МЕНЮ


Фестивали и конкурсы
Семинары
Издания
О МОДНТ
Приглашения
Поздравляем

НАУЧНЫЕ РАБОТЫ


  • Инновационный менеджмент
  • Инвестиции
  • ИГП
  • Земельное право
  • Журналистика
  • Жилищное право
  • Радиоэлектроника
  • Психология
  • Программирование и комп-ры
  • Предпринимательство
  • Право
  • Политология
  • Полиграфия
  • Педагогика
  • Оккультизм и уфология
  • Начертательная геометрия
  • Бухучет управленчучет
  • Биология
  • Бизнес-план
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Банковское дело
  • АХД экпред финансы предприятий
  • Аудит
  • Ветеринария
  • Валютные отношения
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Ботаника и сельское хозяйство
  • Биржевое дело
  • Банковское дело
  • Астрономия
  • Архитектура
  • Арбитражный процесс
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Административное право
  • Авиация и космонавтика
  • Кулинария
  • Наука и техника
  • Криминология
  • Криминалистика
  • Косметология
  • Коммуникации и связь
  • Кибернетика
  • Исторические личности
  • Информатика
  • Инвестиции
  • по Зоология
  • Журналистика
  • Карта сайта
  • Секретный мир подростка

    4) достижение экономической независимости;

    5) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности;

    6) подготовка к браку и семейной жизни;

    7) развитие интеллектуальных способностей и идеологических концептов,

    необходимых для компетентного участия социальной жизни;

    8) достижения социально ответственного поведения;

    9) выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми стоится

    поведение.

    Примером теории построенной на этом понятии может служить теория

    Л.Айзенберга, который осуществляет попытку проследить функциональные связи

    между стадиями индивидуального развития. Айзенберг считает, что оптимальное

    развитие в подростковом периоде зависит от успешного разрешения задач

    развития в младенчестве и детстве. Он объясняет подростковый кризис тем,

    что в короткий период времени происходит слишком много глубоких изменений.

    Адаптация к этим изменениям и составляет задачи развития подростка.

    Э.Эриксон выделяет в жизни человека восемь стадий, подчеркивая, что

    каждая стадия связана со всеми остальными. Подростковый возраст приходится

    на пятую стадию жизненного цикла - развитие эго-идентичности или диффузии

    идентичности. Эта стадия в развитии личности характеризуется самым глубоким

    жизненным кризисом. Детство подходит к концу. Завершение этого большого

    этапа жизненного пути характеризуется формированием первой цельной формы

    эго-идентичности. Три линии развития приводят к этому кризису: это бурный

    физический рост и половое созревание («физиологическая революция»);

    озабоченность тем, «как я выгляжу в глазах других», «что я собой

    представляю»; необходимость найти свое профессиональное призвание.

    В подростковом кризисе идентичности заново встают все пройденные

    критические моменты развития. Подросток теперь должен решить все старые

    задачи сознательно и с внутренней убежденностью, что именно такой выбор

    значим для него и для общества. Тогда социальное доверие к миру,

    самостоятельность, инициативность, освоенные умения создадут новую

    целостность личности.

    В ряде эмпирических исследований 60-80 годов сделаны попытки

    охарактеризовать подростковый возраст как относительное благополучный, как

    период “бескризисного развития” (Ф. Элкин и У. Уистли, Э. Доуан и Дж.

    Адельсон, Д. и Дж. Офферов и ряд других). В целом в современных теориях

    подросткового возраста в отличие от теорий первого круга возрастные кризисы

    рассматриваются как нормальное явление, а отсутствие таковых – признак

    неблагополучного развития.

    Подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый

    этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей развития

    ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого развития,

    невозможно выявить психические особенности подростка. В основе такого

    исследования лежит деятельностный подход, рассматривающий развитие

    личности, как процесс движущей силой которого является, во-первых,

    разрешение внутренних противоречий, во-вторых, смена типов деятельности,

    обусловливающее перестройку сложившихся потребностей и зарождения новых. В

    процессе изучения отечественные психологи (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев,

    Д.Б. Эльконин и др.) выяснили, что ведущий для подросткового возраста

    деятельностью является усвоение норм взаимоотношений, которые получает

    наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности.

    Таким образом, изучение подросткового периода – очень сложный, долгий

    и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих пор нет

    однозначного понимания всех его особенностей, не прекращаются споры между

    психологами.

    4.Секретный мир подростка:

    4.1. Обряды инициации.

    Одной из составляющих секретного мира подростка является инициация:

    ритуал, с помощью которого ребенок переходит и (или) готовится к своему

    новому статусу.

