Отношение к сексу подростков и юношей

Отношение к сексу подростков и юношей

Содержание

Содержание..................................................................

..........................................................….1

ВВЕДЕНИЕ....................................................................

.........................................................… 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ К СЕКСУ

ПОДРОСТКОВ..................................................................

.....................................................….6

1.1 Психологическое созревание

подростка.......................................................……………. 6

1.2 Психосексуальное развитие

............................................................................

...………….7

1.2.1 Психосексуальная идентификация и усвоение половой роли ………………………. 7

1.2.2 Психология юношеской

сексуальности...........................................………………….. 10

1.2.3 Мастурбация и развитие

сексуальности.........................................…………………….12

1.2.4 Значение оргазма в психосексуальной

сфере................................. ……………………17

1.3 Отношение подростков к любви, сексу,

дружбе......................................………………. 30

1.4 Теоретические аспекты полового

воспитания............................................. ……………..35

1.4.1 Принципы и основные направления полового воспитания………………………….. 36

1.4.2 Практическое осуществление полового

воспитания................………………………. 38

1.4.3 Неправильные установки в половом воспитании.......................

………………………42

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К СЕКСУ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

(СОБСТВЕННОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ)...............................................................

...............…… 52

2.1 Анализ результатов исследования

старшеклассников...........................………………… 52

2.1.1 Анализ результатов

анкетирования.................................................……………………. 52

2.1.2 Анализ

беседы......................................................................

........................……………… 55

2.1.3 Анализ результатов, полученных при проведении Ц.Т.О.....…………………………..

58

2.2 Анализ результатов исследования

родителей...........................................……………….. 59

2.2.1 Анализ результатов анкетирования

.................................................……………………..59

2.2.2 Анализ результатов

беседы.............................................................………………………

.61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................

..................................................……. 65

ЛИТЕРАТУРА..................................................................

.......................……………………….. 67

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе достигнуты положительные сдвиги в

массовом и педагогическом сознании по вопросам полового воспитания,

но это отнюдь не означает, что все проблемы в данной области решены.

Широкое обсуждение проблемы взаимоотношений полов в советском

обществе находилось под запретом.

С 1974 г. - проводятся международные сексологические конгрессы.

1-й конгресс состоялся в Париже, в 1976г. - конгресс прошел в Монреале, в

1978 г. в Риме, в конце 1979г. - в Мехико. На 3-м конгрессе в Риме

учреждена международная сексологическая ассоциация.

В нашей стране в 1973 г. при Московском НИИ психиатрии Мин-

здрава РСФСР функционирует всесоюзный научный методический центр

по вопросам сексопатологии.

Основным звеном сексологической службы является специализи-

рованное отделение врачебно-психологического семенного консульти-

рования, организуемое согласно приказу - МЗ СССР № 370 от 10 мая

1980г. в составе психоневрологических диспансеров в городах с на-

селением более 250 тыс. человек и наряду с отделением врачебно-

психологического консультирования сохраняются и кабинеты

сексопатологии, организованные в соответствии с приказом МЗ СССР

№920 от 22 ноября 1973 года и, № 463 от 30 апреля 1981г., которые пос-

тепенно утрачивают свое значение и реорганизуются в соответствии с

приказом 143 МЗ СССР № 30 от мая 1988г.

С 80-х годов в школе в старших классах был введен, предмет "этика

и психология семейной жизни", абстрактен и в конце 80-х годов подвергся

критике. Ныне социальные условия обуславливают актуальность темы

тем, что люди старшего поколения предлагают вновь наложить табу на

обсуждение этой проблемы в обществе. Однако проблемы секса уходят в

этих случаях вглубь сознания и становятся еще более острыми. Молодежь

должна иметь некий моральный противовес, никто не может решить эту задачу,

чем семья и школа[10].

Глубокое изучение полового воспитания подростков началось лишь

в XX в. Но эта проблема была актуальна во все времена. В краткой теме

трактовалась как подготовка подростков к зрелости. В древности половое

воспитание воспринималось как нормальное биологическое явление.

