Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу

Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу

Московский департамент образования

Педагогический колледж №8 «Измайлово»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ

Тема: «Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое

условие при записи ребенка в школу».

Студентки группы 302У Ворнаковой

Екатерины

специальность 0312

учитель начальных классов

научный руководитель Петрова

Виктория Георгиевна

преподаватель психологии

Москва 2000

Оглавление:

Введение 3

Глава 1 : Психологическая готовность к школе и ее виды. 5

1.1. Краткие итоги дошкольного развития ребенка. 8

1.2. Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней

позиции школьника к школьному обучению. 9

1.3. Интеллектуальная готовность к школьному обучению. 12

1.4. Волевая готовность к школьному обучению. 15

1.5. Нравственная готовность к школьному обучению. 17

1.6. Уровень и специфические особенности мышления дошкольника…18

1.7. Варианты развития. 19

Глава 2. Диагностика психологической готовности к школе.

2.1. Процедура определения психологической готовности к школе.23

2.2. Диагностическая программа по определению психологической готовности

детей 6-7 лет к школьному обучению. 26

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

Заключение. 50

Список литературы. 51

Введение

«Ребенок дошкольного возраста по своим

особенностям способен к тому, чтобы начать какой-

то новый цикл обучения, недоступный для него до

этого. Он способен это обучение проходить по

какой- то программе, но вместе с тем саму

программу он по природе своей, по своим

интересам, по уровню своего мышления может

усвоить в меру того, в меру чего она является его

собственной программой.»

Л. С. Выготский

В наше время особенно важно определять готовность к школьному обучению

каждого ребенка. Кому- то это может показаться странным. Но сейчас, когда

дети развиваются уже не совсем так, как развивалось поколение тех же 80-х

годов, на определение готовности стоит обратить особое внимание. Получив

в педагогике определенный опыт общения и работы с детьми и учителями я

убедилась, что без диагностики любому учителю построить самую

плодотворную систему обучения практически невозможно. Спросите почему?

Отвечу! Многие родители не водят детей в детские сады и не занимаются с

ними дома, в свою очередь многие детские сады не дают определенного

уровня подготовки детей к школе даже в сфере общения в коллективе. еще

одной проблемой является то, что многие родители буквально запихивают

детей в школу только потому, что им надоело водить их в детский сад или

просто из принципа. К сожалению большинство таких родителей не понимают,

что ребенок- это тоже личность, что у него тоже уже есть определенные

взгляды на жизнь и свое восприятие действительности, что у ребенка, в

конце концов, еще не сформировавшаяся и не устоявшаяся психика. Таких

родительских ошибок можно привести сколько угодно. Вот поэтому МЫ-

педагоги (особенно! начальных классов), образованные в этой области люди,

не должны оставаться к этому равнодушными. На нас лежит ответственность

за здоровье и дальнейшую судьбу каждого ребенка. От нас зависит то, как

он будет учиться в дальнейшем и как от этого к нему будут относиться его

родители. Определяя готовность к школе учитель уже помечает для себя

определенные моменты, которые ему нужно будет учесть при работе с

конкретным ребенком, выбирать или делать акцент на определенную методику.

Иной раз приходится уговаривать родителей еще на год оставить малыша в

детском саду, чтобы не травмировать его психику, а в последствии и

здоровье. Ну разве это не доказательство необходимости проведения

диагностики готовности к школе?!

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения

заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические

подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие

требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к

обучению в школе приобретает немаловажное значение: с ее решением связано

определение целей и принципов организации обучения и воспитания в

дошкольных учреждениях. В тоже время, как я уже говорила, от ее решения

зависит успешность последующего обучения детей в школе, поскольку

ребенок, не готовый психологически к школьному обучению, не сможет

выполнять требования школьного обучения на должном уровне. Только

перетруждая и утомляя себя как физически, так и психологически он сможет

придерживаться нужного уровня в обучении.

Данной проблемой занимались: Л.А. Венгер, А.Л. Венгер в книге «Готов ли

ваш ребенок к школе»; Н.И. Гуткина в книге «Психологическая готовность к

школе»; Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова в книге «Психологическая готовность

к школе»; Овчарова Н.Е. «Психология в начальной школе».

В своей работе я раскрываю такое понятие, как «готовность к школе»- это

психологические и личностные характеристики ребенка, свидетельствующие о

способности к нормальному школьному обучению.

Необходимо отметить виды готовности к школьному обучению, которые

встретятся в моей работе.

Волевая готовность- способность подчинять свои действия определенной

цели, умение себя контролировать, управлять своими внутренними и внешними

действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом.

Интеллектуальная готовность- это уровень развития мыслительных процессов

(обобщение, сравнение, классификация, анализ и др.)

Нравственная готовность- это уровень развития нравственных представлений

и чувств, становление характера в соответствии с нормами общества.

Объектом работы является готовность к школьному обучению.

Предметом является диагностика готовности к школьному обучению.

