Особенности общения в подростковом коллективе

понятно, что «пора вязать», а сил не хватает, а то и просто живет в

человеке уверенность в невозможности сменить компанию.

Многие подростки недовольны своими компаниями. Это не значит, что

они всегда рвут с ними из-за этого. Им хочется чего-то другого. Чего? Это

не всегда понятно и им самим. На самом деле это «что-то» - стремление к

отношениям более глубоким, бескрайне доверительным, даже интимным. Одним

словом стремление к идеальной дружбе.

Ответ на этот вопрос дают сами подростки. В ряде массовых

исследований ребят подросткового возраста просили дописать незаконченное

предложение: «Друг и приятель - не совсем одно и то же, так как...» Большая

часть отвечавших (до 65%) подчеркивали, что дружба отличается от

приятельства в первую очередь откровенностью, доверительностью, «Друг знает

о тебе все...», «С приятелем никогда не поделишься тем, что доверяешь

другу», - писали они.

Дружба - отношение значительно более избирательное, чем

приятельство. Если приятелей часто бывает несколько, а то и много, то

друзей у большинства - одни, два, от силы три.

Доказательством этого перед нами предстает следующее письмо:

«Друг - это навсегда.

Он не предаст,

Он не обманет,

Моя беда - его беда.

Моя победа - общей станет».

(Дима Б., 16 лет)

Глубинный смысл поиска дружбы в подростковом возрасте тесно связан

с поиском именно защищенности, понимания, со стремлением познать самого

себя, свое место среди людей, свое место в мире, свое будущее.

Об этом говорят и результаты массового анкетирования, в котором

старшеклассники на первое место среди разных разговоров с друзьями ставят

обсуждение «личных дел» (своих и друга).

Затем по убывающей идут такие темы, как «взаимоотношения людей»,

«свое прошлое», «планы на будущее», «взаимоотношения юношей и девушек»,

«отношения с товарищами», «отношения с родителями», «свое развитие»

(физическое и интеллектуальное).

Потребность в понимании себя другими стремительно растет в

подростковом возрасте. У девушек она выражена сильнее, чем у юношей.

Понимание не предполагает обязательно рациональных советов друг другу и т.

п. Главным образом понимание - это эмоциональное сочувствие, сопереживание,

принятие твоих взглядов («понимает с полуслова» и т. д.), тебя самого в

целом.

Из письма: «...Спорим так, что жарко становится. Разумеется, каждый

имеет свое мнение, но считается и с общим. И почему-то, когда уже нужно

разойтись, медлим, как будто нас удерживает что-то невидимое, но сильное.

Это сила понимания».

Да, с друзьями обсуждаются наиболее волнующие и сокровенные темы.

Стремление к дружбе предполагает поиск идеального друга, но в

реальной жизни достичь подобного идеала весьма сложно, если вообще

возможно. И не только потому, что даже самый близкий друг все-таки не наше,

«другое Я», а вполне самостоятельный человек, со своими взглядами и т. д.,

которые не всегда могут совпадать с нашими.

В дружбе человек учится особым человеческим отношениям - глубоко

интимным, доверительным, заботливым. Не пройдя эту «школу», он часто бывает

не готов к другим видам человеческой близости - любви, семейным

привязанностям.

Друг в подростковом возрасте - не только доверенное лицо. Само его

наличие помогает ощутить свою нужность кому-то, защищенность, уверенность в

себе и своих силах.

Друг - источник высокого самоуважения, ибо от него, как правило,

ждут (и часто получают) оценку своих качеств, поступков, себя как личности

в целом, которая намного важнее (а чаще и выше), чем оценки всех остальных

людей.

Дружба как бы зонтик, укрывшись под которым можно приобрести и

сохранить тот «образ Я», который в наибольшей мере удовлетворяет самого

человека.

Поэтому к современному подростку, наверное, вполне можно отнести

совет Александра Ивановича Герцена «...благословить судьбу, если у вас была

юность (одной молодости недостаточно на это); благословить ее вдвое, если у

вас был тогда друг» («Былое и думы»).

Интересно мнение Мудрика «о магической цифре 5», которая играет не

последнюю роль в подростковых компаниях.

