МЕНЮ


Фестивали и конкурсы
Семинары
Издания
О МОДНТ
Приглашения
Поздравляем

НАУЧНЫЕ РАБОТЫ


  • Инновационный менеджмент
  • Инвестиции
  • ИГП
  • Земельное право
  • Журналистика
  • Жилищное право
  • Радиоэлектроника
  • Психология
  • Программирование и комп-ры
  • Предпринимательство
  • Право
  • Политология
  • Полиграфия
  • Педагогика
  • Оккультизм и уфология
  • Начертательная геометрия
  • Бухучет управленчучет
  • Биология
  • Бизнес-план
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Банковское дело
  • АХД экпред финансы предприятий
  • Аудит
  • Ветеринария
  • Валютные отношения
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Ботаника и сельское хозяйство
  • Биржевое дело
  • Банковское дело
  • Астрономия
  • Архитектура
  • Арбитражный процесс
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Административное право
  • Авиация и космонавтика
  • Кулинария
  • Наука и техника
  • Криминология
  • Криминалистика
  • Косметология
  • Коммуникации и связь
  • Кибернетика
  • Исторические личности
  • Информатика
  • Инвестиции
  • по Зоология
  • Журналистика
  • Карта сайта
  • Изучение лирики в начальной школе

    Таким образом, мы можем констатировать: с первой частью задания

    справилось всего лишь 19%, а с тремя другими, в среднем, 77%. Это хороший

    результат, он свидетельствует о богатстве ассоциаций, о способности к

    различению ассоциаций, что необходимо для правильного восприятии лирических

    стихотворений.

    Задание 2.

    1.Прочитайте "Зимнее утро" А.С.Пушкина, найдите в стихотворении самую

    светлую, легкую строчку и самую тяжелую, темную.

    2.Прочитайте "Утес" М.Ю.Лермонтова. Представьте, что вы художники и

    вам нужно нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению, что вы нарисуете?

    3.Прочитайте стихотворение А.С.Пушкина “Вот север тучи нагоняя…”.

    Найдите строчку, в которой содержится самое главное, весь смысл

    стихотворения.

    Цель: Выявить способность понимать содержание стихотворения.

    В индивидуальной беседе было опрошено 18 учащихся и получены следующие

    ответы:

    1. а)справились с заданием-17%

    б)не справились-83%

    К удивлению, строчки, которые предлагали дети, не только были

    неправильными, но вообще не соответствовали постановке вопроса. Несмотря на

    то, что у детей было время все обдумать, ответы брались ”с потолка”. Таким

    образом, 83( опрошенных не поняли содержание данного лирического

    стихотворения, хотя оно анализировалось на уроке. Возможно, дети не поняли

    выражений "самая легкая и самая тяжелая".

    2. а)иллюстрация соответствует содержанию-100%

    б)иллюстрация не соответствует содержанию-0%

    Все правильно и однозначно решили нарисовать не один утес, а вместе с

    тучкой. На вопрос: "Почему, ведь тучка описывается только в первом

    столбике?", дети давали приблизительно такой ответ: "Потому что именно

    после тучки утес стал плакать, о чем написано в остальной части

    стихотворения", т.е. идея довольно сложного произведения понята верно.

    3. а)"Легла волнистыми коврами…"-4%

    б)"Вот север, тучи нагоняя…"-9%

    в)"Идет волшебница зима…"-69%

    г)"Пришла…"-14%

    е)"И рады мы проказам матушки-зимы…"-4%

    Ответы под подпунктами а) и б) - 13%- говорят о поверхностном

    восприятии стихотворения, т.к. этими строчками описывается природа, но не

    передается главная мысль: радость от того, что пришла зима. Подпункты в) и

    г) показывают сложность выбора главной мысли в этом произведении. Она

    заключается в том, что в первых строчках стихотворения говорится о скором

    приближении зимы ("идет"), а в следующих – о ее наступлении ("пришла").

    Поэтому частично правы и те , и другие (83%). Но, конечно, выбор под

    подпунктом е) – самый верный, т.к. все стихотворение проникнуто радостью,

    восхищением перед красотой русской природы (и когда зима только идет, и,

    когда она пришла).

    Итак, с первой частью задания справились единицы, вероятно не поняв

    вопроса, а не содержание. Тем более результаты второй и третьей части

    позволяют сделать вывод о способности учащихся понять, вникнуть в суть

    стихотворения.

    Задание 3. Дома вы прочитали стихотворение М.Ю.Лермонтова "Три

    пальмы". Ваша задача составить по этому стихотворению диафильм. Для этого

    вам сначала нужно представить, что вы нарисуете на первом кадре, на втором

    и т.д. Напишите, что же вы нарисуете.