Задачи работы:

1. изучить литературу по данному вопросу,

2. исследовать виды готовности к школе,

3. определить психологическую программу готовности к школе,

4. провести батарею тестов с целью определения готовности ребенка к

школе.

Глава 1 Психологическая готовность к школе и ее виды.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается

необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для

освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе

сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению- это

один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного

детства. [ 4,стр.25]

Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким,

чтобы программа обучения попадала в “ зону ближайшего развития “ ребенка.

“ Зона ближайшего развития ” определяется тем, чего ребенок может

достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается

очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.

(Выготский Л.С.,1982) [4,стр. 26] Если актуальный уровень психического

развития ребенка такой, что его “ зона ближайшего развития ” ниже той,

которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок

считается психологически неготовым к школьному обучению, так как в

результате несоответствия его “ зоны ближайшего развтия ” требуемой он

не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих

учеников.

Так, Л. И. Божович выделяла несколько параметров психического развития

ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:

определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий

познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие

произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным

признавался мотивационный план.

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что него уже есть

потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно

позицию, открывающую доступ в мир взрослости ( социальный мотив учения ),

и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не

может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует

возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного

внутренней позицией школьника [1,стр.7]. Этому новообразованию Л. И.

Божович придавала очень большое значение, считая, что внутреннняя позиция

школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между

детством и взрослостью. Дети, достигая школьного возраста, понимают, что

школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание

учиться.

“ Внутренняя позиция школьника ”, возникающая на рубеже дошкольного и

младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный

процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном

формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами,

произвольном поведении ученика.

Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в

колллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более

высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует

нарушения в подражании предполпгаемому образцу, тогда как самостоятельно

оосуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. “ Функция

контроля еще очень слаба, и часто еще требует поддержки со стороны

ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся

функции, но назначение игры в том, что эта функция здесь рождается.

Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения”

(Эльконин Д. Б. 1978, с. 287) [9,стр.38].

Существуют и другие подходы к определению психологоической готовности

детей к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в

развитии ребенка. Выделяется три сферы: отношение к взрослому, к

сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень

готовности к школе и определенным образом соотносится с основными

структурными компонентами учебной деятельности ( см.: Кравцова Е.Е.,

1991)[9,с.39].

При изучении интеллектуального компонента психологоичкской готовности к

школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это

тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных

процессов. “ребенок должен уметь выделять существенное в окружающей

действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он

должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы ”

[1,с.210]. для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет

своего познания.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе мы

выделяем дополнительно еще одну- развитие речи.Речь тесно связана с

интеллектом и отражае6т как общее развитие ребенка, так и уровень его

логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах

отдельные звуки, т.е. у него должен бытьт развит фонематический слух.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский

практический психолог психолог должен четко понимать, для чего он это

делает. Диагностика готовности к школе может приследовать следующие цели:

1. понимание особенностей психического развития детей с целью определения

индивидуального подхода к ним в учебно- воспитательном процессе;

2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с

ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной

неуспеваемости и дезадаптации;

3. распределение будущих первоклассников по классам в сооответствии с их

“ зоной ближайшего развития ”, что позволит каждому ребенку

развиваться в оптимальном для него режиме;

4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному

огбучению.

Последнее возможно лишь только по отношению к детям шестилетнего

возраста, обучающимся по программе 1- 4. Психологические исследования

показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии

психологической готовности ребенка к школе . В противном случае обучение

шестилеток наносит существенный ущерб их психическому развитию. С

шестилетками, не готовыми к школе, необходимо заниматься по специальным

развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать

их обучение с семи лет по программе 1- 3.

По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные

группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу

систематического обучения в школе. [4,c.32]

1. Краткие итоги дошкольного развития ребенка.

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном

смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит

себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно -

родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и

сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя

обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже

развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности

ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К

концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная

готовность к учению в школе.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного

детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

И.Ю.Кулачина выделяет два аспекта психологической готовности - личностную

(мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны

как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для

его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в

новую систему отношений.[9,c.44]

Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный,

эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают

дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее

выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление,

выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а

также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно

сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в

существенной мере отражает функциональное созревание структур головного

мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных

реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное

задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со

сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а

также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной

зрелости. Но об этом чуть позже. [4,c.27].

2. Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней

позиции школьника.

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к

новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям.

На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению,

как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем

игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность

подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в

положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное

положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович

характеризует это как центральное личностное новообразование,

характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет

поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к

действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника

в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно

значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как

адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в

игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции».

[1,c.282].

Общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось М.Р.

Гинзбургом при помощи разработанной им оригинальной методики. Им были

отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно

характеризующих человека («хороший- плохой», «чистый- грязный», «быстрый-

медленный» и т.п.), каждое из которых напечатано на отдельной карточке.

Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками :

на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята,

сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция:

«Вот это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют.

Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше

подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку

и положишь».

Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5