    Обряды инициации существуют в большинстве примитивных культур. Такие

    обряды могут быть кратковременны или же длиться годами, могут протекать как

    простые церемонии или сложные представления, требующие специальных

    сооружений и длительной подготовки. Они могут быть радостным праздником или

    впечатляющей церемонией с преодолением опасностей, физическими лишениями и

    ритуальной хирургией – полированием зубов, надрезами на коже, обрезанием.

    Психологи пытаются расшифровать символику инициаций, стараясь обнаружить за

    символикой тот личностный смысл, который имеет для индивидуума достижение

    взрослого статуса.

    В начале века Ван Геннеп предложил общий теоретический подход к

    изучению социально функции обрядов инициации. Роль этих обрядов Ван Геннеп

    видит в указании смены одного социального состояния другим. Их функция –

    обеспечение переходов от подросткового статуса к социально признанному

    взрослому статусу.

    Этот переход включает три последовательных этапа:

    1. ритуал отлучения от прежнего статуса, обуславливающий разграничение

    ролей и разрыв с прежней группой.

    2. переходный период (период досуга), который готовит участников к новому

    статусу.

    3. ритуал приема нового члена в общество взрослых, роль которого состоит

    в публичном признании участника инициации отныне полноценным взрослым.

    Во всех церемониях обряды инициации имеют ярко выраженный

    гендерный характер. Это видно на примере генитальных операций или

    празднования первых менструаций. М.Кле утверждает, что обряды инициаций

    служат принятию существующих в данной культуре гендерных ролей и

    закреплению половой идентичности. Они так же приобщают человека к обычаям

    социальной и культурной жизни, что дает значительное психологическое

    преимущество подростку и гарантирует ему признание со стороны окружающих.

    М.Кле считает, что «в нашем обществе переход к взрослости не

    институализирован, и программа, регулирующая его более туманна и сложна,

    так как диктуется правилами профессионального образования и

    специализации…

    Вместо волнующего обычая цивилизованное общество создало систему, в

    которой поколения разделены в своей социальной деятельности и досуге».

    Оно «породило такой способ разделения труда, который определяет

    маргинальный статус подростков и стариков – тех, кто ещё не может

    продуктивно работать, и тех, кто уже не способен к этому» (М.Кле, 1991).

    Но, как мне кажется, к социальной инициации в нашей стране можно

    отнести выдачу паспорта (для мальчиков – постановку на учет в

    военкомате); наступление уголовной ответственности, продажа сигарет и

    алкогольных напитков с определенного возраста; разрешение заключать браки

    без согласия родителей, возможность официально работать и участвовать в

    выборах. Всё это подтверждает новый статус подростка в обществе. А самым

    значимым ритуалом для самих подростков, скорее всего, является выпускной

    бал по окончанию школы.

    Кроме вышеперечисленных у подростков есть ряд своих

    неинституциализированных инициаций. Вот только несколько из них,

    найденных в работе С.Б.Борисова «Морфология и генезис девичьей

    составляющей современной неофициальной детско-подростковой культуры»:

    1. Первый поцелуй. Автор говорит о том, что поцелуй в системе

    мировосприятия девушки является символом статусного изменения. Очень

    интересны приводимые автором воспоминания подростков: «… Поцелуй

    являлся как бы границей между детством, в котором практически все

    разрешали родители»; «Первый поцелуй… Это символ приобщения к взрослой

    жизни. Обычно, говоря о поцелуе,… не говорят о поцелуе как о

    физиологическом акте, а о поцелуе как вступлении во взрослую жизнь…»;

    «… Я поцеловалась… у меня… повысился мой внутренний статус. Я как-то

    стала уверенней, считала себя совсем уже взрослой»; «… дикая гордость:

    я целовалась!… в этом нет ничего интересного… а только появившаяся

    причастность к взрослому миру».

    2. Менархе. Появление менархе означает для девушки расставание с

    детством и переход в состояние «взрослой девушки». Психологически этот

    переход одними девушками переживается ностальгически: «На душе как-то

    было грустно, потому что знала, что расстаешься с детством,

    становишься девушкой»; «… Когда первый раз пришла менструация, это

    было ударом для меня. Я поняла, что стала взрослой. Я пережила это

    большое горе, и все стало на свои места». А другими радостно:

    «Я

    была довольной. Я стала носить имя «Девушка». В меня по полному праву

    можно уже

    влюбляться. Я думала, и почему это не делает ни один мальчик»; «… Я

    помню, как еду в автобусе и думаю: «Вот стоит женщина, и она не знает,

    что со мной творится… Я стала взрослой. Она не видит этого».

