МЕНЮ


Фестивали и конкурсы
Семинары
Издания
О МОДНТ
Приглашения
Поздравляем

НАУЧНЫЕ РАБОТЫ


  • Инновационный менеджмент
  • Инвестиции
  • ИГП
  • Земельное право
  • Журналистика
  • Жилищное право
  • Радиоэлектроника
  • Психология
  • Программирование и комп-ры
  • Предпринимательство
  • Право
  • Политология
  • Полиграфия
  • Педагогика
  • Оккультизм и уфология
  • Начертательная геометрия
  • Бухучет управленчучет
  • Биология
  • Бизнес-план
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Банковское дело
  • АХД экпред финансы предприятий
  • Аудит
  • Ветеринария
  • Валютные отношения
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Ботаника и сельское хозяйство
  • Биржевое дело
  • Банковское дело
  • Астрономия
  • Архитектура
  • Арбитражный процесс
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Административное право
  • Авиация и космонавтика
  • Кулинария
  • Наука и техника
  • Криминология
  • Криминалистика
  • Косметология
  • Коммуникации и связь
  • Кибернетика
  • Исторические личности
  • Информатика
  • Инвестиции
  • по Зоология
  • Журналистика
  • Карта сайта
  • Исследования коэффициента деятельностного развития студентов 3-4 курсов физико-математической специальности

    и с умением устанавливать числовые закономерности. Пространственное

    представление в младшем подростковом возрасте имеет 3 связи на 1%-ом уровне

    статистической достоверности и три связи - на 5%-ом уровне. Кроме того, в

    корреляционную плеяду включён показатель учебной успешности, который в

    большей степени связан с вербальными компонентами общего интеллекта и в

    меньшей - с образными его компонентами. В целом корреляционная плеяда

    компонентов интеллектуальных характеристик младших подростков носит

    достаточно интегрированный характер. В этом возрасте функционирование

    интеллекта определяется всеми его компонентами. В качестве

    системообразующего фактора выступает показатель пространственного

    представления. Он имеет шесть статистически достоверных связей.

    Корреляционная плеяда интеллектуальных характеристик школьников

    среднего подросткового возраста представляет собой единое интегрированное

    образование. Число статистически достоверных связей по сравнению с младшим

    подростковым возрастом увеличивается в 1,6 раза. Вербальные компоненты

    обладают более тесными связями с другими компонентами структуры и большим

    числом связей по сравнению с образными компонентами. Это значит, что

    уровень развития интеллекта школьников 13-14 лет общеобразовательной школы

    в первую очередь зависит от процесса обучения и условий социализации, а во

    вторую - от особенностей природного компонента интеллекта. Кроме того,

    можно говорить об усилении взаимовлияния всех компонентов умственных

    способностей школьников, о чём свидетельствует всевозрастающее значение

    коэффициента корреляции.

    Ведущими компонентами корреляционной плеяды старших подростков

    являются: показатель установления числовых закономерностей, имеющий шесть

    корреляций на 1%-ом уровне статистической достоверности, и показатель

    общего интеллекта, взаимосвязанный со всеми входящими в структуру

    компонентами. В то же время учебная успешность старших подростков

    взаимосвязана как с вербальными, так и с образными компонентами интеллекта.

    Таким образом, резкое увеличение числа статистически достоверных связей (в

    2,3 раза по сравнению с подростками 13 - 14 лет) к концу подросткового

    возраста свидетельствует об усилении процесса интеграции в функционировании

    интеллекта. В процессах взаимодействия познавательных функций большую роль

    играют такие характеристики, как математическое мышление, умение решать

    задачи и устанавливать числовые закономерности.

