Возраст ребёнка и тип воспитания отца

Возраст ребёнка и тип воспитания отца

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Р. Ф.

УРАЛЬСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

Допустить к защите

Карпову О. Г.

Курсовая Работа

Тема: «Возраст ребёнка и тип воспитания отца»

Научный руководитель

к. пс. н. доц. ___________________

Токарева Ю. А.

Студентка

П – 401 з. ____________________

Карпова О. Г.

г. Екатеринбург, 2004 г.

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………………3

I. Родители и дети: в контексте науки и культуры ……………………………………………4

1. Культурно-исторический аспект отношений родителей к ребёнку…………..5

2. Ценности русской культуры и воспитания в семье……………………………8

3. Теоретическое обоснование работы психолога с семьёй………….…………11

II. Психологические аспекты взаимоотношений семьи и ребёнка …………………………15

2.1. Роль матери и отца в воспитании ребёнка ………………………………………15

2.1.1. Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие

ребёнка. ………18

2.2. Тип воспитания отца. ……………………………………………………………..21

2.2.1. Патриархат. …………………………………………………………………..21

2.2.2. Проблемы отцовства. ………………………………………………………..25

2.2.3. Воспитание детей в семье без отца. ………………………………………..27

2.3. Роль отца в воспитании подростка. ………………………………………………30

2.3.1. Формирование мужественности у мальчиков старшего

дошкольного возраста………………………………………………………..31

2.3.2. Подростковый возраст. ……………………………………………………...34

III. Методы диагностики родительско-детских отношений. ………………………………..41

3.1. Экспериментальная часть…………………………………………………………41

Заключение ……………………………………………………………………………………..44

Литература ……………………………………………………………………………………...45

Приложение 1…………………………………………………………………………………...46

Приложение 2…………………………………………………………………………………...47

Приложение 3…………………………………………………………………………………...48

Приложение 4…………………………………………………………………………………...49

Введение

Наиболее существенным фактором, влияющим на воспитание личности, является

семья. Это связано с тем, что основную информацию о мире и о себе ребёнок

получает от родителей. К тому же родители обладают уникальной возможностью

влиять на ребёнка в связи с его физической, эмоциональной и социальной

зависимостью от них.

Семья – это малая первичная группа, которая состоит из лиц, связанных

двумя типами отношений: супружества и родства, которая обеспечивает

личности эмоциональную стабильность, психологическую и физическую

безопасность и личностный рост.

Отец и мать реализуют различные функции воспитания, которые обусловлены

целым рядом причин исторического и культурного свойства.

Отец в современной российской семье выполняет одну из самых яркий ролей в

воспитании ребёнка. С одной стороны над ним довлеют исторические установки

прошлого, с другой стороны, отец всё больше становится полноценным

субъектом воспитания.

Целостный образ человека можно рассматривать как результат воспитательных

воздействий как матери, так и отца. Мы не будем рассматривать в данной

работе педагогический потенциал других членов семьи, а также стороннее

воздействие на ребёнка. Остановимся на типологии отцовства в современной

российской семье. Всё чаще, в психоаналитической работе, связанной с

проблемами подростка, психолог ищет причины во взаимоотношениях отца и

ребёнка, имеет ли какие-нибудь особенности «мужской стиль» в воспитании и

как эти особенности могут учитываться психологом в его работе.

Следовательно, выявление типа воспитания отца в семье становится задачей

психолога.

Целью данной работы является изучение типа воспитания отцом подростка.

Задачи: 1 - обобщение теоретических воззрений на проблему воспитания

отца.

2 – подбор тестовых материалов для диагностики типов семейного

воспитания.

3 – выделение типа воспитания отцом подростка.

Объектом исследования данной работы является психология семьи и семейного

воспитания.

Предметом исследования стиль семейного воспитания.

Гипотеза. Можно предположить, что в воспитании подростка отец чаще

всего использует демократический стиль общения.

В своей работе мы исходим из того, что роль отца в семейном воспитании

исторически недооценивалось и в работе психолога более детально не

рассматривалось.