    Цель: Определить уровень умения работать со стихами большого объема.

    В эксперименте приняли участие 21 учащийся. Их ответы можно условно

    разделить на 4 группы:

    а)не справились с заданием-43%

    б)задание выполнено с грубыми ошибками (пропущено несколько кадров,

    ошибочное понимание некоторых моментов- кадров)-24%

    в)задание выполнено с одной ошибкой (пропуск или ошибочное понимание

    одного кадра)-19%

    г)с заданием справились-3(

    Таким образом, результаты анализа ответов показывают, что у детей

    большие трудности с правильным пониманием произведений большого объёма. 43%

    учащихся не смогли вообще разделить стихотворение на смысловые части, 24%

    не поняли, что же произошло с пальмами ("пальмы стали еще стройнее…"),

    среди ошибок часто встречается пропуск одного или нескольких важных

    моментов сюжета. Как правило, это или отсутствие концовки, или той строфы,

    где описывается отдых путников. Конечно, следует учесть, что это

    стихотворение не анализировалось под руководством учителя, т.е. дети должны

    были выполнить данное задание, используя только свое умения работать со

    стихами большого размера. По-видимому, для большинства детей (67%) строфы в

    этом стихотворении оказались несвязанными между собой по смыслу, тем более,

    что язык произведения довольно сложен для детей 3-его класса.

    Задание 4.

    1. Найдите сравнения в стихотворении Некрасова "Славная осень".

    2. В произведении Пушкина "Вот север, тучи нагоняя…" найдите слова,

    без которых стихотворение потеряло бы свою красоту.

    3. В этом же стихотворении найдите выражения или отдельные слова, в

    которых передаются звуки.

    Цель: Определить уровень умения находить в лирических стихах

    изобразительные средства языка.

    Анкетирование, проведенное среди 23 младших школьников, дало следующие

    результаты:

    1. а)не нашли сравнений-17%

    б)найдено одно сравнение-30%

    в)найдено два сравнения-36%

    г)найдены все три сравнения-17%

    Анализ ответов показывает, что большинство детей не знают, что такое

    сравнение, хотя им этот материал давался. Сравнения не просто не найдены,

    но вместо них написаны эпитеты и даже синонимы или антонимы к словам из

    стихотворения (56%). Кроме того 61% в при ответе употребили слово "снег", о

    котором в стихотворении вообще нет речи. Это говорит о непонимании темы

    стихотворения.

    2.

    варианты слов: количество

    детей, которые:

    а)волнистыми-43% а)нашли одно слово-

    9%

    б)пухлой-26% б)два слова-

    17%

    в)недвижною-9% в)три слова-30%

    г)блеснул-17% г)четыре и

    более слов-22%

    д)пришла-9% д)ни одного

    слова-22%

    е)повисла-13%

    ж)рассыпалась-9%

    з)дохнул-13%

    и)волшебница-48%

    к)пеленой-30%

    Как можно видеть, дети выбрали 10 вариантов различных слов, без

    которых, по их мнению, стихотворение стало бы некрасивым. Из этих

    вариантов, три – имена прилагательные, все, какие есть в этом

    стихотворении. Однако только один человек назвал все эти три слова, 28%

    назвали два прилагательных, 13% – одно, и 39% в своих ответах не указали

    имен прилагательных вообще. То есть школьники затруднились при нахождении

    эпитетов, с помощью которых лирические стихи и приобретают выразительность

    и красоту. Из фронтального опроса выяснилось также, что только один человек

    помнит определение эпитета. Но всё-таки имен прилагательных выбрали больше,

    чем глаголов. Радует то, что 48% учащихся выбрали имя существительное

    "волшебница", без которого стихотворение, действительно, потеряло бы часть

    своей красоты. Таким образом следует обратить внимание на терминологию

    учащихся, напомнить роль эпитетов в лирических стихах и почаще, при работе

    над ними, давать задание найти слова, без которых стихотворение потеряло бы

    красоту. Тогда не будет 22% тех, кто не смог найти ни одного слова.

    2. Вот какие слова, по мнению детей, говорят о звуках в этом же

    стихотворении:

    а)завыл-87%

    б)дохнул-52%

    в)мороз-13%

    г)не нашли таких слов-9%

    Только 9% учащихся не смогли выполнить задание. Совершенно верно

    большинство детей определили, что слова "завыл" и "дохнул" передают звуки.

    Но особенно интересным является ответ "мороз". А.С.Пушкин в стихотворении

    использовал много слов с буквой "р", тем самым передавая звук треска от

    мороза. Младшие школьники не знают о "звукописи", но треск был услышан и

    был определен его источник – мороз.

