Изучение лирики в начальной школе

Изучение лирики в начальной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

имени М.Е.ЕВСЕВЬЕВА

факультет ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

кафедра МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УТВЕРЖДАЮ:

Иванова А.Г.,

кандидат педагогических

наук, доцент

Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

ИЗУЧЕНИЕ ЛИРИЧЕСКИХ СТИХОТВОРЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Автор дипломной работы

Петрова О.В.

Специальность

130002-теория

и методика обучения

русскому языку

Руководитель дипломной работы

Иванова А.Г.,

кандидат педагогических

наук, доцент

САРАНСК 1998

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМИ СТИХОТВОРЕНИЯМИ. 7

I.1. Литературоведческие основы изучения лирических стихов 7

I.2. Из истории методики работы над лирическими стихотворениями. 41

I.3. Психология восприятия лирических стихов младшими школьниками. 59

ГЛАВА II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 76

II.1. Возможности школьных учебников чтения для работы над лирическими

стихотворениями 76

II.2. Владение младшими школьниками знаниями и умениями, необходимыми при

работе над лирическими стихотворениями 84

II.3. Методические рекомендации. 97

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 108

ВВЕДЕНИЕ.

Как отражение явлений действительности в литературе было бы неполным

без лирического рода, так и школьное гуманитарное образование без изучения

лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу – быть

средством формирования всесторонне развитой личности.

Лирическая поэзия – важный элемент школьного курса литературы. Она

приобщает к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир,

обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях.

Являясь высшим выражением духовной культуры народа, она играет

чрезвычайно важную роль в формировании гуманистических идеалов и

эстетических потребностей личности, особенно в период её становления и

развития. Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия

открывает младшим школьникам величие цели и смысл гуманистических

устремлений человека, нелегкие пути его к добру, красоте и правде. Глубина

чувства, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя

пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир.

Лирические строки воспринятые сердцем, делают нас лучше, отзывчивее,

благороднее. Подлинная поэзия проникает в самые сокровенные уголки

сознания. Она расширяет духовные горизонты, формирует способность понимать

нравственную ценность личности, умение сопереживать.

Особое значение лирики заключается в её способности доходить до самых

тайных глубин душевного мира ученика и оставлять в нём неизгладимый след.

Как справедливо полагает В.В. Кожинов, «уступая повествованию в широте

воздействия на мир, лирика… превосходит его по глубине проникновения в

духовную жизнь народа, которому она принадлежит. Лирика – это единственный

вид искусства, который человек может целиком и полностью «вобрать» в себя,

превратив лирическое произведение или хотя бы его фрагменты в неотъемлемую

частицу своего сознания»(20,9).

Большое воспитательное значение имеет и работа над пейзажной лирикой.

Острее почувствовать с помощью слова поэта удивительную красоту родной

природы и в то же время её хрупкость, ранимость, иногда беззащитность перед

наступлением техники, сердцем понять, что природа нуждается во внимании,

бережном отношении, помощи и защите со стороны каждого человека и всего

общества, так важно в возрасте, когда закладываются устои нравственности.

В наше время, когда воспитание культуры чувств молодых людей

рассматривается общественностью как задача не меньшей важности, чем

овладение достижениями современной науки, социальная роль лирики возросла.

Вот почему и теоретическая разработка проблем лирического творчества

приобретает практическую значимость.

Исследованию специфических особенностей лирики, как особого искусства,

посвящены работы таких ученых, как Палкин М.А., Сильман Т.И., Поспелов

Г.Н., Огнев В.Ф., Михайлов А.А. и др. Вопросы методики работы над

лирическими стихотворениями рассматриваются в трудах Ушинского К.Д.,

Бунакова Н.Ф., Стоюнина В.Я., Каноныкина Н.П. и ЩербаковойН.А., Сальниковой

Т.П. и др.

Однако проблема изучения лирических стихов в начальной школе остаётся

недостаточно разработанной.

При всей кажущейся простоте изучение лирического произведения в школе

требует от учителя большого литературоведческого такта и методического

мастерства. В нём нет широкого изображения событий или действий героев.

Лирическая поэзия отражает жизнь специфическими, только ей доступными

средствами. Поэтому попытка перенести на анализ лирического произведения

методы и приёмы изучения эпического произведения приводит к обеднению

восприятия поэзии. Лирика может стать средством духовного обогащения и

нравственного воспитания учащихся только в том случае, когда они научатся

понимать её идейно-эстетическое богатство, воплощенное в специфической

форме лирического монолога. Этим обосновывается актуальность темы дипломной

работы.

Цель дипломной работы - исследование процесса усвоения детьми

лирических стихотворений.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Исследование литературоведческих основ изучения лирических стихов.

2. Исторический обзор методики работы над лирическими стихами.

3. Раскрытие особенностей восприятия лирических произведений младшими

школьниками.

4. Изучение современного состояния работы над лирическими стихами.

