Проблема взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в формировании готовности ребенка к школьному обучению
значение имеет само положительное отношение к ней, создающее благоприятные
условия для последующего формирования более глубокой, собственно учебной
мотивации.
Возникновению учебной мотивации способствует формирование и развитие
любознательности, умственной активности, непосредственно связанных
выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для
ребенка как самостоятельные, будучи вплетены в выполнение практической
деятельности. Серьезное значение в выделении и принятии детьми
познавательных задач, имеет обучение на занятиях в детском саду, где
происходит переход от выполнения заданий облеченных в форму игры или одного
из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно
познавательного характера, направляющих детей на осознанное выполнение
умственной работы.
Следующее условие успешного обучения заключается в достаточной
произвольности, управляемости поведения, обеспечивающей реализацию
имеющихся у ребенка мотивов учения. Произвольность внешнего двигательного
поведения обеспечивает ребенку возможность выдерживать школьный режим, в
частности организованно вести себя на уроках.
Основной предпосылкой овладения произвольностью поведения является
приходящее к концу дошкольного возраста формирование системы мотивов, их
соподчинение, в результате которого одни мотивы выступают на первый план, а
другие становятся менее важными.
Все это, однако, не означает, что поведение ребенка, поступающего в
школу, может и должно отмечаться высокой степенью произвольности, но важно
то, что в дошкольном возрасте складывается такой механизм поведения,
который обеспечивает переход к новому типу поведения в целом.
Выявление единого психологического новообразования, лежащего у истоков
учебной деятельности, посвящены работы Д. Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна и
др.
В последние годы все больше внимания уделяется проблеме готовности к
школьному обучению и за рубежом. Решением данной проблемы занимались не
только педагоги и психологи, но и врачи и антропологи. Наибольшее
количество исследований посвящено установлению взаимосвязей между
различными психическими, физическими показателями, их влияние и взаимосвязь
со школьной успеваемостью (Штребель, Йирасек Я., Керн).
По мнению этих авторов, поступающий в школу ребенок должен обладать
определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном
и социальном отношениях. К умственной области авторы относят способность
ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию,
аналитическому мышлению и т. п. под эмоциональной зрелостью они понимают
эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции
ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в
общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым
условностям детской группы, а также со способностью взять на себя
социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.
В результате проведенных исследований выявлено, что на рубеже старшего
дошкольного и младшего школьного возраста появляется новый тип общения,
который существенно необходим для успешного последующего обучения детей в
школе.
К концу дошкольного периода общение приобретает новую черту —
произвольность. Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста
начинают характеризоваться уже не только непосредственностью предметной
ситуации и взаимоотношениями с окружающими, но и сознательно принимаемыми
задачами, правилами, требованиями, т. е. Определенным контекстом.
Тест по изменению формы общения детей в старшем дошкольном возрасте был
разработан Л. С. Выготским. Он исследовал влияние изменившихся форм общения
на сформированность школьной зрелости. Представленный им тест “(Да( и
(нет( не отвечай”, проводится в форме беседы, в которой взрослый задает
вопросы, а ребенок отвечает. Вопросы нередко наталкивают ребенка на
однозначные ответы (да(, (нет(, однако, суть теста и состоит в том, чтобы
дети сумели быстро ориентироваться в поиске ответа, помня, что запрещенные
слова нельзя употреблять при ответе.
В результате проведения теста появляется возможность изучить некоторые
формы общения дошкольников со взрослыми в связи с проблемой психологической
подготовки детей к школьному обучению и может быть сформулирован ряд
выводов:
1. В старшем дошкольном возрасте у детей проявляются различные уровни
произвольности — непосредственности детей в общении со взрослыми.
2. У детей с высоким уровнем произвольности в общении со взрослыми, и у
ребят с преобладающим импульсивным поведение образуется различное
отношение ко взрослому и его вопросам. Дети с высоким уровнем
произвольности общения характеризуются контекстностью общения
(непривязанностью общения к какой-либо наличной ситуации). Такие дети
видят условность позиций взрослого, понимают двойной смысл его вопросов.
Дети с непосредственным поведением воспринимают только один прямой и
однозначный смысл вопросов. Они не принимают условности позиций
взрослого, испытывают трудности в понимании взрослого вообще и учителя в
частности; не удерживают контекста общения.
Таким образом, повышению уровня произвольности общения со взрослыми
способствуют такие условия, при которых ребенок начинает видеть
двойственность позиции и удерживать контекстность общения.
Описанный эксперимент позволяет выявить развивающуюся в конце
дошкольного возраста такую форму общения ребенка со взрослыми, как
контекстное общение, которое имеет немаловажное значение для проблемы
исследования психологической подготовки детей к школе, т. е. Успешность
школьного обучения тесно связана с возникновением у детей конкретной
способности к контекстному общению со взрослыми.