    Таким образом, большинство детей с первой и второй частью задания не

    справились, т.е. не смогли найти изобразительные средства языка в

    предложенных произведениях. Но отлично выполнили третью часть задания. Тем

    не менее необходимо обратить внимание на отсутствие у детей умения работать

    с языковыми средствами, об отсутствии понятийного аппарата.

    Задание 5. Ответьте на следующие вопросы:

    1.Как вы понимаете: "лирическое стихотворение"?

    2.Что значит: "определите тему стиха"?

    3.Какой образ представляется вам при чтении стихотворения

    М.Ю.Лермонтова "Утес"?

    4.Дайте определение рифме

    Цель: Выявить уровень владения понятиями.

    В эксперименте приняли участие 23 школьника.

    1.На данный вопрос не смог ответить никто. Были только даны два

    предположения: это стихи о природе, это грустные стихи.

    2.Были получены следующие ответы:

    а)определить тему - значит рассказать, о чем стихотворение-61%

    б)не могу ответить-39%

    3.Вопрос был не понят, слово «образ»- неизвестно.

    4.Определение рифме дали 78% опрошенных.

    Если также обратиться к выводу 4-го задания, то мы можем сделать

    вывод о том, что дети не владеют всеми необходимыми понятиями по

    данной теме.

    Задание 6. Прочитайте стихотворения "Осень" А.Твардовского, "Осень"

    И.Бунина и "Рожь, рожь…" А.Твардовского. Что вы можете сказать об этих

    произведениях?

    Цель: Выявить знания особенностей лирических стихов.

    Проанализировав 23 работы, мы пришли к заключению, что в них чаще

    всего указываются:

    а)определения, характеризующие стихотворения: красивые, грустные,

    прекрасные, загадочные, добрые и др.

    б)тема произведения: про осень, про природу.

    в)краски: или которыми пользовался поэт, или, которые есть в природе.

    г)размышления об авторах: поэты - знаменитые, хорошие, хотели, чтобы

    стихи понравились.

    д)отношения к прочитанному: понравились, душа радуется.

    е)качество стихотворения: много прилагательных, которые передают

    красоту, есть рифмы; когда читаешь, представляешь написанное, стихи

    передают настроение поэта.

    ж)рекомендации по чтению: плавно, хорошо читать.

    Таким образом, дети, не зная определения лирики (как указывалось в 6

    задании), смогли выявить несколько общих черт, характерных для лирики. А

    именно: тематика стихотворений (про осень, природу), являющаяся одной из

    наиболее распространенных в школьных учебниках; наличие большого количества

    эпитетов ("много прилагательных"); эмоциональность (грустные, загадочные

    стихи).

    Задание7.

    Прочитайте первые три строчки из стихотворения А.С.Пушкина "Вот север,

    тучи нагоняя…", соблюдая все паузы и логические ударения:

    …Вот север, тучи нагоняя,

    Дохнул, завыл – и вот сама

    Идёт волшебница зима.

    Цель: Установить уровень владения навыками выразительного чтения

    лирических стихов.

    Было индивидуально опрошено 12 учащихся.

    Полученные результаты:

    а)Соблюдены паузы, логические ударения, интонация верная-25%

    б)Соблюдены паузы, логические ударения, неверная интонация-42%

    в)Соблюдены логические ударения, верная интонация-25%

    г)стихотворение прочитано неверно-8%

    Как мы можем видеть, большинство учащихся неплохо справились с

    заданием: стихотворение прочитано или без ошибок, или с одной ошибкой.

    Самые распространенные из них – короткая, а не длинная, пауза на месте

    тире; "смазывание" последней строчки, отсутствие восклицательной интонации

    после тире. Однако в целом, уровень владения навыками выразительного

    чтения, высокий.

    Задание 8.

    1.Дома найдите стихи о зиме, подберите и выпишите рифмы.

    2.Используя подобранные рифмы, попробуйте сами сочинить стихотворение

    о зиме.

    Цель: Выявить способность применять имеющиеся знания в процессе

    творческой работы.

    Свои первые лирические стихотворения сочиняли 18 школьников, вот что из

    этого получилось:

    1. Наступает Новый год

    Детки водят хоровод.

    Водят, водят,

    Водят хоровод,

    Видят, дедушка идет.

    2. Снежинка.

    Снег белый лежит уж давно.

    И падает снежинка белая,

    Такая чистая, такая смелая!

    Падает вниз, ни о чем не думая,

    Лишь бы упасть не на землю – на снег…

    К своим сестрицам-снежинкам…

    Но вдруг… Что такое,

    Летит она вверх,

    А не вниз.

    Видно, растаяла, бедная.

    Солнце пригрело -

    Стала паром.

    И все это повторяется

    Каждый год.

    3. Зима.