«Каждый хочет, чтобы нас было пятеро», - сказал как-то знакомый

девятиклассник,- вспоминает Анатолий Мудрик, - он вроде бы шутил. Но на

самом деле был абсолютно серьезен. Разговор шел о его конфликте с

товарищами».

Сначала педагог решил, что «пять» - это так, к слову. Ничего не

означает, кроме желания, чтобы были товарищи, друзья. Но потом пришло

письмо:

«Мне 16 лет, учусь в девятом классе. Нас пятеро: Вадик, два

Володи, Эдик, и я. Вадик любит футбол, я люблю стихи, один Володя -

радиотехнику, второй хочет стать летчиком. Эдик прекрасно рисует. Всегда мы

вместе. Друг друга знаем прекрасно: характеры, привычки, взгляды и т. д.»

(Николай С., 10 класс).

А потом писем с цифрой пять стало попадаться все больше и больше,

и он стал обращать на них особое внимание. А потом стал расспрашивать,

вспоминать, наблюдать на улицах и обнаружил, что «пять» - не случайность.

«Не знаю почему,- пишет Мудрик А.,- но очень во многих компаниях юношей или

девушек именно пять человек. Может быть, это какая-то магическая

цифра для общения старшеклассников?»

Есть много данных о том, что в юношеских компаниях нечетное число

членов. Может быть, это потому, что четное число легко разбивается на пары

и компания распадается? А нечетный член (пятый, седьмой, девятый) мешает

этому и как бы цементирует компанию в целом?

Но, так или иначе, почти все подростки либо входят в какую-нибудь

компанию, а то и не в одну, либо мечтают о ней. В одном исследовании

большой группе подростков был задан вопрос: «В чем вы видите наибольшую

угрозу своему счастью?» Более 50% опрошенных ответили: в плохом отношении к

себе товарищей.

Итак, отрочество - возраст сильно развитой общительности. Развита

потребность в общении у подростков по-разному. У одних она выражается в

болезненной необходимости постоянно находиться в своей компании или с кем

угодно, невозможности переносить одиночество. Другим, наоборот, нужен

довольно небольшой объем контактов с людьми, они предпочитают проводить

время наедине с собой. Основная масса подростков располагается между этими

двумя крайностями, то есть высоко развитая потребность в эмоциональных

контактах сочетается у них со стремлением периодически уединяться для

осмысления мира, себя в нем и своих путей в мире [10].

Обычно подросток начинает свой поиск просто с подражания товарищам

- подражания самого широкого, плохому и хорошему. Он подражает кому-то

одному из товарищей, а иногда сразу нескольким: интересуется тем, чем

интересуются они, ходит туда, куда ходят они, читает то, что читают они. Он

старается чаще бывать с ними, и всё перенимает у них. Ему нравится в них

всё: они обычно бывают и «самые умные», и «самые веселые», и «самые

красивые». Словом, у подростка появляется образец, своего рода идеал,

ориентирующий и направляющий все его поведение.

Мир сверстников так притягателен потому, что он дает подростку

возможность сравнить себя с другими, равными по возрасту, опыту, силам,

умениям. Сравнить - и по-новому взглянуть на себя, оценить себя, А это так

важно!

Оценка самого себя - совершенно необходимое условие развития

личности. До сих пор подростку давали оценку взрослые, а теперь он учится

оценивать себя сам. И не только себя, но и других - и товарищей, и

взрослых. Да и на нас, взрослых, он начинает смотреть по-иному, пытливо и

критически. Он хочет многое от нас узнать, многому научиться, но он же и

судит нас - и очень сурово. Сочувствие, сопереживание, радость, разделенная

со сверстниками, одобрение, полученное от равных себе, очень важны

подростку: они обогащают его чувства, его внутренний мир [9].

На основании вышесказанного можно сделать вывод: дружба -

важнейший вид эмоциональной привязанности и межличностных отношений

подросткового возраста. Психологическая ценность подростковой дружбы в том,

что она есть одновременно школа самораскрытия и школа понимания другого

человека. Дружба занимает исключительное, привилегированное место в ряду

подростковых привязанностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее врем я как в нашей стране, так и за рубежом

наблюдается усиление интереса к проблеме общения. Ученые, придерживающиеся

различных теоретических позиций, с большой настойчивостью выявляют,

описывают и классифицируют феномены общения, определяют и субординируют

закономерности, которые ими управляют, а также раскрывают механизмы,

которые при этом действуют.