    Ведущим компонентом в структуре общих умственных способностей

    подростков физико-математического класса является показатель общего

    интеллекта. Он взаимосвязан с такими показателями, как группировка,

    обобщение, логическое мышление, решение арифметических задач, установление

    числовых закономерностей и произвольное запоминание. Кроме того, большим

    числом связей обладают компоненты вербального интеллекта. Что касается

    образных компонентов (показатели пространственного представления, образного

    синтеза) интеллекта школьников физико-математического класса этой

    возрастной группы, то они не имеют ни одной статистически значимой связи ни

    с одной из изучаемых характеристик. Таким образом, можно говорить о

    переструктурировании интеллекта в группе школьников физико-математического

    класса по сравнению со школьниками общеобразовательной школы. В отличие от

    них у последних в структуре интеллекта отмечается относительно равноценное,

    равнозначимое включение всех выделенных компонентов интеллекта, как

    вербальных, так и образных при сохранении ведущего значения вербальных

    показателей интеллектуального потенциала.

    В целом, практически на протяжении всего подросткового периода

    отмечаются корреляции между учебной успешностью и различными

    интеллектуальными характеристиками. При этом уровень развития интеллекта в

    большей степени оказывает влияние на учебную успешность школьников в

    младшей подростковой группе [21].

    Таким образом, в школьный период жизни в процессе учебной деятельности

    происходит дальнейшее становление и развитие интеллектуального потенциала

    как сложного, динамического и структурного образования.

    §2. Студент как субъект учебной деятельности.

    Заслуга постановки проблемы студенчества, выступающего в качестве

    особой социально-психологической и возрастной категории, принадлежит

    психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В.

    Кузьминой, Ю.Н. Кулюкина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а также в работах

    других исследователей (П.А. Просецкий, В.А. Сластенин) накоплен большой

    эмпирический материал наблюдений, результаты экспериментов и теоретических

    обобщений по этой проблеме. Данные многочисленных исследований позволяют

    охарактеризовать студента как субъекта учебной деятельности с социально-

    психологической и психолого-педагогической позиций.

    Студенчество—это особая социальная категория, специфическая общность

    людей, организационно объединенных институтом высшего образования.

    Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени

    возникновения первых университетов в XI—XII вв. Студенчество включает

    людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и

    профессиональными умениями, занятых, как предполагается усердным учебным

    трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной

    направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые

    суть следствие правильности профессионального выбора и адекватности и

    полноты представления студента о выбранной профессии. Последнее включает

    знание тех требований, которые предъявляет профессия, и условий

    профессиональной деятельности. Результаты исследований свидетельствуют о

    том, что уровень представления студента о профессии (адекватно—неадекватно)

    непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше

    студент знает о профессии, тем ниже у него положительное отношение к учебе.

    При этом показано, что большинство студентов положительно относится к

    учебе.[6]

    В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с

    другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным

    уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем

    познавательной мотивации. В то же время студенчество - социальная общность,

    характеризующаяся наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным

    сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности

    студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту как

    партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В

    русле личностно- деятельностного подхода студент рассматривается как

    активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект

    педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность

    познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных

    профессионально-ориентированных задач. Основным направлением обучения для

    студенчества является контекстное (А.А. Вербицкий).

    В социально-психологической характеристике студенчества важно также

    учесть, что этот этап развития его жизни соотносится с формированием

    относительной экономической самостоятельности, отходом от родительского

    дома и образованием собственной семьи. Студенчество - центральный период

    становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных

    интересов. Это время установления спортивных рекордов, художественных,

    технических и научных достижений, интенсивной и активной социализации

    человека как будущего «деятеля», профессионала, что учитывается

    преподавателем в содержании, проблематике и приемах организации учебной

    деятельности и педагогического общения в вузе.

    Полученные исследователями школы Б.Г. Ананьева данные свидетельствуют

    о том, что студенческий возраст это пора сложнейшего структурирования

    интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно. Мнемологическое

    «ядро» интеллекта человека этого возраста характеризуется постоянным

    чередованием «пиков» или «оптимумов»[4] то одной, то другой из входящих в

    это ядро функций. Это означает, что учебные задания всегда одновременно

    направлены как на понимание, осмысление, так и запоминание, и

    структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и

    целенаправленную актуализацию. Такая постановка вопросов уже находит

    отражение в целом ряде учебников, учебных пособий, разработок, где

    отмечается неразрывность осмысления, понимания и закрепления учебной

    информации в памяти студентов при решении проблемных задач. Активизация

    познавательной активности студентов постоянно сопровождается организацией

    запоминания и воспроизведения учебной информации.