Подводя итоги изучения роли контекстного общения в психологической
подготовке детей в школьному обучению, сформулируем следующие выводы:
1) Уровень произвольности общения ребенка со взрослым сказывается на
успешности последующего обучения в школе.
2) Овладение детьми контекстным видом общения со взрослыми — необходимое
условие принятия учебных задач.
Мы выяснили, что контекстное общение создает благоприятные условия, для
принятия и выделения детьми учебных задач. В тоже время анализ проблемы
психологической готовности детей к школьному обучению заставляет
предположить, что общение ребенка со взрослыми не охватывает всех аспектов
решаемой проблемы, и наряду отношения ребенка ко взрослому необходимо
рассматривать и отношения детей со сверстниками.
Важные результаты по этой проблеме получены в психологии учебной
деятельности (В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и
др.). в этих работах приводятся убедительные данные, говорящие о том, что
общение детей существенным образом сказывается на эффективности обучения и
полноценности полученных школьных знаний. Хорошо подготовленные к школе
дети имеют высокий тип общения со сверстниками, а ученики, не готовые к
школьному обучению, находятся на очень низкой стадии общения.
Изучив роль общения со сверстниками в психологической подготовке детей
к школьному обучению, мы можем сделать следующие выводы:
В старшем дошкольном возрасте у детей возникает и интенсивно
развивается новый тип общения со сверстниками, который близок по характеру
общения со взрослыми и существенно связан с успешностью учения детей в
школе.
Итак, общение детей со взрослыми и сверстниками неоднородно и проходит
в своем развитии разные формы. Эти формы связаны генетической и логической
преемственностью, которую необходимо учитывать при обучении и воспитании
детей дошкольного возраста и при подготовке их к школе.
Психологическая готовность к школьному обучению одна из важнейших
проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит как
построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и
формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.
Многие зарубежные авторы, занимающиеся проблемой их зрелости (Гетцен,
Керн, Штребел), указывают на отсутствие импульсивных реакций как на
важнейший критерий психологической подготовленности детей к школе.
Важнейшая сторона психологической готовности к школьному обучению —
уровень валового развития ребенка, участие в общей деятельности, умение
принимать систему требований, предъявляемых школой и учителем.
Процесс совместной деятельности в начальных классах в значительной мере
основан на выполнении под руководством учителя собственной работы детей с
различного рода материалом. Поэтому ребенок, поступая в школу, должен также
уметь планомерно обследовать предметы, выделять их разнообразные свойства,
т. е. владеть достаточно точным и расчлененным восприятием.
Определяет готовность ребенка к школьному обучению и уровень развития
его речи — умение связно, последовательно описывать предметы, картины,
события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило.
Большое значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и
времени.
Формирование качеств, необходимых будущему школьнику, помогает система
педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской
деятельности и педагогического процесса в целом.
Однако, при обилии разнообразной и доступной теоретической литературы
по вопросам подготовки детей к школе, на практике часто приходится
сталкиваться с тем, что дети идут в школу неготовыми или недостаточно
готовыми, несмотря на то, что и родители, и воспитатели осознают
необходимость подготовки ребенка к школе. Но обучение дошкольников требует
специальных знаний.
Прежде, чем приступить к обучению, необходимо к этому подготовиться.
Лучше совсем не обучать, чем обучать неправильно, а потом переучивать.
Поэтому к вопросу подготовки к школе следует подходить осторожно, и
рассматривать его как комплексную задачу всестороннего развития ребенка в
период дошкольного детства.
Изучение теоретической литературы позволяет оформить критерии, опираясь
на которые мы можем судить о том, готов или не готов ребенок к поступлению
в школу. Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно высоким уровнем
развития физической, психологической, нравственной и мыслительной
деятельности. В деятельности, как в фокусе собираются все достижения
развития — состояние моторики, восприятия, мышления, памяти, внимания,
воли.
Говоря о физической готовности ребенка к школьному обучению мы имеем
ввиду позитивное изменение в физическом развитии, показывающее
биологическую зрелость ребенка необходимую для начала школьного обучения.
Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит (т. е. все
параметры его развития не имеют отрицательных отклонений от нормы и даже
иногда несколько опережают ее). Следует также отметить успехи в освоении
движений, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота,
точность и др.), развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук.
