Стимулирование самостоятельной деятельности в формировании стержневых интересов у старшеклассников с широкими интересами

имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он

рассматривается как:

- избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин,

Т. Рибо);

- проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л.

Рубинштейн);

- активатор разнообразных чувств (Д. Фрейдер);

- особый сплав эмоциональных, волевых и интеллектуальных

процессов, повышающих активность сознания и деятельности

человека (Л.А. Гордон);

- активное познавательное (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов),

эмоционально-познавательное (Н.Г. Морозова) отношение человека к

миру;

- структура, состоящая из потребностей (Ш. Бюлер);

- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием

его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г.

Ковалев).

Этот перечень трактовок интереса в психологии далеко не полон, но

и сказанное подтверждает, что наряду с различиями выступает известная

общность аспектов, направленных на раскрытие феномена интереса, - его

связи с различными психическими процессами, из которых особенно часто

выделяются эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные (внимание,

воля) его включенности в важнейшие личностные образования – отношения,

потребности, направленность личности, активные процессы сознания и

деятельности. Особенно важным для характеристики общего феномена

интереса явление его как интегративного свойства личности ко всей

жизнедеятельности человека.

«Интерес можно назвать, - пишет М.В. Демин, - ведущим побудителем

деятельности человека. Через интерес мы проникаем в процессы

взаимодействия субъекта и объекта, в механизмы деятельности и

рассматривает ее как бы изнутри». Именно это позволило Н.А. Мечинской

считать наличие интересов школьников показателем их общего развития.

Итак, интерес выступает как:

- избирательная направленность человека на объекты и явления

окружающей действительности;

- тенденция, стремление, потребность человека заниматься именно

данной областью явлений, данной действительностью, приносящей

удовлетворение;

- мощный побудитель активности человека, под влиянием которого

психические процессы протекают интенсивно, а деятельность

становится увлекательной, продуктивной;

- особое, избирательное, наполненное активными замыслами, сильными

эмоциями, волевыми устремлениями отношение личности к

окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам (В.Н.

Мясищев).

Способность удивляться – ценнейшая из способностей человека лежит у

основания глубоко акта познания, она нередко знаменует собой сложнейшие

научные открытия и изобретения, содержит возможности активного,

познавательного отношения к миру.

«Пробудить пытливость, направить чувства, волю, мысли к глубокому

освоению действительности, воспитать убеждение в том, что окружающий мир

прекрасен не только в необычных его явлениях, но и в его обыденном, мимо

чего мы проходим каждый день, возбудить постоянное стремление больше

знать, открывать в уже известном новые стороны, формировать стремление к

поиску в открытии мира – это благороднейшая и необходимая задача

учителя, воспитателя, всех, кто формирует человека будущего» (Г.А.

Щукина).

Предприняв этот экскурс по вопросу интереса, дадим определение

познавательного интереса.

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое

складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в

социальных условиях его существования и никоим образом не является

имманентно присущим человеку от рождения.

Познавательный интерес выражен в своем развитии различными

состояниями.

Условно различают последовательные стадии его развития:

- любопытство;

- любознательность;

- познавательный интерес;

- теоретический интерес.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая

обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами,

привлекающими внимание человека. По утверждению Б.Г. Ананьева, эта

стадия интереса эмотивна, так как вместе с устранением внешних причин

исчезает и его избирательная направленность. Эта стадия нам не интересна

в силу ее простоты, как показывают эксперименты, она зафиксирована уже у

обезьян.

Любознательность – ценное состояние личности. Оно характеризуется

стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии

интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления,

радости познания, удовлетворенности деятельностью.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно

характеризуется познавательной активностью, ясной избирательностью,

направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное

место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует

проникновению личности в сущностные связи, отношения, закономерности

познания.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных

теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с

использованием их как инструмента познания.

Надо сказать, что эта периодизация условна и не все ее принимают,

но мы будем придерживаться именно ее.

Теперь, когда определены уровни развития познавательного интереса,

рассмотрим показатели этих уровней.

