Психология лиц с нарушением слуха

реагирует на звуки или реагирует только на очень громкие звуки. Были ли

адекватные реакции на речь, обращенную к ребенку. Отмечались ли случаи

понимания речи взрослых, в каких условиях. Когда появились собственные

слова (или осколки слов), имеющие у ребенка устойчивое значение, когда —

означающие жесты и как ребенок ими пользовался для общения с окружающими.

Когда ребенок стал себя обслуживать — проситься и ходить на горшок,

умываться, есть, одеваться. Какие любимые занятия, игры и игрушки были у

ребенка с раннего детства, какие в более позднем возрасте, какие теперь.

5. Данные последнего медицинского обследования ребенка врачом-педиатром,

психоневрологом, отоларингологом (причем желательно проводить не только

субъективное обследование слуха,

но и объективное с помощью методики вызванных потенциалов), врачом-

офтальмологом (отмечается не только острота зрения, но и состояние глазного

дна, наличие поля зрения, глазодвигательных рефлексов. Желательно иметь

врачебные данные о состоянии двигательной сферы ребенка и в частности

сведения о том, какая рука у ребенка ведущая. При этом важно, чтобы врач

умел общаться с глухим или слабослышащим ребенком, достигать понимания

ребенком предложенных ему заданий.

6. Данные об общем и специальном воспитании и обучении ребенка (посещение

яслей, детского сада, школы, с какого по какой срок, когда началось

специализированное воспитание и обучение сурдопедагогами, в каких условиях,

каковы общие результаты такого воспитания и обучения).

Путем внимательного рассмотрения всех данных сурдопсихолог устанавливает,

к какой группе по слуху следует отнести испытуемого, какова природа его

слухового нарушения; имеются ли по совокупности всех данных показания к

тому, что у данного субъекта нарушен не только слух, но и еще какие-либо

другие органы и системы. По характеру социально-педагогических условий

жизни ребенка психолог заключает, получал ли он необходимую педагогическую

помощь (не наблюдается ли у ребенка социально-педагогической запущенности).

Далее желательно до начала психологического исследования провести

предварительный психологический диагностический эксперимент с каждым из

испытуемых, чтобы выяснить его зрительные и двигательные возможности,

уровень развития его наглядного мышления и речи, чтобы, основываясь на всех

предварительных данных и результатах обследования, ответить на вопрос: не

имеет ли данный глухой или слабослышащий поражения зрения, двигательной

сферы, первичной задержки психического развития или умственной отсталости?

Для этого разработаны наборы диагностических психологических методик для

детей от четырех лет до взрослого возраста. Затем в зависимости от целей

исследования формируются группы детей, имеющих либо только одно поражение,

либо какое-то определенное их сочетание.

При проведении любого психологического исследования существенным

является выделение таких значимых признаков, как степень нарушения слуха,

наличие или отсутствие других первичных нарушений и возраст испытуемых.

Допустим, что для исследования выбирается группа глухих детей без

дополнительных первичных поражений и предполагается изучать уровень

развития какой-либо психической функции у детей старшего дошкольного

возраста (от 5 до 7 лет). В таком случае рационально составить две

подгруппы: одну — со средним возрастом приблизительно 5 лет 6 мес. (возраст

от 5 лет 0 мес. до 6 лет 0 мес), а вторую — со средним возрастом 6 лет 6

мес. (от 6 лет 0 мес. до 7 лет 0 мес). При этом каждая подгруппа должна

включать как минимум 12 детей (желательно больше, до 20 детей). При

сравнении результатов двух подгрупп появится возможность обнаружить

возрастные изменения в исследуемой функции, происшедшие за 2 года и

наблюдаемые в старшем дошкольном возрасте, а, кроме того, выявить

индивидуальные различия в развитии данной функции за этот период.

Один вариант организации исследования, когда подбираются дети из одного

специального детского учреждения, работающего по своей определенной

программе; другой вариант, когда берутся дети из разных учреждений, но

тогда следует создать аналогичные по возрасту подгруппы испытуемых и

осуществлять сопоставления между результатами испытуемых из разных

учреждений. Если дети находятся на домашнем воспитании, их результаты тоже

следует рассматривать и отдельно, и в сопоставлении с результатами детей из

тех или иных детских учреждений. Говоря иначе, необходимо еще учитывать, по

какой программе воспитывается данный ребенок или группа детей. То же

относится и к детям школьного возраста.

