Влияние типов семей на развитие подростка

Влияние типов семей на развитие подростка

Министерство образования Республики Беларусь

Минский государственный педагогический колледж

РЕФЕРАТ

по психологии.

Тема:

«Влияние типов семей на развитие подростка»

Минск 2004

Оглавление.

Введение.

Глава I. Влияние типов семей на развитие личности подростка.

I.1.Особенности развития личности в подростковом возрасте.

I.2.Семья как малая социальная группа.

I.3.Проблемы взаимоотношений подростка с родителями.

Глава II. Изучение влияния типов семей на степень агрессивности

подростков.

II.1.Изучение уровня агрессивности подростков.

II.2.Изучение родительского отношения.

Заключение.

Литература.

Приложение.

Введение

Подростковый период развития, будучи по-своему переломным, переходным и

критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особенности его

протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Главная задача подростка – это формирование самосознания, идентичности,

которое можно рассматривать в качестве основных психологических

приобретений в этом возрасте.

Это период, когда ребёнок задумывается над собой как над личностью, что

проводит его к процессу самовоспитания. Начинается формирование характера,

идет и нравственное развитее, формируется убеждение. И чаще всего убеждение

не совпадает с общественным мнением, поэтому и возникают проблемы подростка

в обществе. В основном многое зависит от самого подростка, школы,

социальной среды, но в большей степени на развитее подростка влияет

воспитание в семье, отношение с родителями. А так как в наше время много

детей воспитывается в неполноценных семьях, растет число детей рожденных

вне брака, родителей уклоняющих от воспитания детей, растёт проблема

трудных подростков увеличение уровня агрессивности у подростков данного

возраста. Поэтому тему своей курсовой я выбрала в этом русле: «Влияние

типов семей на развитие подростка».

Я думаю, что эта тема очень актуальна в наше время и в связи с тем, что

я буду заниматься с детьми именно этого возраста, мне будет легче понимать

и работать с учениками.

Цель курсовой: определит, в какой мере гармоничное воспитание в семье

влияет на уровень агрессивности подростка.

Задачи:

- изучить взгляды на проблему формирование личности подростка;

- исследовать их взаимоотношение в семьях подросткового возраста;

- определить влияние типа взаимоотношений в семье на уровень

агрессивности подростка.

В основном материала по данной теме нет, хотя о подростковом возрасте

говориться, и пишется очень много, так же как и о семьях и взаимоотношении

ребёнка и родителей в семье, а именно как зависит уровень агрессивности

подростка от взаимоотношений в семье очень мало.

В ходе работы хочу проследить следующую гипотезу: при принятии

подростками взглядов родителей на воспитание уровень агрессивности у лиц

подросткового возраста значительно ниже, чем у тех подростков, которые не

понимают родительских установок.

Глава I.1 Особенности развития личности в подростковом возрасте.

Из всех периодов развития ребенка самым головоломным, трудным и даже

опасным является подростковый. Это тот самый период, что приносит самую

большую головную боль родителям и педагогам, обывателям и

правоохранительным органам. Этот самый период, что породил понятия

«проблема отцов и детей» и «конфликт поколений».

Подростковый период развития, будучи по своему содержанию, переходным

и критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особенности его

протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Выделение подросткового периода в психическом развитии человека в

качестве самостоятельного стало причиной специальных исследований с целью

выявления специфических психических особенностей, присущих этому возрасту.

Характерной чертой возраста является амбивалентность и

парадоксальность его психической жизни. Эта черта проявляется в неожиданной

смене веселости – унынием, уверенности в себе – застенчивостью и трусостью,

эгоизма – альтруизмом, общительности – замкнутостью, любознательности –

умственным равнодушием, радикализма – консерватизмом и т. д. Главная же

задача подростка – это формирование самосознания, идентичности, которые

можно рассматривать в качестве основных психологических приобретений в этом

возрасте.

Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию

подросткового возраста и описал три возможных типа развития личности

подростка. [1. 121]

Для первого типа развития характерно резкое, бурное и кризисное

течение, переживаемое подростком как второе рождение, итогом которого

является становление нового «Я». Развитие ребенка по второму типу

предполагает главные, медленные и постепенные изменения подростка, без

глубоких потрясений и сдвигов в собственной личности. Третий тип развития

предполагает активный и сознательный процесс самовоспитания, путь

самостоятельного преодоления внутренних тревог и кризисов, что возможно за

счет развитых у подростка самоконтроля и самодисциплины.

Главными психологическими новообразованиями этого возраста Э.

Шпрангер считал открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание подростком

своей индивидуальности. Специфика развития подростка может быть объяснена с

позиции пубертата. Известно, что пубертат – это период резкого ускорения

физического развития и полового созревания и, что он составляет лишь часть

внутри подросткового возраста. Наряду с физическим пубертатом Ш. Бюлер

выделила психическую пубертатность, а внутри нее три фазы развития.