Позже на отношение к этому вопросу наложило отпечаток христианство,

возникли запреты. Складывается концепция десакримизации

сексуальности вообще. В реальной жизни повышенные половые влечения

продолжали появляться в подростковом возрасте, т.к. это было наложено в

генетическом материале подростков. В 19 в. телесность и половое

влечение широко табулировались. Ряд характерных примет того времени.

В Англии начала 19 в., в Германии конца 19 в, -нач. 20 в. считалось

неприлично любое упоминание о ногах, т.к.. слово "нога" - вызывает

сексуальные ассоциации. В отечественной науке разработана проблема

сексологии и повышенного полового влечения - представлена работами

И. С. Кона[21]. Появились работы и других исследователей, И конечно

3. Фрейд, который первый открыл роль сексуального поведения в жизни

человека, и роль гиперсексуальности подростков. Появилось половое

воспитание подростков и старшеклассников в нравственном отношении.

Эта тема актуальна сейчас тем, что она стала предметом

идеологической борьбы. Педагоги и воспитатели сталкиваются в

непосредственной близости с этой проблемой на практике и испытывают

большие трудности, связанные с непросвещенностью в данном вопросе.

Воспитателю направляют энергию подростков в нужное русло, дают

понять подросткам, что необходимо владеть своими влечениями. Среди

многих взрослых существует предубеждение, что невозможно влиять на

сексуальное поведение школьников. Более того, что раннее преподавание

в школе основ знаний о сексуальной жизни подталкивает детей к очень

пяннему сексу. Противники полового воспитания в нашей стране

многочисленны и сильны - это большая трудность для практических

работников. Имеются случаи, когда консервативные родственники

требовали привлечения к суду педагогов, развращающих детей своими

беседами на тему секса[25].

Опыт Англии свидетельствует об обратном. Серьезный, честный,

откровенный разговор с детьми и молодежью о сексе привел их к

сокращению экспериментирования в области эротической любви и

отодвиганию сроков начала половой жизни[21].

Выраженная сексуальность - это естественное и нормальное явление

в подростковом возрасте. Самое главное внутреннюю энергию подростка

направить в социальное русло. Сейчас много информации о сексе

поступает из средств массовой информации; причем она же не является

позитивной, культурно-развивающей, а, наоборот, развращает молодежь.

Пропагандирует извращения и жестокость. А это может привести к

необратимым последствиям.

От установившихся в этом возрасте взглядов, отношений к

противоположному полу зависит вся дальнейшая жизнь. От этого зависит,

сможет ли подросток в будущем, в браке, построить свои отношения с

противоположным полом.

Объектом исследования является личность старшеклассника.

Предмет исследования - отношение к сексу.

Цель исследования - изучить особенности отношения к сексу у

старшеклассников.

Задачи исследования:

1) Изучение теоретических аспектов исследуемой проблемы.

2) Исследовать с помощью батарей методик отношения подростков к

сексу.

3) Изучение отношения родителей к половым отношениям своих детей.

4) Обобщить результаты исследования.

Методы исследования.

1) Изучение содержания литературных источников.

2) Анкетирование подростков.

3) Интервью с подростками.

4) Проведение методики Ц.Т.О.

5) Анкетирование родителей.

6) Интервью с родителями.

Гипотеза исследования.

Гипотеза заключается в предположении о том, что несмотря на

большое количество информации о сексе для подростков будет характерна

недостаточная информированность и возможно проявление негативных

чувств на фоне, в целом, позитивного отношения к сексу и любви, что в

частности создаётся отсутствием эффективного полового воспитания.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

ОТНОШЕНИЯ К СЕКСУ ПОДРОСТКОВ

1.1 Психологическое созревание подростка

Подростковый возраст - возраст полового созревания - критический

период в анатомическом, психологическом и социальном развитии

человека. Отрочество, как никакой другой этап жизни, совмещает в своем

настоящем черты прошлого и будущего. В это время завершается

оформление той схемы поведения, которая будет существенно влиять на

физическое и психическое здоровье, на всю дальнейшую общественную и

личную жизнь[3].

