб: молодші школярі від інтересу

до окремих фактів переходять до інтересу до закономірностей, принципам,

вже в середині молодшого шкільного віку може з\\\'являтися інтерес до

способів придбання знань. У молодшому шкільному віці виникають і мотиви

самоосвіти, але вони представлені найпростішою формою - інтересом до

додаткових джерел знання, епізодичним читанням додаткових книг.

Соціальні мотиви розвиваються від загального недиференційованого розуміння

соціальної значимості навчання, з яким дитина приходить до першого класу,

до більш глибокого усвідомлення причин необхідності вчитися, до розуміння

змісту навчання «для себе», що робить соціальні мотиви більш діючими.

Позиційні соціальні мотиви в цьому віці представлені бажанням дитини

одержати головним чином схвалення вчителя. Відношення молодшого школяра до

вчителя в цілому доброзичливе й довірливе, хоча його засмучує одержання

поганих оцінок. Уже з\\\'являється прагнення зайняти певне місце й у

колективі однолітків, орієнтування на думку товаришів. Мотиви колективної

роботи широко присутні в молодших школярів, але поки в самому загальному й

наївному їхньому прояві.

Наприкінці молодшого шкільного віку починає з\\\'являтися вибіркове,

диференційоване ставлення до різних навчальних предметів, через що

з\\\'являється як позитивна, так і негативна мотивація навчальної діяльності,

що носить ситуативний характер. Таким чином, мотиваційна сфера змінюється,

Страницы: 1, 2, 3, 4