    Таким образом, менархе воспринимается девочками как символ приобщения

    к взрослой жизни и, в зависимости от того, какие представления они

    имеют об этой жизни, разрыв с детством и вступление в ряды «взрослых

    девушек» окрашено либо грустными, либо радостными тонами.

    3. Надевание бюстгальтера. Возможность надеть бюстгальтер – это

    возможность идентифицировать себя с определенным социально-возрастным

    слоем («взрослые девушки»). Точно таким же образом девушки делятся на

    2 группы по отношению к этой возможности. «Если девочка семиотически

    маркирует себя как ребенка, то рост груди и совет надеть бюстгальтер

    выступает для нее как посягательство на ее асексуальную,

    дорепродуктивную «природу». Если же, напротив, девочка психокультурно

    ощущает себя готовой к роли эротически состоятельного субъекта, то

    «высокая» грудь и возможность носить бюстгальтер становятся для

    девочки желанными, и она ощущает сильнейший дискомфорт, если это

    желание не может быть реализовано немедленно». Вот один яркий пример,

    из приведенных С.Б.Борисовым, девушки второй группы: «Иногда дома я

    надевала подаренный мне ношеный бюстгальтер маленького размера,

    накладывала туда ваты и смотрела в зеркало. Вид мне нравился, но

    смотреть на эти искусственные груди свои я долго не могла… Как только

    у

    меня появилась возможность носить бюстгальтер, я сразу воспользовалась

    этой возможностью. Я была горда собой: вот и я теперь взрослая, почти

    как женщина».

    4. Посещение гинекологического кабинета. Чаще всего первое посещение

    девушкой гинеколога бывает организованно школой в старших классах, как

    часть обязательного медосмотра. Оно воспринимается девочками-

    подростками как акт инициации, обряд вступления в мир «женской

    взрослости». В этом случае само ожидание визита перед дверью служит

    предметом гордости: «Первый раз я встретилась с гинекологом, когда мне

    было 15 лет. Нас всем классом заставили пройти медосмотр, «поступая» в

    подростковый кабинет «взрослой» поликлиники. О, это было ужасно

    страшно, но интересно, и, даже немного хотелось через это пройти, ведь

    это будет лишний раз доказывать твою взрослость»; «Однажды мы всем

    классом пошли в больницу на медосмотр, нам надо было идти в кабинет

    гинеколога, все девочки стояли возле этого кабинета и еще гордились

    этим перед нашими парнями. А они ходили и смеялись над нами. А мы

    стояли такие гордые, показывая всем видом, какие мы большие».

    5. Дефлорация. С.Б.Борисов говорит о том, что не располагает достаточным

    количеством информации по данной теме. Но со всей уверенностью можно

    предположить, что акт дефлорации так же является для девушки ритуалом

    инициации, приобщением к миру взрослых.

    Здесь были рассмотрены социальные инициации только девушек, но, конечно,

    подобные ритуалы есть и у юношей. Это одна из частей секретного

    подросткового мира, вследствие чего она труднодоступна для исследований.

    А результатом этого является почти малое количество работ, посвященных

    данной тематике.

    4.2.Особенности поведения подростков:

    А. Специфицески-подростковые поведенческие реакции.

    Подростковому периоду свойственны определенные поведенческие модели и

    психологические особенности, а так же реакции на воздействия окружающей

    социальной среды, Их описала Личко А.Е. в книге «Психопатии и акцентуации

    характера у подростков».

    Реакция эмансипации.

    Эта реакция проявляется стремлением высвободиться из-под опеки,

    контроля, покровительства старших- родных, учителей, воспитателей,

    наставников, старшего поколения вообще. Реакция может распространяться на

    установленные старшими порядки, правила, законы, стандарты их поведения и

    духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за

    самостоятельность, за самоутверждение как личности.

    Реакция группирования со сверстниками.

    Подросткам свойственно группирование со сверстниками.

    Существует два типа подростковых групп (по Личко А.Е., 1983.):

    1. Имеют жесткую иерархическую структуру (постоянный лидер, «анти-лидер»,

    «адъютант лидера» и так далее вниз по социальной лестнице, которую

    замыкает «шестерка») и стабильный состав, чаще всего охраняют свою

    территорию, обычно состоят из подростков мужского пола.

    2. Наблюдается нечеткое распределение ролей, нестабильный состав,

    отсутствие постоянного лидера и территории.