Первая из них, по словам Ш. Бюлер – это прелюдия к периоду

психической пубертатности, отдельные симптомы которой появляются в 11-12

лет, когда подростки необуздан, драчливы, когда детские игры кажутся им

неинтересными, а игры более старших подростков еще непонятны. «Прелюдия»

сменяется следующей, негативной фазой, продолжительность которой от 11 до

13 лет у девочек и от 14 до 16 лет у мальчиков, а основными чертами

являются «повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойство и

легко возбудимое состояние», «физическое и душевное недомогание»,

неудовлетворенность собой, переносимая подростками на окружающий мир.

Можно видеть одновременное присутствие у подростка ненависти к себе и

окружающему миру, что заставляет его чувствовать себя одиноким, чужим и

непонятным окружающими людьми. Ребенок на этой стадии наиболее чувствителен

к восприятию негативного, отрицательного, что побуждает его либо к

агрессивной самозащите, либо пассивной меланхолии. Результатом этого

становится снижение работоспособности, изоляция или активное враждебное

отношение к окружающим. Окончание негативной фазы совпадает с завершением

телесного созревания.

Позитивная фаза начинается с того, что подросток становится

восприимчив к позитивным аспектам окружения. Перед ним открываются

источники радости, среди которых на первое место Ш. Бюлер ставит

«переживание природы» – сознательное переживание прекрасного. При

благоприятный условиях развития такими источниками радости могут стать

искусство и наука. К этому присоединяется и любовь, «дающая выход самому

тяжелому напряжению».

Ключевой проблемой этого периода Выготский называл проблему интересов

подростка, когда имеет место разрушение и отмирание прежних групп

(доминант) интересов и развитие новых. К ним он относил «эгоцентрическую

доминанту» (интерес подростка к собственной личности), «доминанту дали»

(доминирование широких интересов, устремленных в будущее, над сегодняшними,

текущими интересами), «доминанту усилия» (тяга к сопротивлению,

преодолению, волевым усилиям, что нередко проявляется в упрямстве,

протесте, хулиганстве), «доминанту романтики» (стремление к неизвестному,

рискованному, героическому).

Появление новых интересов приводит к преобразованию старой и

возникновению новой системы мотивов, что меняет социальную ситуацию

развития подростка. Смена социальной ситуации развития ведет к смене

ведущей деятельности, результатом которой становятся новые психологические

новообразования подросткового возраста.

Поэтому внутри подросткового возраста принято выделять младший

подростковый (10-13 лет), или 5-6 классы, и старший подростковый возраст

(13-15 лет), или 7-8 классы. Наряду с ними выделяют и раннюю юность, имея в

виду учеников 9-10 классов (15-17 лет).

Психологические новообразования младшего возраста изменяют

возможности ребенка, а, следовательно, и сферу его интересов и мотивов

поведения.

Именно способность к самостоятельному поведению приводит к разрушению

старых интересов и мотивов подростка, формированию новых моментов в его

потребностно-мотивационной сфере и поиску новых форм поведения.

Первый таким моментом в этой сфере младшего подростка является

появление потребности выйти за рамки школы, приобщиться к жизни и

деятельности взрослых. Однако реализация этой идеи возможна, если подросток

будет соответствовать не только требованиям окружающих его людей (что

явилось приобретением предшествующего возрастного этапа развития), но

прежде всего, собственным требованиям и самооценке. Это – второй новый

момент в мотивационной сфере.

Третий момент состоит в появлении потребности найти и защитить свое

место в окружающей его социальной среде. Таким образом, мы видим, что

психологические новообразования, приобретенные в младшем школьном возрасте,

открывают перед ребенком новые возможности и связаны они, прежде всего, с

изменениями в сфере потребностей и мотивов поведения.

Становится очевидным, что новые потребности, изменяя социальную

ситуацию развития, обусловливают появление новой ведущей деятельности.

Которая могла бы помочь подростку в разрешении противоречий между его

новыми, расширившимися возможностями и прежними отношениями с окружающими

его людьми. Очевидно, что новые потребности не могут быть удовлетворены в

рамках прежней ведущей деятельности – учебной. [1. 122-123]

Наиболее характерные черты подросткового поведения и психологические

состояния, наиболее часто переживаемые подростками.

Первое – это резкое ухудшение поведения. Это проявляется в

негативизме (т.е. в желании поступать вопреки чужой воле), упрямстве,

драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым и т.п. (см.

характеристику негативной фазы психической пубертатности.

Другой чертой подросткового поведения является выраженная

противоречивость стремлений и их неустойчивый характер (см. данные Ст.

Холла). С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний,

переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт – тревога,

страхи, ощущение одиночества и т.п.

Характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации,

т.е. выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны

родителей и взрослых. Однако далеко не всегда эмансипация принимает форму

оппозиции, как это воспринимается родителями. Подросток стремится не

столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно,

трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости.