Чтобы проследить, как развивается какой-либо психический процесс в том

или ином возрасте, сравниваются результаты опытов, проведенных с группами

детей и более младшего, и более старшего возраста. Например, если стоит

вопрос о развитии данной психической функции у детей младшего и среднего

школьного возраста, проводятся опыты с учащимися I, IV и VII классов. При

этом обязательно, чтобы все испытуемые разного возраста находились в

сходных социально-педагогических условиях.

Большую ценность для получения сведений о развитии какого-либо

психического процесса представляет исследование, проводимое с одними и теми

же детьми на протяжении года, двух лет и более.

Поскольку одна из основных задач психологического исследования состоит в

том, чтобы понять, что общее и что особенное в развитии психических

процессов наблюдается у глухих и слабослышащих детей в сравнении с

нормально развивающимися слышащими детьми, одинаковое по содержанию

исследование проводится и со слышащими, и с детьми, имеющими то или иное

нарушение слуха.

В одних исследованиях, если проводится, например, сравнение уровня развития

восприятия, наглядного мышления, образной памяти, воображения, подбираются

группы детей глухих или слабослышащих и слышащих, строго одинаковые по

возрасту (по среднему возрасту и по возрастному диапазону каждой группы).

Испытуемыми могут быть, например, дети 7 — 8 и 11 — 12 лет.

Если же исследуется уровень развития какой-либо стороны речи или

понятийного мышления, в чем заведомо глухие дети сильно отстают в развитии

от нормально слышащих, то рационально использовать тоже две группы глухих и

слышащих, но при этом группы слышащих будут, например, 7 — 8 и 11 — 12 лет,

а группы глухих на два года старше, т.е. 9—10 и 13—14 лет.

При изучении психического развития детей с нарушениями слуха используются

методы детской и педагогической психологии, но их применение имеет

определенную специфику. Методы наблюдения, изучения продуктов деятельности

используются либо при предварительном знакомстве с детьми, будущими

испытуемыми, либо они входят составными частями в психолого-педагогический

эксперимент, который может носить как констатирующий, так и обучающий

характер.

В изучении психологии детей с нарушением слуха используются, главным

образом, следующие четыре вида экспериментов.

Первый — это построенный строго по определенной программе эксперимент,

проводимый индивидуально с каждым испытуемым. Эксперимент может быть

констатирующим. Но многолетние исследования глухих и слабослышащих детей

показали, что рациональнее строить эксперимент, вводя в него заранее

запланированные, всегда однозначно организуемые виды и дозы помощи

испытуемому при выполнении им заданий.

Проводимое краткое обучение испытуемого позволяет точнее понять, какие

трудности испытывает он при решении данной задачи или при выполнении

определенного задания, и тем самым глубже проникнуть в структуру того или

иного умения, сложившегося у испытуемого. Это второй вид эксперимента.

Третий вид — это эксперимент, направленный на достаточно долгое,

поэтапное формирование у испытуемых умений выполнять какие-либо психические

действия, например мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,

абстракции и обобщения. Такой эксперимент включает несколько занятий,

строго заранее спланированных, проводимых в разные дни. Он может иметь два

варианта. При первом варианте эксперимент проводится с каждым испытуемым

отдельно. При втором варианте в опыте участвуют несколько испытуемых

примерно равных возможностей и осведомленности в определенном вопросе, что

устанавливается в предварительном исследовании, проводимом по структуре

эксперимента первого или второго вида. Результаты таких экспериментов, во-

первых, позволяют судить о закономерностях формирования определенных

психических процессов у детей и, во-вторых, формулировать рекомендации для

сурдопедагогов по организации работы, ее содержанию, использованию той или

иной наглядности, по методам и приемам, позволяющим достигнуть развития

определенных психических процессов у детей.