В современном мире с учётом всё возрастающей роли отца, психологу для

наиболее полной диагностической и коррекционной работе с подростком

необходимо изучить и использовать тип отцовского воспитания.

В современной российской семье повышается образовательный уровень отца,

который позволяет ему сознательно и на более высоком уровне вести

воспитательную работу с ребёнком. В связи с изменяющимися юридическими и

экономическими отношениями в обществе меняется статус отца в семье. Хотя

доля неполных семей ещё чрезвычайно велика, в полных семьях уровень

ответственности за воспитание детей возрастает с каждым годом.

Следовательно, одним из направлений работы психолога, работающего в

детском саду, в школе, в психологическом центре является взаимодействие с

семьёй для создания оптимальных условий для развития ребёнка.

1. РОДИТЕЛИ И ДЕТИ В КОНТЕКСТЕ НАУКИ И КУЛЬТУРЫ

Наиболее существенным фактором, влияющим на воспитание личности, является

семья. Это связано с тем, что основную информацию о мире и себе ребенок

получает от родителей. К тому же родители обладают уникальной возможностью

влиять на ребенка в связи с его физической, эмоциональной и социальной

зависимостью от них.

Семья имеет ряд функций, которые можно разделить на институциональные и

базисные. Институциональные функции носят безличный характер. К ним

относятся:

- функция воспроизводства;

- первичный социальный и сексуальный контроль;

- экономическая поддержка детей;

- поддержка нетрудоспособных;

- защита права ребенка на полноценное развитие.

Базисные функции направлены на то, чтобы человек удовлетворял свои личные

потребности в семье. К ним относятся:

- удовлетворение потребности в любви;

- функция эмоциональной поддержки и развития индивидуальности;

- функция самоутверждения, самореализации и личностного роста;

- психотерапевтическая функция семьи;

- функция социальной ответственности за каждого члена семьи;

- функция формирования позитивных отношений;

- функция формирования культурной общности.

Современная семья утратила многие функции, цементировавшие ее в прошлом:

производственную, охранительную, образовательную и др. Большее значение

приобрели такие функции, как психологическая безопасность, эмоциональная

удовлетворенность всех членов семьи и подготовка детей к жизни в обществе.

Реализация этих функций предполагает зрелость чувств и психологическую

культуру всех членов семьи и, прежде всего, родителей.

Высокоинтегрированная семья отличается тем, что ее члены хорошо знают

индивидуально-психологические особенности друг друга и имеют большие

резервы влияния друг на друга; ее характеризует высокий уровень развития

взаимопомощи, а члены имеют хорошо развитые «просемейные» мотивы; семья

имеет хороший контакт и взаимодействие с социальным окружением (А. С.

Спиваковская). Наибольшее значение для супружеских отношений имеет согласие

по таким семейным ценностям, как сексуальное общение, рождение и воспитание

детей, моральная и эмоциональная поддержка, социальные контакты.

Э. Г. Эйдемиллер, описывая сплоченную семью, называет следующие

особенности: укрепление семьи и забота о ней, которые воспринимаются ее

членами как самый простой и естественный способ удовлетворения собственных

потребностей; развитое доверие членов семьи руг к другу; симпатия. В. Сатир

называет среди свойств, присущих зрелым семьям, высокую самооценку,

непосредственную, ясную и честную коммуникацию, гибкие и гуманные правила

поведения. В такой семье ее члены ориентированы на рост, социальные

установки позитивны и открыты.

Для того чтобы выстраивать конструктивные взаимоотношения с семьей,

психолог должен знать социальный и культурный контекст, внутри которого

существует семья, ее структурные особенности, характер установок по

отношению к ребенку.

1.1. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ

Миссия семьи на каждом историческом этапе меняется в зависимости от

принятой человеческим сообществом системы ценностей. Предоставления о том,

каким должен быть ребенок и какова роль семьи в его воспитании, определяют

содержание, методы, позицию и отношение родителей к ребенку, уклад жизни

семьи в целом.