    Вот ветер воет, как корова,

    Снежок плывет над облаками.

    Урал лежит, хрустит,

    Как жар костра.

    Высота, как яркая звезда.

    Горит вверху красивый

    Огненный шар Солнце.

    4. Снежинка.

    Снежинка белая летит в окно,

    Она такая смелая,

    Что растаять даже не боится.

    А другая снежинка

    Летит на землю,

    Тотчас же она попадает

    Кому-то под ногу.

    Эти стихи выбраны, благодаря своей оригинальности. В них выражены

    чувства, переживания учащихся. Другие стихи отличаются меньшей яркостью,

    хотя практически все юные поэты смогли передать свою неповторимость и

    индивидуальность через стихи.

    Таким образом, мы выявили, что у большинства детей хорошо развито

    ассоциативное мышление; многие понимают содержание небольших стихотворений,

    но встречаются с трудностями при работе со стихами большого объема; уровень

    владения понятиями низкий; многими выполняются требования к выразительности

    чтения.

    II.3. Методические рекомендации.

    Изучение лирики в школе наделено целым рядом специфических качеств, вне

    которых контакт читателя с поэзией не состоится.

    Лирическое стихотворение требует особенно тщательных и многократных

    усилий учителя для создания «установки», «настроя» на чтение. А.В.Терлова

    считает, что этот «настрой» достигается нередко кратким комментарием

    учителя, например, сообщением им биографических фактов, которые вводят в

    атмосферу жизни поэта или связаны с условиями создания произведения. В

    практике широко используется прием сообщения учащимся фактов, послуживших

    поводом для создания художественного произведения. Душевному настрою,

    способствующему полноте художественного восприятия, служат также приёмы

    введения учащихся в те жизненные условия, в которых создавалось

    произведение, в ту типичную обстановку, которая явилась одной из основ

    произведения. «Так, невозможно себе представить жизнь и творчество А.С.

    Пушкина без Михайловского, М.Ю. Лермонтова - без Тархан, Сергея Есенина -

    без Константинова и т.д., и экскурсия учащихся в Михайловское или

    Константиново, очная или заочная - по фотоматериалам, диапозитивам,

    кинофрагментам, введет их в характерную обстановку творчества поэтов»

    (6,48).

    На теме экскурсии хотелось бы остановиться более подробно. Известно,

    что при описании учащимися природы на первый план выступает утилитарное

    отношение к ней: «Люблю осень за то, что она приносит вкусные яблоки,

    груши. Летом мне очень нравится загорать и купаться».

    Чтобы научить школьников видеть красоту, живую прелесть природы,

    следует проводить экскурсии, во время которых учащиеся младших классов

    отмечают, что снег утром розовый и нежный, а вечером - голубой, холодный,

    днём - белый, как молоко, в морозный солнечный день - серебряного цвета, во

    время оттепели - серый, грязный; что осень пахнет дымом костра, сеном, зима

    - морозом, ёлкой, весна - подснежниками, ландышами, а лето - ягодами.

    Подобные экскурсии не только способствуют формированию эстетического

    отношения к языку, но и воздействуют на формирование общей эстетической

    культуры школьников. Если ребенок «откроет» для себя, что снег бывает

    розовый и голубой, то встретив другие «открытия» у мастеров слова, он

    сможет по достоинству оценить их, увидеть ту красоту, которая была до этого

    труднодоступна. К сожалению, мы можем констатировать то, что в настоящее

    время экскурсии - большая редкость, но если они всё-таки проводятся, то

    больше напоминают прогулки.

    Е.В.Корсалова в книге «Стихи живые сами говорят…» также говорит, что

    «от первого восприятия стихотворения зависит, затронет ли оно какие-то

    струны души или оставит читателя равнодушным. Но ведь ученик на уроке по

    изучению лирического шедевра может оказаться не настроенным на волну чувств

    поэта, его могут занимать совсем иные мысли и чувства. Поэтому во всех

    методических пособиях по изучению лирики рекомендуется особенно тщательно

    продумать вступительную часть урока: рассказ о поэте, истории создания

    произведения, чтение уже известных стихов на данную тему, использование

    смежных видов искусства. Но важно не только содержание вступительного

    этапа, отбор фактов и произведений. Необходимо, чтобы вступление по тону,

    темпу, эмоциональному напряжению соответствовало тональности стихотворения,

    вызывало у школьников состояние, в чем-то сходное с тем, которое испытал

    Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


    Приглашения

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хореографического искусства в рамках Международного фестиваля искусств «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»

    09.12.2013 - 16.12.2013

    Международный конкурс хорового искусства в АНДОРРЕ «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ АНДОРРА»




    Copyright © 2012 г.
    При использовании материалов - ссылка на сайт обязательна.