Четвертый вид — это психолого-педагогический эксперимент, который

проводится в форме обычного занятия (если это ясли-сад) или урока (если это

школа) воспитателем, педагогом или учителем, по строго установленной

системе, где до мелочей продуманы все содержание занятий, форма общения

детей со взрослым и между собой, все виды используемой наглядности и

дополнительных объяснений, уточнений. Это может быть одно занятие или целый

цикл, строго продуманный экспериментатором и отработанный совместно с тем

взрослым, который постоянно обучает детей данной группы или класса. Так же

продумываются и осуществляются способы возможно более полной фиксации

каждого занятия. Такой цикл экспериментальных занятий осуществляется на

этапе, когда уже проведено исследование, выявившее определенное отставание

и своеобразие в развитии тех или иных способностей и умений у детей и

позволившее наметить пути возможного их компенсаторного формирования.

Примеры подобных исследований — разработка способов развития причинно-

следственного мышления у глухих школьников (исследователь — Т. А.

Григорьева) и развития речи глухих школьников в направлении ее обогащения

однокоренными словами, имеющими разные приставки и соответственно разными

по значению (исследователь — Т. Ф.Марчук). Проведенные завершающие

эксперименты четвертого вида позволили этим авторам разработать системы

занятий, внедряемых в процесс обучения.

Одно из очень важных условий, которое труднее обеспечить в эксперименте с

глухими или слабослышащими детьми, чем с детьми, имеющими нормальный слух,

— это добиться того, чтобы ребенок правильно понял предлагаемые ему

задания, т. е. понял, что ему требуется делать в условиях эксперимента. Для

этого следует рационально использовать вводное задание, более легкое, чем

основные задания, но такое же по структуре. При этом экспериментатор должен

обязательно обеспечить выполнение вводного задания испытуемым, давая ему

объяснения, используя доступную ребенку устную речь (иногда сопровождаемую

дактилированием или чтением — читает ребенок — заранее написанных слов или

простых предложений на табличках), а также указательные и обрисовывающие

жесты. Если этого недостаточно, то экспериментатор оказывает поэтапную

помощь, заранее продуманную и всегда одинаковую для каждого испытуемого.

Иногда вводное задание выполняется испытуемым совместно с

экспериментатором. В этом случае дается второе вводное задание и

предлагается испытуемому выполнить его самостоятельно.

В каждом эксперименте заранее продумывается количественная и качественная

оценка результатов исследования. После завершения эксперимента вносятся

необходимые уточнения в характер обработки результатов. Применяются методы

статистической обработки результатов для малых выборок, осуществляется

сравнение количественных результатов по возрастным группам, а также

результатов, принадлежащих слышащим и детям с нарушением слуха. Проводится

корреляционный анализ между уровнями развития того или иного психического

процесса. На основе количественно-качественной оценки результатов делаются

выводы об уровне, полноте или своеобразии развития того или иного

психического процесса и формулируются психолого-педагогические рекомендации

к совершенствованию данного процесса в условиях воспитания и обучения.

Наряду с описанными методами используются разные варианты анкетного

метода. В ряде случаев этот метод является дополнительным. Например,

родителям тех детей, которые выполняют роль испытуемых, даются анкеты с

вопросами, направленными на выяснение домашней обстановки, взаимоотношений

между членами семьи, наиболее привычных занятий членов семьи дома и вне

его. Анкетные методы широко используются для исследования личностных

особенностей детей, подростков и взрослых, их личностных взаимоотношений.

Большое распространение имеет анкетный метод для изучения личностной

позиции глухих и слабослышащих, ставших взрослыми (выясняется их отношение

к полученному образованию, вид их работы — по специальности или нет;

удовлетворены ли работой или относятся к ней негативно; состав семьи и

взаимоотношения внутри семьи; наличие друзей и помощников, каковы

взаимоотношения с ними; есть ли желание продолжить образование, каковы

интересы и склонности и т.д.).

Взаимосвязь сурдопсихологии и сурдопедагогики.

