Аудирование на начальном этапе обучения

Аудирование на начальном этапе обучения

Содержание

Введение………………………………………………………………………………….….……2

Глава I. Теоретические основы обучения аудированию

1. Психологические особенности аудирования как вида речевой

деятельности…..…...4

2. Основные трудности понимания речи на слух………………………………..…..…..10

3. Речь учителя на уроке……………………………………………………………….….22

4. Выводы……………………………………………………………………………….….27

Глава II. Методика обучения аудированию

1. Система упражнений для обучения аудированию..…………………….………….…29

2. Метод обучения аудированию Н.В. Елухиной «Снежный ком» или

интенсификация обучения аудированию на начальном

этапе…………………………………..………37

3. Обучение аудированию во внеклассной работе………………………………………45

а. Углубленное овладение аудированием на занятиях кружка………………………45

б. Организация радиопередач в школе как внеклассная работа…………………..…49

4. Выводы…………………………………………………………………………………..52

Заключение………………………………………………………………………………...…….53

Приложение.

Список используемой литературы……………………………………………………..………54

Введение

Тема данного исследования, «Аудирование на начальном этапе обучения»,

является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения

английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение,

поскольку это процесс двусторонний. И недооценка аудирования может крайне

отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. А ведь изучение

данного вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, да и

термин «аудирование» используется в методической литературе сравнительно

недавно. Он противопоставлен термину «слушание». Если «слушание» обозначает

акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирования включает процесс

восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование –

очень трудный вид речевой деятельности. А то, что современные выпускники

школ практически не владеют данным умением совсем ни секрет. Хотя понимание

текста на иностранном языке уже включается в задания для поступления в

университеты на факультеты иностранных языков. Сахарова и Рабинович также

отмечают, что анализ опыта общения советских школьников с учащимися из ГДР

на примере городов-побратимов и школ-партнеров показывает, что именно

несформированность аудитивных навыков является часто причиной нарушения

общения. Учащиеся не понимали обращенной к ним речи.

Вообще, аудирование как действие, входящее в состав устной

коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении,

подчиненном производственным, общественным или личным потребностям.

Также аудирование как обратная связь у каждого говорящего во время

говорения позволяет осуществлять самоконтроль за речью и знать, насколько

верно реализуется в звуковой форме речевые намерения. И конечно же,

аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной

деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер

его деятельности. В такой роли оно выступает, например, при просмотре

фильма, телепередачи, прослушивании радиопередачи и т.п.

Отсюда очевидна важность и актуальность проблемы обучения аудированию.

Предметом исследования является не только сам процесс аудирования на

начальном этапе, но и способы обучения этому виду речевой деятельности.

Начальный этап является важнейшим, т.к. именно на младшем этапе обучения у

учеников должны быть сформированы базовые умения аудирования, которые для

успешности обучения, следует совершенствовать на протяжении всего периода

овладения аудированием.

Целью этой курсовой работы является раскрыть основные аспекты обучения

на основе изучения всех доступных источников информации.

Задачи исследования:

1) исследовать процесс аудирования с точки зрения психологии;

2) изучить теоретические основы обучения аудированию;

3) рассмотреть новые интенсивные подходы к обучению аудированию;

4) разработать собственную серию уроков по аудированию.

Методом же исследования данного вопроса является изучение психолого-

педагогической и методической литературы.

Глава I. Теоретические основы обучения аудированию.

1. Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности.

Термин «аудирование» был введен в литературу американским психологом

Брауном. Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно

представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность.

Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе. Овладение

аудирование дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и

развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в

звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание

высказывание и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на

иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования

умения понимать речь на слух, оказывающие в то же время и развивающие

воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается

на развитии памяти ребенка, и прежде всего слуховой памяти, в столь важной

не только для изучение иностранного языка, но и любого другого предмета.

Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели,

обеспечивая детям возможность понимать высказывания, как бы элементарны они

ни были на языке другого народа, в данном случае на английском языке, одном

из самых распространенных языков мира. Аудирование служит и мощным

средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать

звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией:

ритмом, ударением, мелодикой. Например, на начальном этапе , учитель учит

детей различать звуки изолированно и в сочетаниях, слышать разницу,

например, [e] и [ ] , [s] и [ ], слышать долготу и краткость,

количественные и качественные характеристики звуков.

Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его

грамматической структуры. Так, например, в 5 классе учащиеся через

аудирование овладевают словами big, small, short, long, round, square и так

далее в структуре This is a big (small…) box. Проверка понимания происходит

тогда, когда ребенок показывает соответствующий предмет или тогда, когда

дает краткий ответ. Таким образом осуществляется и обучение пониманию

структур разного типа: утвердительных, вопросительных, отрицательных. В

тоже самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и

письмом.

