Шпоры по комплексному гос экзамену 2007

|Классификация по принципу разделения рецепторов:Теплов |решение групповой задачи. Использования данного метода |

| |позволяет: |

|-экстерорецепторы(рецепторы расположенные на внешней поверх-ти тела) | |

| |• Сопоставлять противоположные позиции, увидеть проблему с|

|-интерорецепторы(все внутренние рецепторы,располож-е внутри органов и тканей) |разных сторон. |

| | |

|№1,вопрос 19 |• Уточнить взаимные позиции. |

| | |

|Восприятие:теории,св-ва,виды. |• Устранить эмоциональную предвзятость в опенке позиции |

| |партнеров. |

|В-познавательные психические процессы отражающие образы предметов окр-го | |

|мира,непосредственно воздействующих на органы чувств в единстве их св-в.Процесс |• Выработать групповое решение и т.д. |

|восприятия-это не только сумма отдельных ощ-й,т.к.в восприятиизадействованы:прошлый | |

|опыт,процессы осмысления того что мы воспринимаем(память,мышление),влияет внимание и |2. Интеракционно-коммуникативные методы (психодрамма, |

|направленность. |гештальт - техника, трансактный анализ). На изменение |

| |установок клиента под влиянием психодрамматического |

|Св-ва: |разыгрывания ролей положительное воздействие оказывают: |

| | |

|1.предметность-способность отражать объекты и явления окр.мира не в виде набора,не |• Предоставление клиенту свободного выбора относительно |

|связанных др.с др.ощ-й,а в форме отдельных предметов(образов). |как самого участия в психодраматической сцене, так и |

| |играемой им роли. |

|2.целостность-св-во восприятия обеспечивающее целостный образ предмета. | |

| |• Вовлечение клиента в исполнительскую деятельность. |

|3.структурность-восприятие не явл.простой структурой ощ-й,т.к. мы воспринимаем | |

|обобщенную структуру, в течение некоторого времени. |• Получение клиентом позитивного подкрепления со стороны |

| |группы после разыгрывания им роли. |

|4.костантность-относительное постоянство некоторых св-в предметов при изменении | |

|условий их восприятия.Н: большой грузовик,явл.на большом расстоянии маленьким,но мы |Три основные части психодрамы (по Морено): |

|знаем что он на самом деле он б. 5.перцепция-процесс получения,обработки и выдачи | |

|рез-в инф-ии из внешнего мира и во внешний мир. |* .разминка, * собственно психодраматическая игра, * обмен|

| |чувствами и оценками. Используются такие техники, как: |

|6.аперцепция -зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни. |перемена ролей, монолог, «зеркало» и др. |

|7.иллюзия-искаженное,ложное В. 8.осмысленность-(В-ть предмет-значит мысленно назвать | |

|его,т.е.отнести к определенному классу,группе,связать его с опред-м словом). |3. Методы, основанные на невербальной активности: |

|9.активность(избирательность)-в люб.момент времени мы воспринимаем только один |арттерапия, музыкотерапия, хореотерапия и пантомима. |

|предмет или группу,в то время как остальные объекты явл.фоном нашего В-я. | |

| |• Арттерапия является групповой формой, в которой |

|Виды: |используется творческая, художественная и пластическая |

| |активность клиентов для выражения проблематики как |

|По основной модальности: (зрительное,слуховое,осязательное,обонятельное,вкусовое) |отдельных членов, так и группы в целом. Рисунки |

| |представляют разнообразную информацию о клиентах. |

|По форме существования материи(В времени, В движении,В пространства) |(Джонидис Л., Кратогивил С.). |

| | |

|Типы восприятия по особенностям Л: |• Музыкотерапия, одна из старейших форм воздействия на |

| |психику человека. Групповые музыкотерапевтичиские занятия |

|Аналитический,объяснительный,описательный,объективный,субъективный,синтетический. |включают в себя, с учетом актуальной ситуации в группе, |

| |музыкальную тему, вызывающую у слушателей переживания, |

|Теория: |связанные с прошлым, настоящим и будущим (С. Швабе, |

| |И.Волпер). |

|-информационный подход:психика-система переработки,кодирования.В-процесс познания и | |

|переработки инф-ии. |• Пантомима содержит множество выразительных элементов в |

| |разнообразных формах, когда экспрессия передается с |

|-экологическая теория восприятий(Гипсон) 1.единство организма и |помощью жестов или движений, танца или прикосновения (X. |

|среды,2.непосредственность В-я. |Левис). |

| | |

|№1 ,вопрос8 |• Хореотерапия, или танцевальная терапия, используется с |

| |учетом возможностей членов группы, она не должна быть |

|Когнитивная психология |затруднительной или неприятной (3. Алежко). |

| | |

|Основные направления исследований когн.психологии. |4. Групповая поведенческая терапия носит характер заданий,|

| |ее цель - научение новым типам поведения в группе и с |

|-восприятие;-язык; -псих-е развитие; -человек интеллект; -мышление и решение задач; |помощью группы, тренинг поведения и устранение |

|-искуственный интеллект; -воображение; -память; -внимание; -распознавание образов. |невротических симптомов. Используются следующие техники: |