    Являясь репрезентантом студенчества, студент выступает в качестве

    субъекта учебной деятельности, которая, прежде всего, определяется

    мотивами. Как отмечалось выше, два типа мотивов характеризуют

    преимущественно учебную деятельность - мотивация достижения и

    познавательная мотивация. Последняя является основой учебно-познавательной

    деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной

    деятельности. Она возникает в проблемной ситуации и развивается при

    правильном взаимодействии и отношении студентов и преподавателей. В

    обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной

    мотивации.

    Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой,

    профессиональной деятельности. «Усвоенные в обучении знания, умения, навыки

    выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве

    средства деятельности профессиональной»1. Однако результаты опросов

    показывают, что в технических вузах у половины студентов нет мотива

    интереса к профессии при выборе вуза. Более трети студентов не уверены в

    правильности выбора или отрицательно относятся к будущей профессии (А. А.

    Вербицкий, Т. А. Платонова).[4]

    Существенным показателем студента — субъекта учебной деятельности —

    служит его умение выполнять все ее виды и формы. Однако результаты

    специальных исследований показывают, что большинство студентов не умеют

    слушать и записывать лекции, конспектировать литературу (в большинстве

    случаев записывается только 18—20% лекционного материал). Они не умеют

    выступать перед аудиторией (28,8%), вести спор (18,6%), давать

    аналитическую оценку проблем (16,3%). На материале конкретно-

    социологического исследования было показано, что 37,5% студентов стремятся

    хорошо учиться, 53,6% не всегда стараются, а 8% не стремятся к хорошей

    учебе. Но и у тех, кто стремится хорошо учиться, в 67,2% случаев учеба не

    идет хорошо.[10]

    Перед преподавателем возникает ответственная психолого-педагогическая

    задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что

    предполагает, прежде всего, необходимость обучить его умению планировать,

    организовывать свою деятельность. Подобная постановка вопроса требует

    определить учебные действия, необходимые для успешной учебы, программу их

    выполнения на конкретном учебном материале и четкую организацию упражнений

    по их формированию. При этом образец выполнения этих действий должен

    демонстрировать сам преподаватель, учитывая трудности адаптационного

    периода обучения студентов на I курсе. Его влияние на характер освоения

    новых ценностных ориентации студента, его мотивации и такие индивидуальные

    свойства, как тревожность, эмоциональность, неоценимо.

    Отношение к студенту как социально зрелой личности, носителю научного

    мировоззрения предполагает учитывать, что это не только система взглядов

    человека на мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование

    мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя

    субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей,

    социально полезной личностью. Это в свою очередь означает для преподавателя

    необходимость усиления диалогичности обучения, специальной организации

    педагогического общения, создания для студентов условий возможности

    отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в учебно-воспитательной

    работе.

    §3. Мотивационно-целевая основа учения студентов

    Описанная выше функциональная структура обучения едина для его

    участников и отражается в структуре их деятельности. Поэтому, если исходить

    из функционального строения процесса обучения, описанного в терминах

    управления, то психологическую характеристику студента как субъекта

    деятельности следует начинать с анализа мотивационно-целевой основы учения,

    так как цели любой деятельности и стоящие за ними потребности, ценности и

    мотивы являются ее ведущим и системообразующим звеном.

    Еще в 1977 г. было выдвинуто предположение о том, что мотивационно-

    целевая основа обучения представляет собой сложную многоуровневую и

    многомерную систему. В связи с этим рассмотрим разделение В.Д. Шадриковым

    целей деятельности на цели-образы и цели-задачи. Применительно к обучению

    цель-образ характеризует нормативно-содержательные свойства будущего

    психологического результата, тогда как цель-задача - стремление субъекта

    его достигнуть. Таким образом, в психологическом плане цель-образ имеет в

    своей основе когнитивное содержание, а цель-задача - мотивационное.