Наряду с реакцией эмансипацией в качестве специфически подростковой

реакцию группирования со сверстниками, которая представляет собой оборотную

сторону первой. Эта реакция, при всей своей кажущейся для взрослых

бессмыслицей, по-видимому, отвечает каким-то эмоциональным потребностям

подростков.

Наконец, важно иметь в виду и особенности характера подростков, в

частности, выраженность в этом возрасте так называемых акцентуаций

характера.

Причины столь серьезных изменений в поведении и личности подростка

обусловлены так называемыми «задачами развития», наиболее четко

сформулированными Р. Хавигурстом. К ним относятся: 1) приспособление

подростка к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное

использование своего тела; 2) достижение социально приемлемой взрослой

сексуальной роли; 3) достижение зрелых отношений с лицами противоположного

пола; 4) развитие интеллектуальных способностей; 5) выработка комплекса

ценностей, в соответствии, с которыми строится поведение; 6) достижение

социально ответственного поведения; 7) выбор профессии и подготовка к

профессиональной деятельности; 8) достижение экономической независимости;

9) подготовка к браку и семейной жизни. [1. 125-126]

Глава I.2 Семья как малая социальная группа.

Семья, по признанию ученых, одна из величайших ценностей, созданных

человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна

культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии,

сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной,

надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста.

Семья – это малая социально-психологическая группа, члены которой

связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной

моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена

потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

На Руси переход к семье, состоящей из супругов и детей, завершился в

VIII – IX вв. На первом этапе семья была многодетной, что гарантировало ее

хозяйственную надежность. Дом, семья становились начальной образовательной

школой для детей, своеобразной «домашней академией» (И.В. Бестужев-Лада),

где учили трудиться, заботиться друг о друге, передавали «по наследству»

мальчику отцовскую, девочке – материнскую профессию, а заодно и их

мировоззрение, стереотипы поведения, готовили к выполнению роли родителей.

Проблемы развития семьи, семейно-брачных отношений, роли семьи в

жизни общества и каждого индивида в отдельности на протяжении многих веков

занимали лучшие умы человечества. Тем не менее эти проблемы не являются

сегодня досконально изученными: в них остается много спорных вопросов.[11.

20]

Глава I.3. Проблемы взаимоотношений подростка с родителями.

Подростковый возраст – это время проверки всех членов семьи на

социальную, личностную и семейную зрелость. Он протекает бурно, с внешними

и внутренними кризисами и конфликтами. Часто всю семью начинает лихорадить,

обостряются супружеские конфликты, все проблемы и скрытые противоречия

между членами семьи выходят наружу.

Начинается психологическое отделение подростка от родителей,

противопоставление им. Подросток может быть грубым, резким, остро

критиковать родителей и других взрослых. Это как бы время расплаты

родителей за их неверную родительскую позицию. Все эти годы многого не

замечали в ребенке, не хотели замечать, верили в непогрешимость своего

авторитета, а тут все летит в тартарары. Происходит как бы свержение

родителей с пьедестала непогрешимости. Это всегда больно, когда вдруг

родитель видит себя и свои идеалы в кривом зеркале, но уже ничего не может

с этим поделать.

Перед подростком открывается вся сложность окружающего мира,

социальной жизни, в которой очень нелегко разобраться. Им нужен друг-

учитель, а не моралист, нужен человек, который может понять все переживания

юной души и не осудить, а помочь разобраться с сложной жизненной ситуацией.

Ну а эти ситуации бывают куда более сложными, чем у взрослых, поскольку

здесь все впервые: и первая любовь, и первые взрослые разговоры, и первые

взрослые увлечения.

Формируются первые жизненные ценности. Выбор товарищей происходит по

сходству взглядов на жизнь, по убеждениям, которые еще не зрелые, но

получают свое завершение и становятся более осознанными при объединении

ребят в группы и совместной деятельности в этих группах. Часто

направленность этих групп пугает родителей. Да и вытянуть из этой компании

бывает крайне тяжело.

Случается, что родители полностью теряют авторитет в глазах

подростков. И если раньше контакт с ребенком был, то подростковый возраст

часто выявляет неготовность родителей принять своего ребенка всерьез, как

человека, имеющего свои взгляды и мнения, или негативность самих родителей

решить определенные жизненные проблемы и обсуждать их со своими детьми.

[10. 257]

Подросток – это не маленький ребенок, который молча страдает от того,

что его не замечают, не понимают, поскольку не может это выразить словами.

Он протестует, он требует, чтобы с ним считались, чтобы его уважали,

понимали, признавали, и требует громко и часто обвиняет. А это нож острый

для родителей, поскольку услышать от собственного сына или дочери в

собственной неправоте кажется обидным, оскорбительным и несправедливым. Но

нельзя и не выслушать, не попытаться понять, что лежит за такими

обвинениями. Может быть, родители больше уделяли физической заботе и очень

мало заботились о его духовном развитии, мало разговаривали о жизни своей,

чужой, о книгах, о героях, о ценностях или говорили, да нет, скорее морали

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5