На ранних этапах развития человеческого общества воспитание не было

прерогативой общественных институтов или семьи. Уход за детьми был делом

всей общины. Для первобытного общества нормой являлась двойственность

отношения к детям. Широкое распространение имел инфантицид (убийство

детей), обусловленный дефицитом средств к существованию. Характерно то, что

вероятность инфантипида в обществах охотников, собирателей и рыболовов была

почти в 7 раз выше, чем у скотоводческих и земледельческих племен. Оседлый

образ жизни и более надежные условия существования снижали вероятность

инфантипида, который практиковался в основном по 4 качественным» признакам.

Убивали главным образом младенцев, которых считали физически или психически

неполноценными, исходя из предрассудков (например, близнецов) и т, п.

Вместе с тем, иметь детей считалось почетным, и не только родители, но и

близкие родственники могли быть ласковыми и внимательными к детям.

Детоубийство в античном обществе мало исследовано, несмотря на сотни

ясных указаний античных авторов на повседневность и общепринятость этого.

Детей швыряли в реку, сажали в кувшин, чтобы уморить голодом, оставляли на

обочине дороги на растерзание птицам и зверям (Л. Демоз). Ребенок в

буквальном смысле этого слова принадлежит родителям как собственность.

Цицерон писал, что смерть ребенка надо переносить «со спокойной душой», а

Сенека считал разумным топить слабых и уродливых младенцев.

Право распоряжаться жизнью ребенка было отобрано у родителей только в

конце IV в. н. э. Умерщвление детей стало рассматриваться законом как

убийство. После Везонского собора (442 г.) о нахождении брошенного ребенка

следовало заявлять церкви. А около 787 г. Датео из Милана открыл приют для

брошенных детей. Тем не менее, это не означало, что в обществе формируется

ценность детства, а за ребенком закрепляется право на жизнь и любовь.

В средние века, как и в античности, положение детей было тяжелым. Но

наряду с этим средневековье донесло до нас память о нежных, любящих

матерях, веселых детских играх. Однако характерна амбивалентность

(двойственность) образа детства. Младенец — одновременно символ невинности

и воплощение зла. А главное, он существо, лишенное разума.

Целый ряд причин затруднял формирование устойчивого позитивного отношения

к детям.

Среди них: высокая рождаемость и высокая смертность. В результате плохого

и небрежного ухода в XVII—XVIII вв. в странах Западной Европы умирали от

1\5 до 1\3 всех новорожденных, а до 20 лет доживало меньше половины.

Фатализм и смирение в этих условиях были естественны, а холодность, с

которой родители относились к смерти своих детей, была проявлением

психологической защиты, реакцией на к то, что случалось слишком часто.

Формирование индивидуальных привязанностей между родителями и детьми

затруднялось и институтом «воспитательства» — обычаем обязательного

воспитания вне родительской семьи. Знать посылала своих детей в другой

знатный дом или в монастырь в качестве слуг, пажей, фрейлин, послушников

или писарей. Этот обычай был распространен в среде раннефеодальной знати.

06ширная тема детей—работников в чужом доме представлена и в русской

литературе.

Отношения в русской патриархальной семье были жесткими и иерархичными,

основанными на принципе старшинства. Детям в ней отводилось подчиненное

положение. Согласно Уложению 1649 года дети не могли жаловаться на

родителей, убийство ребенка каралось трехгодичным тюремным заключением,

тогда как детей, посягнувших на жизнь родителей, закон предписывал казнить

без всякой пощады. Это неравенство было устранено только в начале XVIII в.,

причем Петр I собственноручно приписал к слову «дитя» добавление «во

младенчестве», оберегая тем самым жизнь новорожденных и грудных детей.

Жестокими были и методы воспитания. На уроках учителя наказывали детей

розгами, а дети не смели пожаловаться родителям. Даже в петровскую эпоху,

когда репрессивная педагогика стала подвергаться критике, строгость и

суровость оставались непререкаемой нормой.

Поворотным пунктом европейского общественного мнения по отношению к

детству послужила книга Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании». В конце XVII

— начале XIX вв. детоцентристская ориентация прочно утвердилась в

общественном сознании. На практике эта ориентация формировалась не просто.