Это служит гарантией овладения письмом. Так, благодаря правильному
воспитанию к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая
физическая готовность к школе, без которой он не может успешно справиться с
новыми учебными нагрузками. [3, с. 124]
В понятие эмоционально-волевой готовности к школе входит: желание
ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим
поведением; правильное отношение ребенка к взрослым и товарищам;
сформированность таких качеств как трудолюбие, самостоятельность,
усидчивость, настойчивость. [27, с. 34]
Психологическая готовность ребенка к школе предполагает
сформированность произвольности (памяти, внимания, мышления),
сформированность основных компонентов учебной деятельности, умственных и
познавательных умений: дифференцированного восприятия, познавательной
активности, познавательных интересов. [48, с. 77]
Таким образом, только тех детей, которые соответствуют составленным
критериям, мы можем считать готовыми к школьному обучению. Однако, по
наблюдениям учителей начальных классов дети, идущие в школу, не обладают
всеми качествами необходимыми будущему школьнику, т. е. не готовы к школе.
чаще всего это связано с тем, что в дошкольном детстве не реализуются все
задатки ребенка и он остается недостаточно развит в результате
неправильного понимания взрослыми вопроса воспитания и развития
дошкольников с целью подготовки их к обучению в школе. Поэтому проблема
состоит в том, чтобы правильно и своевременно подготовить ребенка к
обучению. А обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную
подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей,
учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребенка,
однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность
ребенка, поэтому выделить что важнее детский сад или семья мы не можем, так
же как и предпочесть одно воспитание другому. Лучше всего сказывается на
развитии ребенка единство воздействий семьи и детского сада. Поэтому, на
наш взгляд, необходимо изучить возможности семьи и дошкольного учреждения в
формировании у ребенка готовности к школьному обучению.
1.2. Роль семьи в формировании готовности ребенка к школьному обучению
Формирование качеств необходимых будущему школьнику может обеспечить
лишь система педагогических взаимодействий детского сада и семьи. Изучению
особенностей влияния семьи на формирование школьной зрелости посвящены
теоретические исследования данного параграфа.
Семья — первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста
направляет сознание, волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции,
какое место занимает в семье ребенок — будущий школьник, какова по
отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Под
руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт,
элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в
обществе. Поэтому мы считаем необходимым изучить вопрос влияния семьи на
формирование готовности ребенка к школьному обучению, а также зависимость
развития ребенка от характера внутрисемейных отношений и от понимания
родителями важности правильного воспитания в семье.
Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное
время и в самых различных ситуациях и условиях. Поэтому нельзя
недооценивать роль семьи в подготовке детей к школьному обучению.
Умственное воспитание ребенка во многом определяется влиянием, которое
повседневно оказывают на него родители, сама атмосфера интеллектуальной
жизни семьи, а также целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по
удовлетворению познавательных интересов детей, формированию новых,
расширению их кругозора. Умственное развитие ребенка зависит от того, как
удовлетворяются в семье его духовные потребности, как организуется его
деятельность, какая речевая среда в семье и др.
Все начинается с семьи. В повседневном общении с детьми сеются семена
характера, которые потом дадут добрые или злые всходы. Именно об этом
напоминает всем известная народная мудрость, о которой мы часто забываем в
суете обыденности: “Посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь привычку —
пожнешь характер, посеешь характер — пожнешь судьбу”. А пренебрежение ею
дорого стоит. Очень часто школьные неудачи наших детей, их трудное
вхождение в коллектив, неумение и нежелание учиться — результат
родительских просчетов и ошибок, тех отношений, которые царят в семье, тех
жизненных ориентаций, которые в ней усваиваются.
Поэтому с самого начала жизни ребенка вокруг него не должно быть суеты
и разнобоя в предъявляемых ему требованиях.
Прежде всего не надо торопиться ни все запрещать, ни все разрешать.
Определите самое главное, что нужно требовать от ребенка, точно решите, что
он должен делать сам, а чего он делать не должен; что можно ему разрешить,
а чего разрешить нельзя. И придерживайтесь своих требований неукоснительно,
и не уступайте никаким просьбам, слезам, крикам. Вскоре ребенок поймет, что
круг ваших требований для него обязателен, требования неизменны, их надо
выполнять.
Чем старше ребенок, тем внимательней следит за постоянством и
обоснованностью предъявляемых ему требований. И если отношение к ним
складывается недостаточно уважительное, оно легко переносится и на
требования, предъявляемые школой.
Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с самых
первых лет жизни ребенка заботится не только о его физическом развитии, но
и о том, чтобы уметь воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность,
организованность, самостоятельность, ответственное отношение к порученному
делу.
Многие родители не жалеют времени и сил, чтобы научить родителей
читать, считать, писать, полагая, что это и есть подготовка к школе.
Однако, для полноценного воспитания этого вовсе недостаточно. Столь же
ревностно мы должны печься о том, чем питаем ум, сердце и душу ребенка.
Понятно, что ко времени поступления в школу ребенок должен обладать
определенным уровнем развития. Вообще говоря, значение общего развития
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|