    Кроме выделения названных аспектов целеполагания следует также указать

    на необходимость разведения понятий целей обучения и целей учения. Цели

    обучения обычно задаются из вне. В них выделяются общественные потребности

    и ценности, которые по отношению к студенту являются внешними. Цели же

    учения определяются выражаемыми в них индивидуальными потребностями и

    мотивами, сформировавшимися в предшествующем опыте студентов. Цели обучения

    и учения могут совпадать лишь в идеальном случае, когда допускается

    абсолютное воспроизведение в структуре индивидуальных потребностей и

    мотивации системы общественных потребностей и ценностей. Поскольку такая

    идеальная форма совпадения индивидуального и общественного опыта

    практически исключена, нельзя ожидать и полного совпадения целей обучения и

    учения. Задачи обучения и воспитания том и состоят, чтобы сблизить

    структуру индивидуальных и общественных потребностей, т. е. обеспечить

    принятие студентами общественно значимых целей обучения в качестве

    личностно значимых целей учения.

    Поскольку общей конечной целью обучения в вузе является

    профессиональная подготовка специалистов, то отношение студентов к своей

    будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия конечных

    целей обучения. Наиболее обобщенной формой отношения человека к профессии

    является профессиональная направленность, которая определяется как интерес

    к профессии и склонность заниматься ею. Понятие «направленность» включает в

    себя представление о цели; мотивы, побуждающие к деятельности;

    эмоциональное отношение к этой деятельности, удовлетворенность ею. Сама

    профессиональная направленность представляет собой сложное многомерное

    образование, которое описывается множеством свойств и параметров. Н.В.

    Кузьмина выделяет такие свойства профессиональной направленности, как

    объектность, специфичность, обобщенность, валентность, удовлетворенность,

    сопротивляемость, устойчивость, центральность и др.

    Сама структура учебной мотивации многозначна по содержанию и различным

    формам. Студенты могут лучше или хуже учиться, потому что хотят или не

    хотят: получить профессию (профессиональная мотивация); приобрести новые

    знания и получить удовлетворение от самого процесса познания

    (познавательные мотивы); иметь более высокий заработок (прагматические

    мотивы); принести пользу обществу (широкие социальные мотивы); утвердить

    себя и занять в будущем определенное положение в обществе в целом и в

    определенном ближайшем социальном окружении (мотивы социального и

    личностного престижа) и т. п. Каждая из названных разновидностей учебной

    мотивации может иметь в ее общей структуре доминирующее или подчиненное

    значение и тем самым определять тот или другой уровень индивидуальных

    достижений в учении, а вместе с ними обусловливать и степень приближения к

    конечным целям обучения.

    Различные виды учебной мотивации в их многообразных взаимоотношениях в

    значительной мере предопределяют общее и избирательное отношение студентов

    к отдельным учебным предметам и дисциплинам, в которых в разных формах и

    мерах представлены содержание и способы будущей профессиональной

    деятельности. Подобно профессиональной направленности учебной мотивации,

    отношение студентов к учебным дисциплинам также имеет, многомерный характер

    и складывается из разных оценок. Учебный предмет может оцениваться

    студентом с точки зрения важности его для профессиональной подготовки, с

    точки зрения личного познавательного интереса определенной области знаний,

    с точки зрения качества преподавания, вызывающего чувство удовлетворенности

    или неудовлетворенности учебным предметом, и, наконец, с точки зрения

    собственных возможностей и способностей, определяющих меру трудностей

    усвоения той или иной учебной дисциплины. Формирующееся на основе названных

    оценок общее и избирательное отношение студентов к учебным предметам

    образует еще один, относительно самостоятельный уровень мотивационно-

    Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6


    Приглашения

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хореографического искусства в рамках Международного фестиваля искусств «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хорового искусства в АНДОРРЕ «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»




    Copyright © 2012 г.
    При использовании материалов - ссылка на сайт обязательна.