Методологическая общность подходов к проблеме общения в психологии

проявляется в том, что все они разделяют принципиальную позицию о единстве

общения и деятельности. Характер же этого единства понимается по-разному.

Существует весьма продуктивная попытка интегрировать различные

социально-психологические подходы к общению в рамках одной концепции.

Г.М.Андреева, характеризуя общение, выделила в нем три стороны,

взаимосвязанные между собой:

· коммуникативную (обмен информацией между общающимися);

· интерактивную (организация взаимодействия между общающимися);

· перцептивную (процесс восприятия друг друга партнерами и установление

на этой основе взаимопонимания).

Целью данного исследования было изучение особенностей общения

в подростковом возрасте с целью оптимизации воспитательного процесса.

Итак, наше исследование показало, что подростковый возраст -

один из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период

происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур,

возникают новые образования, но и закладываются основы сознательного

поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных

представлений и социальных установок.

Для анализа особенностей общения подростков со сверстниками мы

рассмотрели некоторую структуру общения. Под структурой понимается

совокупность основных элементов, из которых складывается этот процесс.

Содержание общения подростков включает в себя следующие компоненты:

· идейно-нравственная проблематика (смысл жизни, мировые проблемы,

жизненные планы, взаимоотношения людей);

· событийную сторону жизни (жизнь класса, в котором они учатся,

жизнь семьи, знакомых, поступки свои и сверстников, воспоминания, ближайшие

планы);

· эмоциональные аспекты жизни (впечатления, отношение к чему-либо

или кому-либо, свои чувства, реакции, переживания, настроения);

· предметную сферу бытия (содержание их жизнедеятельности и

способы ее реализации, предметно - эстетическое окружение).

Выделенные компоненты содержания присутствовали раньше,

присутствуют и сегодня в общении подростков. Но изменяется лишь наполнение

этих пластов содержания, которое обусловлено социально-историческими

изменениями в нашей стране.

Общение подростков происходит в форме диалога: фактического,

дискуссионного, информационного и исповедного.

Средства общения - вербальные (речь) и невербальные (жесты,

мимика, пантомимика, тактильные средства общения).

Жаргон имеющий, большое значение в группах подростков, изменяется

под влиянием моды и, следовательно, обусловлен социально-историческими,

культурными, политическими изменениями, происходящими в обществе.

Помимо выше перечисленных характеристик общения можно выделить

также еще место общения (пространственная локализация). Поскольку большое

количество подростков ориентировано на общение на улице, в общественных

местах.

В анализе общения подростков со сверстниками можно произвести

некоторую дифференциацию: рассматривать отдельно особенности общения со

сверстниками своего пола и отдельно со сверстниками противоположного пола.

В результате такого анализа принципиальных различий в особенностях

общения подростков с представителями своего и противоположного пола не

выделено.

Общий вывод исследования: проведенный анализ особенностей

общения подростков со сверстниками показал то огромное значение, которое

имеет для подростков общение со сверстниками. У подростка формируются

ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение

со взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками.

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом

определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.

Следовательно, школьные педагоги, психологи, а также родители должны

уделять большое внимание этой стороне жизни ребёнка-подростка, исходя из

особенностей его общения со сверстниками, строить воспитательную и учебную

работу, выбирать оптимальные пути к душе отрока, методы воспитательного

воздействия на него и т. д.

В связи с этим, исходя из выявленных в ходе теоретического

исследования характерных для подросткового общения особенностей, мы

разработали некоторые рекомендации (приведены в приложении) для педагогов и

родителей, которые они могли бы по возможности учитывать в ходе

воспитательных мероприятий или просто в повседневном общении и работе со

своими детьми.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. В мире подростка/ Под ред. А. А. Бодалева.- М., Медицина,1980.-

с.15-28, 170-282.

2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов

пед. институтов/ В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под

ред.А. В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1979.-

с.125-133.

3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия:

Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А.

Хвостов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- с.493-500.

4. Диалоги о воспитании: (Книга для родителей). Ваш ребенок.

Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость/ Под ред. В. Н.

Столетова. Сост. О. Г. Свердлова.- М.: Педагогика, 1979.- с.125-127.

5. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения:

Кн. для учителя и родителей.- М.: Просвещение, 1987.- с.8-12.

6. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.:

Просвещение, 1989.- с.106-149, 167-186.

7. Кон И. С. Психология юношеского возраста/ проблемы формирования

личности/.- М.: Просвещение,1979.- с.93-96, 101-110.

8. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.- М.: Педагогика,

1990. -с.219-226.

9. Мир детства: Подросток /Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.

Н. Филонов.- 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.- с. 76-96.

10. Мудрик А. Самые трудные годы.- М.: Знание, 1992.- с.19-31.

11. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад,

Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов.- 2-изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.-с. 113-

134.

12. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М.,

Российское педагогическое агенство. 1996.- с.287-304.

13. Общение и формирование личности школьника: Опыт

экспериментального и психологического исследования/ Под ред. А. А.

Бодолева, Р. Л. Кричевского.- М.: Педагогика, 1987.- с.17-41.

14. Осорина М. В. Зачем дети строят штабы?// Возрастная и

педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/

Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Издательский

центр «Академия», 2001.-с.355-359.

15. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для

студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.-

с. 301-304.

16. Петрунек В. П. Нелегкий шаг к юности.- М.: Педагогика, 1984.

-с.38-52, 52-59.

17. Прихожан А. М., Толстых А. В. Подросток в учебнике и в жизни.-

М.: Знание, 1990.- с.5-6, 59-64.

18. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю. И.- М.:

Российское педагогическое агенство,1997.- с.151-158.

19. Рабочая книга школьного психолога/ И. В. Дубровина, М. К.

Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Просвещение,

1991.- с.129-131.

20. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В. В.

Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- с.61-62, 69-70.

21. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Издание третье,

переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-

на-Дону: «Феникс», 2000.- с.636-643.

22. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе.- М.:

Знание,1991.- с.28-33

23. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник

учителя.- М.: Просвещение, 1991.- с.28-40.

24. Чернышева М. А. Культура общения.- Л.: Знание, 1983.- с.3-12.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Некоторые рекомендации для педагогов и родителей, которые они могли

бы использовать в своем повседневном общении и в воспитательной работе с

детьми-подростками, следующие:

- использовать скрытую помощь, лишь «подталкивать» ребёнка в нужную

сторону;

- давать возможность самому преодолевать свои трудности, самому или

при помощи товарищей принимать решения;

- для преодоления конфликтов в коллективе организовывать совместную

деятельность, которая должна быть значимой и соответствовать возможностям

подростков;

- чаще обращаться к ребятам с просьбами, а не с приказами, иметь

чувство такта и меры;

- позаботиться, чтобы одно из увлечений подростков стало более

стойким, чем другие, стало осмысленным признанием;

- воспитательная работа с подростками должна направляться на

развитие здорового честолюбия: уважения и строгости к себе. Ни в коем

случае нельзя сравнивать учеников друг с другом;

- не использовать авторитарный стиль руководства, оптимальным

является вариант - «всегда рядом и чуть впереди»;

- в процессе общения развивать потребности «размышлять о себе»,

изменять свой характер, качества своей личности;

- ставить перед подростками такие вопросы, отвечая на которые, они

пытались бы дать характеристику коллектива и подумали бы над тем, каково их

место в нем, выяснили бы насколько сформировано у них чувство

коллективизма;

- не оберегать ребят от общения друг с другом, а сделать тaк, чтобы

они увидели и почувствовали вкус новых отношений, испытали радость

совместных забот, тревог, борьбы и победы;

- большее влияние уделять школьному коллективу, способствовать

сплочению подростков в классе, что помогло бы избавить детей от уличного

влияния;

- тактично систематически использовать конкретные примеры

взаимоотношений школьников данного класса, выяснять и анализировать

проблемы, которые волнуют учеников;

- использовать все формы коллективной деятельности подростков:

совместное познание мира, игры, развлечения, спорт, общественные работы;

- раскрывать интересы каждого ребенка, стараться включить детей с

общими интересами в совместную деятельность, что помогало бы им обрести

новых друзей;

- стоит чаще обращаться к эпическим беседам, также можно

организовывать диспуты на тему «Культура общения», где ребята могут узнать

о том, как нужно общаться, чтобы стать приятными собеседниками.

Страницы: 1, 2, 3, 4