С одной стороны, детоцентризм гипертрофировался, противопоставлялся

безразличию, незаинтересованности и даже враждебности общества к детям. С

другой стороны, сталкиваясь с трудностями при воспитании детей, теряя веру

в возможность счастливого будущего для них, общественное сознание нередко

эволюционировало в сторону полного отрицания нужности детей.

Сравнительно-исторический анализ позволил Л. Демозу выделить несколько

стилей отношения к ребенку и соответственно исторических периодов:

1. Стиль детоубийства (античность — IV в.) характеризуется детоубийством,

насилием. В то время важным являлся материальный фактор, способность семьи

обеспечить жизнь ребенка. В том случае, если родители не могли прокормить

ребенка, они убивали его.

2. Оставляющий стиль (IV—XIII вв.). Признается наличие у ребенка души.

Развиты проекции: ребенок полон зла. В этот период появляются кормилицы,

практикуется воспитание в чужой семье, в монастыре. Атмосфера в семье —

эмоционально-холодная и строгая.

3. Амбивалентный стиль (XIV—XVII вв.). Ребенку дозволено войти в

эмоциональную жизнь родителей, его начинают окружать вниманием, но в

самостоятельном духовном существовании ему отказывают. Такой подход к

ребенку аналогичен работе скульптора, который лепит произведение искусства

из глины. Если ребенок сопротивляется, то из него выбивают злое начало.

4. Навязчивый стиль (XVIII в.) Характеризуется психологической близостью

родителей и детей. Но родители стремятся полностью контролировать не только

поведение, но и внутренний мир, мысли и волю ребенка.

5. Социализирующий стиль (XIX — начало XX вв.). Цель воспитания —

подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни, процесс тренировки

является основой воспитательных воздействий. Этот стиль отношений лег в

основу построения большинства психологических моделей двадцатого века — от

фрейдовской «канализации импульсов» до скиннеровского бихевиоризма.

6. Помогающий стиль (середина XX в.). Основан на допущении, что ребенок

лучше родителей знает, что ему нужно на каждом этапе жизни. Задача

родителей — помочь индивидуальному развитию ребенка, стремиться к

пониманию, близости.

Сравнительно-исторические данные показывают, что отношение к детству —

результат длительного и весьма противоречивого развития. Разумеется, не

следует упрощать картину. Нормативные предписания и реальное поведение не

могут совпадать полностью. И в период, когда помогающий стиль является

доминирующим, существуют общества (или семьи), в которых подавление ребенка

считается приемлемым.

Образ ребенка в культуре и массовом сознании, представления об

особенностях детства и взросления во многом определяют стиль отношений в

семье. Образ ребенка имеет, по крайней мере, два измерения: чем он является

от природы (или от Бога) и чем он должен стать в результате обучения,

воспитания, в целом — социализирующих влияний.

Необходимо отметить, что каждая культура имеет не один, а несколько

альтернативных или взаимодополняющих взглядов на природу ребенка.

Многочисленные результаты эмпирических исследований позволили М. Мид

выделить три типа культур в истории человечества — постфигуративные (дети

учатся у своих предков), конфигуративные (дети и взрослые учатся в основном

у своих сверстников) и префигуративные (взрослые могут учиться и у своих

детей).

В западноевропейской культуре описано, по крайней мере, четыре

альтернативных образа новорожденного ребенка:

— традиционный христианский взгляд: новорожденный несет на себе печать

первородного греха и спасти его может только жесткое подавление воли,

подчинение его родителям и духовным пастырям;

— точка зрения социально-педагогического детерминизма: ребенок по природе

не склонен ни к добру, ни к злу, а подобен чистому листу, на котором

общество или воспитатель может написать все, что угодно;

— точка зрения природного детерминизма: характер и способности ребенка

предопределены до его рождения;

—утопически-гуманистический взгляд: ребенок рождается хорошим и добрым, а

портится под влиянием общества. Эта идея обычно ассоциируется с романтизмом

и гуманистическими взглядами эпохи Возрождения.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8