Повышенное внимание к этой возрастной группе обусловлено, по

крайней мере, несколькими обстоятельствами.

Первое - в быстро развивающемся современном мире глубокие

изменения во всех сферах жизни происходят на протяжении жизни одного

поколения, и к психике подроста предъявляют большие требования.

Значение этого усиливается еще и тем, что представители разных

возрастных групп в ряде вопросов оказываются носителями разных

представлений о жизни.

Второе - акселерация и связанные с ней диспропорции проявляются

в более раннем возникновении специфических проблем подросткового

возраста, которые уже поэтому, хотя не только поэтому, требуют

уточнения совершенствования подходов и их разрешению.

Третье - предоставление молодежи все большей самостоятельности.

более раннее выделение из родительской семьи[12].

Взрослому человеку, даже уделяющему очень много внимания своей

внешности, трудно, а порой и невозможно прочувствовать все

происходящее с подростком в ходе физического развития часто,

сталкиваясь вплотную с напряженностью переживаний подростка, ее

объясняют особенностями подростковой психики, не видя за ним

специфических, психологических проблем. В самом общем виде их нужно

определить как проблемы реорганизации образа «физического я» и

формирования качественно новой телесной идентичности [9]. Тревожная

новизна интероцептивных ощущений, меняющихся женских форм,

появление непривычной неловкости, трудности управления ломающимся

голосом, необычные ощущения, связанные с сексуальным напряжением и

его разрядкой, - все это рискует стать проблемой, а потому тревожащей все

больше. Это время внутренне противоречиво и не редко конфликтного

состояния утраты привычного и приобретение нового «физического я»,

чтобы стать собой новым, надо перестать быть собой прежним.

Потребность убеждаться в нормальности своего развития, диктуется

все той же тревожностью, обретает силу доминирующей идеи. Прежде

всего это касается желания бесспорных преимуществ полового развития.

Все мальчики и девочки оценивают собственные признаки

мужественности и женственности. Взаимные обмеры и сравнения своего

тела с телом сверстников и сверстниц - обычное и закономерное явление.

Одних подростков сравнивания успокаивают, других наоборот.

Откровенно трагические формы такие переживания принимают редко, со

стрессовыми и неврологическими реакциями на мнимую

«недоразвитость» телесной мужественности или женственности

сталкиваются много чаще [14].

1.2 Психосексуальное развитие

1.2.1 Психосексуальная идентификация и усвоение половой роли

Половое созревание - центральный, стержневой процесс переход-

ного возраста. Но процесс этот не сводится к измене биологических

изменений. Человеческая сексуальность - сложное биосоциальное явление,

продукт совместного действия биологических и социальная сил [25].

Чтобы стать мужчиной или женщиной индивид должен осознать

свою половую принадлежность и усвоить соответствующую роль. Половая

идентичность личности предполагает осознание индивидом своей половой

принадлежности, усвоение соответствующих навыков и стиля поведения, а

так же психосексуальных установок и ориентации /интерес к

противоположному полу/.

Хотя закономерности психологического развития личности еще

недостаточно изучены, психологи не сомневаются в том, что половая

идентификация - продукт социализации, воспитания и научения.

Социальное развитие мужчин и женщин, которые получают

одинаковое образование и занимаются одной и той не деятельностью,

неизбежно ослабляет поляризацию мужских и женских ролей, тем более,

что индивидуальные различия мужчин и женщин никогда не укладывались

в рамки этой поляризации. Это не означает, разумеется, полного

устранения половых различий в поведении и психике во

взаимоотношениях мужчин и женщин, но все чаще строятся не в

соответствии со стереотипными предписаниями половых ролей, а на

основе учета индивидуальных особенностей личности, это касается и

сексуального поведения. Так называемый "двойной стандарт" утверждает

разную половую мораль для мужчин и для женщин: мужчина может быть

сексуально активным, женщина должна терпеливо ждать, пока ее выберут,

и даже после этого проявить сдержанность.