5. Разработка методических рекомендаций.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы

исследования:

анализ литературоведческой, психолого-педагогической и учебно-методической

литературы;

наблюдение за учебным процессом в школе;

собеседование;

анализ устных высказываний младших школьников;

педагогический эксперимент(констатирующий срез);

качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка

использованных источников.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМИ СТИХОТВОРЕНИЯМИ.

I.1. Литературоведческие основы изучения лирических стихов

На специфичности лирики как особого искусства решительно настаивал в

начале нашего века видный теоретик и историк литературы Д.Н.Овсянико-

Куликовский. Из современных литературоведов взгляд на лирику как на особое

искусство последовательно развивает В.В.Кожинов.«Лирическая поэзия, -пишет

он, -глубоко своеобразная форма искусства слова, принципиально отличающаяся

от эпической поэзии и, тем более, прозы. Лирика и эпическое повествование –

это, в сущности, разные искусства. Тот факт, что они создаются из одного и

того же материала – слова,- вовсе не означает их однородности» (20, 5).

Как своеобразное и очень сложное искусство рассматривает лирическую

поэзию Т.И. Сильман: «Стихи, в особенности лирические, представляют собой

сжатую и совмещенную форму звука – словесного искусства, причем на каждом

отрезке лирического пространства слово и словесный ряд становятся

вместилищем одновременно и логико–понятийного, и образного, и эмоционально-

оценочного, и ритмико-звукового начала, - не говоря уже о величайших

возможностях самого смыслового ряда наращивать и разнообразить свою

семантику путем раскрытия внутренней формы слов, их взаимных столкновений,

сопоставлений и т.д.»( 47,47-48).

Признание за лирикой статуса самостоятельного, хотя и тесно связанного с

другими видами словесного творчества, искусства ведет к необходимости

определить ее место не только внутри литературного ряда, но и среди других

искусств. В решении этого вопроса пока много спорного и неясного. Одни

авторы без всяких оговорок относят лирическую поэзию к числу выразительных

искусств. Например, в книге Г.Н.Поспелова «Искусство и эстетика» говорится:

«Эпос, пантомима, живопись, скульптура имеют между собой огромные различия,

вытекающие из особенностей средств и способов воспроизведения жизни в

каждом из них. И тем не менее все они – изобразительные искусства, во всех

них существенные особенности национально-исторической жизни сознаются в их

внешних проявлениях…"(38,12).

А лирика, музыка, танец, архитектура также очень сильно отличаются

друг от друга по средствам и способам воспроизведения жизни. Однако все это

- экспрессивные искусства, осознающие существенные особенности «внутреннего

мира» людей в их национально-исторической жизни.» (38,13-14).

К выразительным искусствам относит лирику и В.В.Кожинов: «Лирическое

стихотворение – в отличие от новеллы, повести, романа, поэмы – основано не

на изображении, а на выражении того или иного переживания и, шире,

мироощущения» (20, 6). И хотя далее В.В.Кожинов допускает возможность

появления в лирических произведениях изобразительных элементов, он считает

их неспецифическими для лирики: «…такие изобразительные элементы не

необходимы; есть немало классических лирических стихотворений, которые

полностью их лишены…»(20, 6). Так, свойство, присущее лишь части лирических

произведений, переносится на всю лирическую поэзию.

На наш взгляд более права Т.И. Сильман, которая пишет, что «в каком-то

отношении лирика тоже является искусством «отображения момента» (момента

«постижения истины») и в чем-то ближе стоит к изобразительным искусствам,

чем к эпической поэзии»(47, 11).

Традиция рассматривать лирическую поэзию как самостоятельное искусство

уходит в далекое прошлое. Древние греки относили лирику к мусическим

искусствам, потому что лирические стихи тогда не говорились, а пелись под

аккомпанемент музыкальных инструментов. Первоначально к лирике относили

лишь те песни, которые сопровождались игрой на лире. С освобождением

лирического слова сначала от музыкального сопровождения, а затем и от

мелодии лирика всё теснее сближается с другими видами словесного творчества

и сам термин приобретает расширительное значение. В широком смысле в

настоящее время в лирику включают и стихотворные, и прозаические

произведения, пронизанные лирическим мироощущение. И тем не менее, как

замечает М.А.Палкин «когда говорят о лирике, то чаще всего имеют ввиду не

лирическую прозу, а лирические стихи»(36,3).

"Лирика" - это издавна установившееся обозначение одного из трех

родов в художественной литературе, в его отличии от двух других родов -

эпоса и драматургии. Это слово произошло от древнегреческого названия

одного из струнных щипковых музыкальных инструментов - лиры, подобной нашим

древнерусским гуслям. Под аккомпанемент ее звуков древние греки пели

некоторые свои песни.

В настоящее время термин «лирика» имеет достаточно много определений,

которые можно найти, в частности, у таких авторов как Р.М.Вернер,

Г.Л.Абрамович, Ф.М.Головенченко, Т.И.Сильман и др. Эти определения в очень

многих работах получают скорее описательно-психологический, нежели

методологический характер.