Таким образом, очевидно, что аудирование как вид речевой деятельности

играет большую роль на начальном этапе в достижении практических,

развивающих, образовательных и воспитательных целей и случат эффективным

средством обучения английскому языку в школе.

Но в первую очередь для того чтобы эффективно обучать школьников

аудированию, надо четко понимать, что собой представляет этот вид речевой

деятельности с психологической точки зрения.

Итак, смысловое восприятие речи на слух является перцептивной,

мыслительно-мнемической деятельностью, которая осуществляется в результате

выполнения целого ряда сложных логических операций, таких, например, как

анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и

др.

Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного) надо строго

различать два понятия: восприятие – процесс выделения информативных

различительных признаков (т.е. формирование образов) и узнавание –

опознание сформированного образа в результате сличения его с эталоном.

Гез отмечает, что формирование и опознание образов носят фазовый

характер и хотя у отдельных авторов имеются расхождения в наименовании и в

определении последовательности этих фаз, во всех работах подчеркивается

тесная взаимосвязь процессов формирования и опознавания, т.е. восприятия и

узнавания.

Смысловое восприятие речи на слух является перцептивной, мыслительно-

мнимической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения

целого ряда сложных логических операций таких, например, как анализ,

синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и др.

Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного), надо

строго различить два понятия: восприятие — процесс выделения и усвоения

информативных различительных признаков (т. с. формирование образа) и

узнавание — опознание сформированного образа в результате сличения его с

эталоном.

Отмечается, что формирование и опознание образа носят фазовый характер

и хотя у отдельных авторов имеются расхождения в наименовании в определении

последовательности этих фаз, во всех работах подчеркивается тесная

взаимосвязь процессов формирования и опознавания, т. е. восприятия и

узнавания.

Анализируя особенности опознавания психологи указывают на то, что в

большинстве случаев оно не имеет характер развернутого сознательного

действия; если такое действие и возможно, то оно наблюдается лишь на стадии

формирования образа1. По мере ознакомления с материалом процесс опознавания

меняется, оно осуществляется мгновенно (симультанно) с помощью самых

необходимых информативных признаков. Если этих признаков недостаточно и

опознавание не состоялось или оказалось ошибочным, то восприятие снова

принимает более развернутые формы и превращается в сознательное

перцептивное действие или в ряд последовательных (сукцессионных) действий.

В процессе языкового общения преобладает симультанное узнавание, хотя

элементы сукцессивности не исключаются. Наличие и развернутость логических

операций, перечисленных выше, зависит, таким образом, от типа понимания:

опосредованного (дискурсивного) или непосредственного. Для последнего

характерно, в частности, свернутость и сокращенность мыслительных операций,

осуществляемых во внутренней речи.

Воспринимая речь, слушающий преобразует с помощью моторного

(речедвигательного) анализатора звуковые образы в артикуляционные. Между

слуховым и речедвигательными анализаторами устанавливается прочная

функциональная связь. Что касается зрительного анализатора, то известно,

что оптические сигналы превосходят все остальные в получении информации о

внешнем мире. При аудировании зрительный анализатор значительно облегчает

восприятие и понимание речи на слух. Такие зрительные

опоры, как органы речи, жесты, мимика, кинемы и другие подкрепляют слуховые

ощущения, облегчают внутреннее проговаривание и уяснение смысла речи.

Значение внутренней речи для понимания очень велико. Даже в

затрудненных условиях (имеются в виду эксперименты с применением внутренних

помех) она дает возможность воспринимать речевые сообщения, прогнозировать

и обобщать.

На начальной ступени обучения внутренняя речь протекает особенно

интенсивно, и ее можно рассматривать как основной и необходимый компонент

слухового восприятия. На продвинутой ступени наблюдается свертывание

моторной деятельности, ее редукция, что объясняется прочным объединением

речедвигательного слухового и зрительного анализаторов в единую систему.

Это, в свою очередь, влияет на восприятие и понимание речи.

Однако и на продвинутой ступени обучения (экспериментальным путем)

легко фиксируется скрытое проговаривание при возникновении затруднений в

понимании речи на слух и в случае необходимости точного запоминания

содержания.

Коррелирующий характер взаимоотношений между анализаторами и законы

внутренней речи свидетельствуют о тесной взаимосвязи аудирования с другими

видами речевой деятельности.

Обратимся к краткому анализу механизмов слухового восприятия.