    Безусловно, есть и промежуточные, и иные типы подростковых групп, но они

    либо ещё не исследованы, либо информация о подобных исследованиях не была

    мной найдена.

    Общение со сверстниками определено как ведущая деятельность данного

    возрастного периода отечественными психологами. Вследствие чего создание

    групп является проявлением потребности общения с себе подобными.

    Реакция увлечения – хобби-реакция.

    Увлечения у подростков составляют категорию психических феноменов,

    структурных компонентов личности, располагаясь где-то между инстинктами и

    влечениями, с одной стороны, и наклонностями и интересами – с другой. В

    отличие от влечений, хобби не имеют непосредственной связи с инстинктами,

    со сферой безусловных рефлексов. В отличие же от интересов и наклонностей,

    увлечения всегда более эмоционально окрашены, хотя и не составляют главную

    трудовую направленность личности, не являются профессиональной

    деятельностью.

    Личко А.Е. выделяет следующие типы увлечений:

    1. Интеллектуально-эстетические увлечения. Они характеризуются глубоким

    интересом к любому делу (музыке, древней истории, радиотехнике и

    т.д.). Поглощенные увлекательным для них делом, подростки иногда

    запускают учебу и другие дела.

    2. Телесно - мануальные увлечения. Эти типы увлечений разнообразны по

    виду деятельности (карате, умение водить машину, вышивать или

    плавать), но за ними стоит желание развиться в определенном физическом

    плане, овладеть какими-то умениями. Важен, прежде всего, результат, а

    не процесс как в предыдущем типе.

    3. Накопительские увлечения. Это коллекционирование во всех его видах. В

    основе увлечения лежит склонность к накоплению материальных благ.

    4. Лидерские увлечения. Внешне этот тип увлечения может быть сходным со

    вторым, но целью подростка будет не овладеть навыками, а заполучить

    власть над какой-либо группой сверстников. Такие возможности дают

    различные кружки, спортивные секции, общественная деятельность в

    школе, неформальные объединения молодежи, а так же молодежные

    отделения при политических партиях.

    5. Эгоцентрические увлечения. В этом типе подростку опять неважно, каким

    будет его род занятий, самое главное это оказаться в центре внимания

    большого количества людей, сосредоточить на себе всеобщее внимание.

    Самый постой способ добиться этого – экстравагантно одеваться. Сложнее

    участвовать в школьном театре, музыкальной группе, модных реалити-шоу

    на ТВ и т.д.

    6. Азартные увлечения. Это могут быть картёжные игры, ставки на

    хоккейных и футбольных матчах, различного рода пари на деньги,

    игральные автоматы, увлечение лотереями и т.п.

    7. Информативно – коммуникативные увлечения. Они проявляют в постоянном

    стремлении к новой информации разного плана, но не требующей

    критической интеллектуальной переработки. Как пример это многочасовое

    смотрение телевизора, болтовня не о чем с приятелями, чтение

    «бульварных» романов и т.д. Контакт и знакомства предпочитаются такие

    же легкие, как и сама поглощаемая информация. Все усваивается на

    чрезвычайно поверхностном уровне и главным образом для того, чтобы тут

    же передать другим. Полученные сведения легко забываются, в их

    подлинный смысл обычно не вникают и каких-либо выводов из них не

    делается. Обычно, если сам подросток заявляет, что у него никаких

    увлечений нет, речь идет на самом деле о подробном информативно-

    коммуникативном хобби.

    Б. Гендерное поведение.

    Интерес к вопросам пола возникает у детей задолго до начала

    подросткового возраста и является выражением обычной любознательности. В

    переходном возрасте этот интерес становится напряженным и личным. Это

    обусловлено как психофизиологическими процессами, так и тем как подросток

    воспринимает пубертатные события. Переживание и оценка происходящих

    изменений зависит от социальных условий развития, включая половое

    просвещение, и от индивидуальных особенностей.

    И.С.Кон выделяет некоторые особенности гендерного поведения

    подростков:

    1. Разделение любви и секса. Юношеская мечта любви и образ идеальной

    возлюбленной часто лишены сексуального содержания, а образ, на который

    проецируются эротические фантазии, нередко представляет собой только

    сексуальный объект, лишенный других характеристик. Иногда этот эротический

    образ может быть общим для группы подростков (в 13-14 лет). Способом

    Страницы: 1, 2, 3


    Приглашения

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хореографического искусства в рамках Международного фестиваля искусств «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хорового искусства в АНДОРРЕ «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»




    Copyright © 2012 г.
    При использовании материалов - ссылка на сайт обязательна.