Возьмем сначала в качестве примера одно из специальных и очень

обстоятельных исследований по интересующему нас вопросу, - книгу немецкого

теоретика литературы Рихарда Вернера «Лирика и лирики», изданную еще в 1890

году. Вот данное в ней общее рассуждение о лирике: «Чувства, ощущения или

созерцания в каком-то определенном случае, в возвышающейся через него или

над ним восприимчивости назовем мы чем-то лирическим; выражение таких

чувств, ощущений или созерцаний в поэтической форме - лирической поэзией»

(5,10).

Г.Л.Абрамович в «Введении в литературоведение» дает такое определение

лирики: «Эпический способ был основан на воспроизведении внешнего по

отношению к писателю мира. Лирический - на непосредственном выражении

поэтом мыслей и чувств, вызванных теми или иными явлениями жизни»(1,46). В

работе Ф.М.Головенченко «Введение в литературоведение» мы встречаем такое

определение: «Лирика - поэзия, выражающая переживания, ощущения, настроения

человека… Лирический способ в отличие от эпического способа литературного

изображения предполагает не изображение внешнего по отношению к писателю

мира, а непосредственное выражение мыслей и чувств, вызванных теми или

иными явлениями этого внешнего мира»(11 260).

Т.И.Сильман дает определение произведениям лирического жанра, лирике:

«лирика моделирует отношения между личностью и окружающим миром через

парадигму субъективного переживания и с установкой на обнаружение подлинной

сути этого переживаемого отношения»(47, 27).

Такие определения (за исключением определения Т.И.Сильман) никак

нельзя признать соответствующими действительности и методологически

убедительными. Получается, что эпический писатель только изображает внешний

мир и не выражает своего осмысления этого мира и своего эмоционального

отношения к нему, а писатель лирический только выражает свои мысли и

чувства, но не изображает тех явлений внешнего мира, которые вызвали в нем

эти мысли и чувства.

К тому же данные определения наводят на мысль о тождественности

поэтических чувств с обычными переживаниями. Однако при всей своей

кажущейся очевидности представление о лирике как о непосредственном

выражении реальных жизненных чувств и переживаний, в сущности далеко от

истинности. Но если теоретики литературы дают подобные определения, то нет

ничего удивительного во мнении простых читателей, которые считают, что

лирические переживания есть не что иное, как обычные житейские чувства, но

только облеченные в стихотворную форму.

М.А.Палкин в своей работе «Лирика как искусство стихотворного слова»

подобное представление о лирике объясняет "…особой структурой лирического

образа-переживания, в котором непосредственность и безыскусность выдвинуты

на первый план, а всё опосредованное и условное спрятано в глубину

образа"(36,36).

Так как выше было указано, что все эти рассуждения не относятся к

определению Т.И.Сильман, то хотелось бы более подробно рассмотреть мнение

Т.И.Сильман. Она в своем определении отвлекается от таких сторон

лирического стихотворения, как ритмическая, звуковая и графическая

организация текста, «…имея в виду, что они не менее характерны для всякого

произведения поэтического характера…Мы отбрасываем здесь также часто

связываемое с понятием лирики понятие так называемой эмоциональной

взволнованности». Т.И.Сильман объясняет это тем, что взволнованность

является характерной не только для лирики. Данный автор, как и выше

перечисленные, сравнивает лирику и эпос, но ее сравнение кажется нам более

удачным, верным, она считает, что для лирики, в отличие от эпического

повествования, «…характерно вовлечение в сферу изображения лишь тех

элементов действительности, которые важны для точки зрения лирического

героя, и притом в непосредственной связи с сюжетом данного стихотворения.

Внутренним движущим импульсом всякой подлинной лирики, ядром её

семантической структуры является момент постижения лирическим героем того

или иного явления или события, составляющего определенную веху в некой

индивидуальной душевной биографии»(47, 5).

Для нас важно то, что Т.И.Сильман и М.А.Палкин в своих работах

попытались показать, чем же действительно отличается лирика от других

жанров. Так М.А.Палкин пишет, что лирическое произведение не просто

выражает чувства и переживания автора, а «…образно, художественно

воссоздает их средствами стихотворной речи… Уже одно то, что поэт для

образного воплощения своих переживаний вынужден пользоваться исключительно

речевыми средствами и к тому же высказываться стихами, т.е. так, как в

повседневной жизни люди чувств не выражают, свидетельствует о том, что

нельзя определять лирику как непосредственное выражение чувств»(36,35).

Т.И.Сильман видит отличие в том, что лирическое стихотворение «…отражает в

смысловом плане миг постижения поэтом (или лирическим «я») какого-либо

явления или события внешнего или внутреннего мира в качестве личного

переживания этого лирического я»(47, 27). Кроме того М.А.Палкин говорит об

особом отношении лирической поэзии к слову и речи. Отношение это–особое,

отличное от того как относится к слову эпическая проза. «В лирике слово

воспроизводит не столько внешний объект, сколько вызванные им переживания,

поэтому оно более «выдвинуто» и «осязаемо», чем в эпической прозе»(36,143).

Следующий важный для нас вопрос - предмет и содержание лирики. Этому

вопросу в современной литературе уделено достаточно много внимания. Мы

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10