| Высокий | Средний | Низкий |

|1.Высокая |1.Познавательная |1.Познавательная |

|самопро-извольная |активность, |инертность. |

|познава-тельная |требую-щая | |

|активность. |систематических | |

| |побуждений учащихся.| |

| | |2.Эпизодический |

|2.Интерес к | |интерес к |

|сущнос-ти явлений и |2.Интерес к |эффек-тивным и |

|процес-сов, к их |накопле-нию |занима-тельным |

|взаимосвяз-ям и |информации, в основе|сторонам явлений |

|закономернос-тям. |которой ле-жат |при отсу- тствии |

|Стремление |факты,описания. |интереса к их |

|ра-зобраться в |Постижение сущнос-ти|сущности. |

|трудных вопросах. |познания только с | |

| |помощью учителя. |3.Мнимая самосто |

|3.Интенсивно, с увле| |ятельность дейст- |

|чением протекаю-щий |3.Зависимость про- |вий (списывание с |

|процесс самос- |цесса самостоятель- |доски, у соседа); |

|тоятельной |ной деятельности от |частые отвлечения |

|деятель-ности. |ситуаций, наличия | |

| |побуждений. |4.Полная бездея- |

|4.Стремление к прео-| |тельность при |

|долению трудностей |4.Преодоление труд- |затруднениях. |

|(«Не говорите, не |ностей с помощью | |

|подсказывайте, сам |других, ожидание |5.Отсутствие |

|найду»). |помощи. |склонности к |

|5.Корреляция | |какому-либо виду |

|инте-реса и |5.Эпизодические |деятельности. |

|склонности |занятия предметом | |

|(свободное время |интереса. | |

|по-свящается | | |

|предмету интереса). | | |

Существует так же расслоение учащихся по характеру их познавательных

интересов:

- аморфные интересы;

- многосторонние – широкие интересы;

- локальные – стержневые интересы.

Аморфные интересы подростков без тенденции развития чрезвычайно

обедняют личность школьника. Эти интересы слишком туманны и не

определены, чтобы называться истинно интересом, можно сказать, что это

скорее отсутствие интереса, чем его наличие.

Для учащихся с подобными интересами характерны:

неосознанность интересов, неумение отдать себе отчет в том, что

именно привлекает их в учении и в какой степени;

неопределенность интересов, нерешительность, неуверенность в своей

учебной деятельности;

предпочтение репродуктивной деятельности, предпочитают действовать

по образцу, отсутствие интереса к поисковым и творческим задачам, отказ

их решать;

отсутствие стремления к познанию, не проявляются желания

добиваться хороших результатов в учении, интерес не к результатам

познавательной деятельности, а ее процессом. Интерес носит не

продуктивный, а процессуальный характер;

ограниченность круга знаний программой, не используются

дополнительные источники информации для обогащения своих знаний;

неустойчивость интереса, не наблюдается склонностей к занятиям и

узость кругозора;

отсутствие инициативы, бездумное следование за учителем;

отсутствие мобильности в перестройке способов учения.

Многосторонний, широкий характер познавательного интереса в

учащихся отличается тем, что способствует познавательной активности в

деятельности, побуждает искать и находить новое во всех областях

предметного мира.

Для учеников с этой группой интересов характерно:

стремление к решению поисковых познавательных задач;

личностное отношение к деятельности;

стремление выйти за пределы программы в избранно области, интерес

к современным научным открытиям, поиск дополнительных источников

информации;

начитанность, довольно широкий кругозор;

активность, пытливость, любознательность.

Локальный, стержневой характер интересов школьников обычно

сосредоточен на одной-двух смежных или полярных областях деятельности.

Эти устойчивые, достаточно глубокие интересы укрепляются в практической

деятельности за пределами учебного процесса.

Для этих учеников характерно:

относительно большая нацеленность и более узкая локальность

предметной направленности;

высокая активность и практическая действенность;

тесная связь со склонностью учащегося.

Основная часть.

4.1 Объекты и предметы исследования.

Итак, мы определились с тем, что уже сделано в этой области,

привели классификацию и характеристики этапов развития познавательного

интереса.

В своей книге “Педагогические проблемы формирования познавательных

интересов учащихся” Г.И. Щукина говорит о том, что у школьников с

широкими интересами необходимо развивать стержневые интересы, так как

иначе их знания могут приобрести поверхностный характер. В силу того,

что ученик не может решить знать шире или знать глубже, и чаще всего,

идя по пути наименьшего сопротивления, предпочитают знать шире, потому

что это интереснее, а это влечет, как уже говорилось, некоторую

повехносность знаний и привыкание разбрасываться вниманием, неумением

сконцетрироваться на конкретной задаче.

В силу выше сказанного объектом нашего исследования будут интересы

сташеклассников, так как им наиболее важно иметь локальные интересы для

выбора дальнейшей практической деятельности. Нас будет интересовать то,

как самостоятельная работа учеников влияет на углубление интереса

старшеклассников. Надо учитывать при этом особенности подросткового

периода и особенности развития интереса в этом возрасте, как показывают

эксперименты ко времени вступления учеников в старший подростковый

период около трети всей массы учащихся обладают широкими познавательными

интересами, не локализуясь ни в какой облати обучения, также развивается

самостоятельность и независимость, свойственная этому возрасту.