Значение сурдопсихологии для других отраслей психологии

Между сурдопсихологией и сурдопедагогикой существуют самые тесные

взаимоотношения. Сурдопсихология раскрывает закономерности психического

развития детей с недостатками слуха, выявляет, на каких этапах, у каких

детей обнаруживается то или иное своеобразие в развитии. С помощью

психолого-педагогических исследований сурдопсихология раскрывает, какими

путями и средствами следует воспитывать и обучать глухих и слабослышащих

детей, чтобы обеспечить им компенсаторное развитие, и дает психолого-

педагогические рекомендации к совершенствованию процесса обучения и

воспитания. Задачи сурдопедагогики — рассмотреть эти рекомендации и найти

пути наиболее рационального их внедрения в практику.

Вместе с тем сам по себе процесс обучения и воспитания глухих и

слабослышащих детей носит характер творческих поисков, которые находят

отражение в науке сурдопедагогике. Наука в свою очередь ищет новые способы

усовершенствования практики: создаются новые теории воспитания и обучения

детей с недостатками слуха, они внедряются в практику обучения и

воспитания. А задачи сурдопсихологии состоят в изучении характера

психического развития детей при использовании новых систем обучения и

воспитания, в оценке последних и, если нужно, в поисках способов коррекции

тех или иных звеньев новой системы.

Опыт изучения психического развития глухих и слабослышащих детей, который

накоплен сурдопсихологией, имеет большое значение для других отраслей

психологии. Психическое развитие детей с недостатками слуха свидетельствует

о том, как велика роль слуха в развитии речи и роль речи в формировании

всех познавательных процессов, особенно словесно-логического (понятийного)

мышления, а также в развитии эмоций и чувств, волевых действий и черт

личности. Изученные закономерности психического развития детей с

недостатками слуха позволяют полнее и точнее понять формирующуюся структуру

психической деятельности любого ребенка. Особенности развития психики

наиболее отчетливо выражены у детей с глухотой — тяжелым нарушением слуха,

которое является причиной неспособности ребенка самостоятельно овладеть

речью.

Психическое развитие глухих детей в дошкольном

возрасте

Социально-педагогические условия как существенный фактор развития психики

глухого ребенка

К проблеме социально-педагогических условий относится вопрос о том, когда

окружающие ребенка взрослые заметили, что он не слышит или слышит плохо.

Нередки случаи, когда ребенок имеет наследственную или прирожденную глухоту

(т.е. родился глухим), а взрослые обнаруживают, что ребенок плохо слышит

только на втором, иногда даже на третьем году его жизни, когда они видят,

что ребенок не говорит сам и не понимает обращенной к нему речи. Такое

запоздалое опознание имеющегося у ребенка нарушения свидетельствует о том,

что весь предшествующий период своего развития ребенок не получал от

взрослых ту помощь в воспитании, которую ему было необходимо оказывать.

Далее, когда родители узнают от специалистов-отоларингологов и аудиологов,

что их ребенок имеет нарушение слуха, то наиболее разумные из них либо

находят специальное детское учреждение для него (ясли-сад для детей с

нарушениями слуха) и туда помещают своего ребенка, либо начинают заниматься

со специалистом-сурдопедагогом, который учит родителей, как вести себя с

ребенком, и сам проводит с ним занятия. К сожалению, часты случаи, когда

родители, не желая смириться с тем, что ребёнок — глухой или слабослышащий,

направляют всю свою энергию на поиски людей, которые берутся лечить слух.

Это ведет к тому, что год-два, а иногда даже вплоть до школьного возраста

ребенка родители ищут способы избавить его от слухового нарушения и лишают

его способов воспитания и обучения, разработанных сурдопедагогикой и

направленных на компенсаторное психическое развитие детей с нарушениями

слуха.

Чем больше времени ребенок находится без сурдопедагогической помощи, тем

больше возрастает его социально-педагогическая запущенность и усугубляются

особенности его психофизического развития.

Особый вариант социально-педагогических условий возникает, если ребенок с

нарушением слуха родится в семье глухих или слабослышащих родителей. В

большей части таких случаев родители рано распознают, что их ребенок плохо

слышит, и, принимая этот факт, свои усилия, в меру возможностей, направляют

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7