| | |

|Работы Пиаже и Брунера во многом способствовали появлению нового направления, |«моделирование», «научение социальным навыкам», «научение |

|появившегося уже в 60-х годах XX в., - когнитивной психологии. Труды Пиаже, |межличностным контактам» и др. (Лазарус, Ф. Чессер, В. |

|посвященные целостному характеру интеллекта, его роли в развитии психики, нашли |Мейер). |

|отражение во многих трудах этой школы. Брунер же не только подал новые идеи, но и | |

|принимал непосредственное участие в изучении некоторых вопросов совместно со своими |5. Суггестивные методы - модификация аутогенного тренинга |

|коллегами, принадлежавшими к новому направлению. |по методу Дж. Шультц, Е. Якобсона. Использование |

| |релаксационных техник, упражнения самовнушения, снятие |

|В когнитивной психологии психика рассматривается как система когнитивных реакций и |мышечного напряжения. (Суггест - источник внушения). |

|постулируется связь этих реакций не только с внешними стимулами, но и с внутренними | |

|переменными, например с самосознанием, когнитивными стратегиями, селективностью |№2,вопрос23 |

|внимания и т.д. Главным принципом, на основании которого рассматривается когнитивная | |

|система человека, является аналогия с компьютером, т.е. психика трактуется как |Психология труда |

|система, предназначенная для переработки информации. | |

| |Предмет-психологические науки которые изучают проявления |

|Методом анализа функционирования этой системы стал микроструктурный анализ |психики в труде,ее разв,а также соответствующие |

|психических процессов. Серьезное достоинство когнитивной психологии - точность и |организации труда психическими и психофизиологическими. |

|конкретность полученных данных, что частично приближает психологию к тому |Цель-оказание помощи ч-ку,а также менеджменту в трудовой |

|недосягаемому идеалу объективной науки, к которому она стремилась много веков. Однако|д-ти. Задачи:1.гуманизация труда,2.повышение |

|в данном случае, как и в других аналогичных, точность достигается за счет упрощения и|производительности. |

|игнорирования, однозначности человеческой психики. | |

| |Профотбор-система средств обеспечивающих прогностическую |

| |оценку взаимосоответствия ч-ка и профессии в тех видах |

| |д-ти кот осуществляется в нормально заданных условиях |

| |требующие от ч-ка повышенной |

| |ответственности,здоровья,повыш.работоспособности,точности |

| |исполнения задач,устойчивой эмоц-ой волевой регуляции. |

| |Профотбор должен проводиться для профессий кот треб особ |

| |качеств.Базируется на психологических |

| |методах:интервью,опросники,тесты(IQ,способностей,батарея |

| |способностей,Л.тесты,конструирующие тесты |

| |обучаемости-способность обучаться),ситуативные |

| |методы,игры,знакомство с документами(школьные,университет |

| |оценки),стандартные вопросы(откр/закр),различные |

| |шкалы,биографические опросники(события жизни,ребенок,семья|

| |мешает достижения в работе,круг знакомых. |

| | |

| |Профориентация-комплекс психол,пед и мед мероприятий |

| |направленных на оптимизацию процесса трудоустройства |

| |молодежи в соответствии с |

| |желаниями,склонностями,способностями,потребностями об-ва. |

|-------------------------------------------------------------------------------------+----------------------------------------------------------|

| |№ 3,вопрос21 |

| | |

| |Пол и гендер |

| | |

| |Пол-биологическое начало,гендер-соц начало |

| | |

| |5 видов пола:1.гонадный(момент зачатия,соединения мужской |

| |и женской клетки)2.биологический пол(4-5 мес |

| |внутриутробного развития)3.генитальнообусловленный пол(в |

| |момент рождения)4.психолог-й,кот начал формироваться в |

|№ 2,вопрос21 |раннем онтогенезе,достигает высоких пределов в |

| |подростковом возрасте,реальный-в |

|Эмоц-волев расстройства |юношеском5.гендер-полоролевая соц-обусловленная хар-ка |

| |личности. |

|Псих-е особенности детей с расстрой эмоц-волев сферы и повед. | |

| |Пол записывают по гениталиям. |

|нарушен эмоц сферы(искаженное психическое разв):1.ранний детский аутизм,2.ранняя | |

|детск депривация,3.психогения(тревожные-фобические расстройства,депрессивные |Гендерные стериотипы-истор сложившиеся и соц проявленные |

|раст-ва)4невротические расст-ва5.постравматическое стрессовое раст-во. |полоролев повед модели принятые в данном об-ве и соотношен|

| |Л и повед-я конкретного представления того/иного пола. |

|нарушен повед(дисгармоническое психическое раст-во):1.патологического | |

|характера(психопатии,акцентуации харак-ра)2.сдвг,3.нарушение |Гендерн идентичность-структурный компонент самосознания |

|влечений,4.аддикции(зависимость),5.различные формы девиантного поведения. |Л-ти отражающий себя как представителя определ |

| |пола,действующего по стандартным поведенческим моделям. |

|Ранний детский аутизм. | |

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19