Сегодня такое представление уже не является безраздельно

господствующим; молодежь все больше ориентируется на принцип

равенства прав и обязанностей [24].

Все это преломляется в юношеской психологии. Половое созревание

заново актуализирует для подростка давно решенный, казалось бы, вопрос

о его половой идентичности в том случае, что подросток начинает в ней

сомневаться, но в том. что усложняются измерения «маскулинности» и

«феминности», в которых все большую роль приобретают собственно

сексуальные моменты /появление сексуальных интересов и т.д./ [31].

Соответствие идеализированному стереотипу «маскулинности-

феминности» служит главным критерием, по которому подросток

оценивает свое тело.

Волнующее переживание вызывает и сам процесс полового созре-

вания. Теперь это событие в большинстве случае» встречается с радостью.

Тем не менее подобные переживания весьма тревожны. Подростки /да и

юноши/ - настоящие рабы «нормы». Они с убеждением думают, что на все

случаи жизни должны быть универсальные правила и боятся в чем те

отстать от сверстников[15].

Половые стереотипы распространяются не только на внешность, но и

на поведение и черты характера. Особенно сложно обстоит дело с

«маскулинностью». Мужская роль в маскулинных качествах традиционно

принята всеми. Такая девочка принимается как нечто вполне естественное,

тогда как феминизированный, изнеженный мальчик вызывает отчуждение.

Кроме того процесс социализации мальчиков более противоречив. В

раннем детстве мальчики, как и девочки, теснее связаны с матерью, чем с

отцом. Во многих семьях отцы вообще отсутствуют. Резкое обособление

мальчиков-подростков от женщин, принятое во многих обществах, равно

как и распространенные однополые мальчишеские компании, объективно

служат противовесом этой феминизации, помогают мальчику утвердиться

в мужской роли. Но одностороннее влияние сверстников плюс внутренняя

неуверенность мальчика подростка в том, насколько он соответствует

завышенным требованиям «маскулинности», часто порождают

компенсаторное «гиперсексуальное» поведение /подчеркнутая

агрессивность, грубость, пренебрежение к женщине «женским» чертам

Имеющееся само определение мужской роли противоречиво.

В юношеском возрасте все эти проблемы переплетаются.

Старшеклассники еще сохраняют подростковую удаль и стереотипность

ролевых предписаний, стараясь доказать себе и другим, что он

«соответствует» этим требованиям. В тоже время он уже чувствует, что его

индивидуальность не вписывается в жесткие рамки, что мужские и

женские качества не обязательно альтернативны и что сочетание их может

быть разным [25].

1.2.2 Психология юношеской сексуальности

Изучение юношеской сексуальности имеет три главных предмета:

половое поведение, т.е. поступки, в которых проявляется и реализуетя

половое влечение /когда начинается половая жизнь, каковы стадии ее

развития, ее интенсивность и т.д./; психосексуальные установки и

ориентации, т.е. отношение людей к вопросам пола, нормам половой

морали; эти установки различаются по степени осознанности и

существуют как на уровне культуры, так и на уровне индивидуального

сознания; эротические фантазии и переживания, которые часто бывают

неосознанными.

Педагогов, разумеется, крайне интересуют возрастные нормы

полового поведения: когда ребенок начинает интересоваться вопросами

пола, в каком возрасте подросток впервые влюбляется, когда юноша

вступает в первую половую связь и т.д. Общего ответа на эти вопросы нет

и быть не может. Не говоря уже об индивидуальных вариациях и о том,

что одно и то же событие может иметь в разном возрасте совершенно

разный психологический смысл. Стереотипы массового сознания весьма

могущественны. Особенно строгой моральной цензуре подвергается нагота

и все, что связано с половой сферой. «Пережим» в половой сфере приводит

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6