При аудировании фраза как одна из единиц восприятия понимается не

путем анализа и последующего синтеза составляющих ее слов, а в результате

распознавания информативных признаков. Наиболее информативным признаком

принято считать интонацию, так как она обладает «воспринимаемыми

качествами», благодаря которым аудитор может сегментировать речь на

синтаксические блоки, понять связь частей фразы, а, следовательно, и

раскрыть содержание. За интонацией, как полагает В. А. Артемов, закреплены

такие речевые функции, как коммуникативная, синтаксическая, логическая,

модальная. При восприятии речевых сообщений прежде всего распознается

коммуникативный план высказывания, причем интонация является одним из

основных структурных признаков, по которым различаются коммуникативные

типы предложений: повествование, | вопрос, восклицание, побуждение.

Выполняя указанные функции, интонационный слух вырабатывает

одновременно индикаторные признаки (эталоны), которые необходимы для

успешной деятельности кратковременной памяти.

Если под интонационным слухом принято понимать способность

воспринимать интонационную структуру фразы и правильно соотносить ее с

интонационным вариантом, то под фонетическим слухом понимается умение

различать звуки речи и идентифицировать их с соответствующими фонемами.

Фонематический слух, так же как и интонация, необходим не только для

формирования адекватных акустико-артикуляционных образов, но и для

использования имеющихся в памяти эталонов при распознавании новых

сообщений.

Аудирование связано со сложным процессом поиска и выбора информативных

признаков из ряда возможных, что зависит от наличия у слушающего

ассоциативных связей, установленных в результате языкового опыта. Некоторые

из этих связей прочно укрепились, и их появление имеет большую вероятность.

Вместе с тем происходит «торможение всплывания несущественных признаков»,

т. е. побочных связей, не относящихся к контексту. При восприятии речи на

родном языке избирательность связей осуществляется достаточно легко, что

же касается иноязычной речи, то слушающий должен оперировать не только

активным словарем (объем которого у учащихся средней школы л очень

невелик), но и пассивным, приобретенным, в основном, в процессе чтения.

Запечатленный в памяти зрительный образ слова не всегда легко ассоциируется

со слуховым. Нельзя не упомянуть, кроме того, так называемый потенциальный

словарь, не бывший вовсе в языковом опыте учащихся (слова

иностранного происхождения, сложные или производные слова, образованные из

известных учащимся аффиксов).

Пассивный и потенциальный словари актуализируются слушающим

субъективно, в зависимости от темы, условий восприятия, от соотношения

между известными и неизвестными лексемами, от умения пользоваться

мгновенным выбором решения из целого ряда вероятностных гипотез.

Вероятностное прогнозирование проявляется на всех уровнях языка — от

слога до текста, причем, чем шире контекст и сложнее структура целого

сообщения, тем больше восприятие зависит от вероятностной оценки всего

сообщения.

На фонетическом уровне, например, успешность предвосхищения

определяется знанием вероятностной звуковой последовательности и сводится к

выбору оптимального решения о звуке. Если при зрительном восприятии

наиболее информативными являются начальная и конечная часть слова, то при

аудировании наиболее важными для понимания становятся звуки начальные и

расположенные в середине, если они находятся под ударением. В коротких

словах все звуки несут большую информативную нагрузку, чем в длинных. Этим

объясняется, очевидно, особая сложность их распознавания.

Понимание слов зависит от знания семантико-синтаксической валентности

слов и законов их словообразования, от умения соотносить значения слов,

особенно многозначных, с контекстом.

Лингвистической основой прогнозирования на уровне фраз являются также

типы синтаксических связей, умение сохранить в памяти следы от серии слов,

т. е. затормозить

преждевременный вывод о смысле высказывания на основе части предложения.

Особую трудность представляют сложные синтаксические конструкции. Для их

понимания, как

полагает А. Р. Лурия, требуется промежуточная трансформация, обеспечивающая

мысленное сегментирование сложных фраз с одновременной, а не

последовательной обозримостью всей структуры.

Прогнозирование на уровне текста связано с дополнительными

сложностями. Даже опытный аудитор не всегда способен удержать всю

информацию, объединить разрозненные факты в общий контекст, понять мотивы и

скрытый смысл сообщения. Для этого необходимы направленность внимания,

интерес к теме сообщения, определенная скорость мыслительной переработки

информации.

При аудировании речи на родном языке прогнозируется чаще всего смысл

высказывания. Форма и содержание образуют в данном случае полное единство.

При восприятии иноязычной речи такого единства не наблюдается. Языковая

форма долгое время остается ненадежной опорой для смыслового

прогнозирования, хотя именно на ней концентрируется внимание слушающего.

На основании экспериментальных данных можно выделить две причины,

затрудняющие слуховое восприятие и понимание: 1) направленность внимания

учащихся только на общее содержание и неумение понять побочную, но крайне

важную для более глубокого осмысления информацию; 2) слишком быстрое

переключение внимания с языковой формы на содержание. Второй случай

наиболее типичен для аудирования сложных или эмоционально изложенных

текстов. Характер ошибок (перестановки, пропуски, привлечение модально-

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7