Поэтому предметом исследования будет самостоятельная работа. В

каких формах она может быть представлена ученикам, какие стимулы можно

для этого предложить и чего лучше не делать – на эти вопросы мы и

попытаемся ответить в этой работе.

Целью этой работы является разработка модели формирования

стержневых интересов у учеников с широкими интересами при использовании

их самостоятельной, возможно исследовательской, деятельности, но

главная задача этой деятельности разбудить интерес не вообще к какому-

либо явлению, а к причинам его вызывающим, желание знать чем оно вызвано

и так далее.

4.2 Модель.

Самостоятельная деятельность учащихся очень важный фактор наличия

познавательного интереса. Но иногда надо дать стимул для

самостоятельного изучения какого-либо явления, так как, изучая его,

разбираясь в его проблемах и связями с жизнью, у ученика возникнет

неподдельный интерес к изучаемому процессу.

Эти самостоятельные задания надо предлагать с учетом склонностей

учеников, чтобы это не была работа ради галочки у учителя в тетради.

Задав однажды какую-либо тему для исследования, надо в дальнейшем

задавать, либо тему в развитии данной проблемы, либо тему в смежной

области к области приложения исследования, то есть не давать единичных

заданий, которые могут разбудить интерес дишь на время. Но и нельзя

изучение проблемы полностью возлагать на плечи ученика, так как это

может дать обратный эффект (это уже элемент приневоливания). Надо

уловить заинтересовала ли заданная тема ученика или он просто сделала

очередное задание.

4.3 Гипотеза.

Проанализировав доступный материал, нам кажется, что можно

выдвинуть следующую гипотезу:

Если давать самостоятельные работу в соответствии с его некоторыми

склонностями и наблюдать за процессом развития его интереса, чтобы

иногда его корректировать,

то у ученика с широкими интересами должен развиться более глубокий

интерес, который может в последствии перерасти в локальный интерес,

так как самостоятельная деятельноть корелирует с развитием

интереса вглубь проблемы, потому что ученик чувствует свое развитие,

увеличение своих знаний, и это, соответственно, является стимулом к

дальнейшему изучению проблемы.

4 Задача исследования.

Для достижения цели надо во вверенном коллективе провести

исследование по выявлению учеников с соответствующими интересами,

выявить их склонности, и на основе этих данных выбирать самостоятельные

задания.

Самостоятельные задания могут иметь множество характеристик в

зависимости от того, какую цель преследуют, вводя эти характеристики.

Для наших целей введем следующие критерии для характеристики

самостоятельной работы:

1) сбор информации.;

2) анализ информации;

3) приведение информации к нужному виду;

4) объем, выдаваемой работы.

Варьируя эти критерии можно получить следующие формы заданий:

- рефераты;

- сообщения;

- пресс-релизы;

- аналитические обзоры;

- заметки.

Не будем вдаваться в характеристики этих форм, так как наша цель не

в этом, а в том, как их использовать для развития познавательного

интереса.

Важно отметить, что ученик должен периодически общаться с

преподавателем – подходить за разъяснениями, объяснениями, ученик не

должен все делать сам, хотя иногда ему кажется, что именно этого он и

хочет, но без руководства со стороны преподавателя ученик может уйти от

главного направления или отвлечься на мелочи и т.д.

Наиболее эффективным, по-нашему мнению, являются доклады, так как,

готовясь к докладу, ученик должен понять о чем идет речь и неплохо

владеть используемой терминалогией, он должен применить анализ к

прочитанной информации, чтобы видеть связи изучаемого факта с уже

известным материалом.

Но эта форма самостоятельных заданий достаточно трудоемка, поэтому

на первых порах надо применять менее трудные задания.

Заключение.

В данной работе была предпринята попытка собрать информацию о

познавательном интересе и применить ее к конкретной проблеме, а именно к

проблеме формирвания стержневых интересов у старшекласников с широкими

интересами. Была рассмотрена самостоятельная работа, как средство этого

формирования и приведены некоторые методы ее применения.

Литература, использованная в написании работы:

1. Щукина Г.И. «Педагогические проблемы формирования познавательных

интересов учащихся». Москва, «Педагогика», 1988.

2. Байдельнова Г.К. «Формирование познавательных интересов у школьников».

Алма-Ата, 1976.

3. Копаков А.А. «Внеклассное чтение как средство развития познавательных

интересов старшеклассников», автореферат. Москва, 1983.

4. Лекции по курсу «История развития педагогической мысли», читал Акмалов

А.Ю.

5. Щукина Г.И. «Проблема познавательного интереса в педагогике». Москва,

1981.

Страницы: 1, 2