Общая психология

Опора на феноменологический метод (фиксация феномена): наравне с его

описанием дается и объяснение. Описать=объяснить, раскрыть внутреннюю

сущность.

Келер: понятие инсайт – понимание (на основе изучения мышления животных).

Стадии поведения:

1) хаотическое движение

2) стадия бездействия

3) инсайт – качественное изменение в поведении

Идея целостности для терапии, фигура и фон – Перлз.

8. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.

Изучение сознания – только в самонаблюдении. Это субъективно и ненаучно.

Сознания как предмета науки не существует - нужно изучать поведение.

Джон Уотсон 1913 - объективный метод:

1) изучаемое явление дб наблюдаемо извне

2) оно должно быть воспроизводимым в одних и тех же условиях

3) желательно фиксировать с помощью прибора

Поведение – это совокупность элементарных двигательных реакций, возникающих

в ответ на воздействие определенного стимула: S-R - это единица анализа

поведения. Любой сложный поведенческий акт надо разложить на простые связи

(S – физическое событие, R – элементарное движение). Нет разницы между

человеком и животным. Нет внутренней активности субъекта – только реакция.

Ближайшие задачи:

- выявить и описать типы реакций

- исследовать процесс их образования

- изучить законы их комбинаций (образование сложного поведения)

Задачи психологии:

По стимулу предсказывать поведение и по реакции заключать о стимуле.

Итак, задачи классического бихевиоризма:

1. Изучение поведения

2. Управление поведением – научение

Типы реакций: врожденные и приобретенные. Основа для изучения – врожденные

безусловные реакции.

Первый вид научения – обусловленные реакции (классическое обусловливание по

Уотсону и Павлову): сочетание 2-х стимулов б/у (подкрепление) и

нейтрального (затем условного).

Закономерности классического обусловл-ивания:

1) прочность усл реакции зависит от интенсивности подкрепления и кол-ва

сочетаний

2) сначала генерализация, а затем дифференциация

3) при отсутствии подкрепления сначала угасание, затем возможно спонтанное

восстановление

4 стадии: выработка усл р-ии, угасание, спонтанное восстановление,

повторное угасание.

Сложные реакции – путем образования комплексов б/у реакций.

Опыт с маленьким Альбертом: усл р-ю нельзя снять, можно на ее месте создать

другую.

Инструментальное или оперантное обусловливание: если подкрепляется какое-

либо действие, то оно фиксируется и затем воспроизводится с большим

постоянством - проблемный ящик (Торндайк, Скиннер)

Теория проб и ошибок – научение есть постепенное исчезновение ошибок.

Проба, приводящая к успешному результату, закрепляется в поведении (рычаг –

дверца).

Оперантное научение: положит и отриц подкрепление – повышение вероятности

соотв способа поведения; угасание и наказание – снижение вероятности соотв

способа поведения.

Когнитивное научение: Толмен

Промежуточная переменная S – V – R. Это внутренние условия поведения –

активность субъекта: цели, намерения, гипотезы, познавательные карты. О

наличии цели можно судить, если животное:

- обнаруживает поисковую активность

- при получении объекта прекращает активность

- при повторных пробах находит путь быстрее

Опыты с латентным научением: за 10 дней у крыс образуется когнитивная карта

лабиринта (представление о местности).

Мышление в бихевиоризме (прочитать!!)

Заслуги бихевиоризма:

1. материалистический дух

2. объективный метод – развитие инструментальных приемов исследования

3. расширение класса исследуемых объектов (дети, животные)

9. Бессознательное как предмет психологии. Психоанализ и теория установки.

Лейбниц: идея непрерывности психики, ее несводимости к сознанию – область

б/с: б/с и сознание состоят из одного содержания, границы между ними

проницаемы.

Гербарт: содержание психики – представления. Они борются между собой за

центр сознания. Слабые подвергаются вытеснению в б/с, а также слиянию,

ассимиляции, диссимиляции и компликации. Пороги сознания: фокус –

сознаваемое – б/с.

Гельмгольц – гипотеза б/с умозаключений.

Вундт – исключение б/с, так как его нельзя изучать путем интроспекции

(сведение всей психики к сознанию).

Неосознаваемые процессы:

1. Неосознаваемые механизмы сознательных действий:

- неосознаваемые автоматизмы + навыки (иллюзии – окно Эймса)

- явления неосознаваемой установки: готовность организма или субъекта к

совершению определенного действия или к реагированию в определенном

направлении (Узнадзе)

- моторная

- перцептивная

- умственная (Лачинс)

Эксперименты с фиксированной установкой: 15 проб с разными шарами, 16-

я – одинаковые шары:

контрастные иллюзии установки (гиперкомпенсация) или ассимилятивные

иллюзии. То же под гипнозом – неосознаваемые.

Эксп-т с бумажными кружками и монетами: влияние смысловой уст-ки на

перцептивную.

Установка может усиливаться со временем (мешок Деда Мороза)

Уровневая концепция установки:

1.Смысловые – формируют стереотип

2. Целевые – построение привычек

3. Операциональные – поведенческие манеры, наименее осознаваемые.

- неосознаваемые сопровождения сознательных действий: сопряженная моторная

методика Лурии.

2. Неосознаваемые побудители сознательных действий

Фрейд: 4 этапа эволюции теории

1. Концепция травматического происхождения невроза 1881-87

2. Топографическая концепция психики – 1897-1923

3. Структурная концепция психики 1923-39

4. Постфрейдистская концепция (неофрейдизм) с 1939 г.

1. Идея диссоциации 2-х областей – сознание и б/с. Это характерно не только

для сна или гипноза, но и для нормы. Невротические симптомы – рез-т

неадекватного выражения б/с в сознании. За симптомом стоит заряд аффекта,

а за ним – реальное травматическое переживание. 3 формы проявления б/с

(артефакты): сновидения, ошибочные действия и невротические симптомы.

Единица б/с – аффективный комплекс: аффект обобщает ситуацию,

распространяется на нее в целом (сцепляется со значимой деталью

ситуации). Комплекс состоит из 2 частей – явная и скрытая. Комплекс есть

отсутствие понимания ситуации. Психоанализ – это сознательный путь от

симптома к причине.

Лечение: восстановление в памяти пациента патогенного события и разрядка

аффекта – катарсис: подъем комплекса и его изживание путем вторичного

переживания. Метод - гипноз. Затем отказ от гипноза.

2. 3 сферы псих аппарата: б/с, сознательное и предсознательное. Б/с –

основа структуры психики, определитель поведения. Основная роль –

энергетическая. Б/с – совокупность влечений, резервуар энергии – угроза

сознанию, принцип удовольствия. Сознание – логика и принцип реальности.

Метод свободных ассоциаций, анализ сновидений, ошибочных действий.

3. Я, Оно, Сверх-Я – топография второго порядка. Основной конфликт в б/с –

между Оно и Сверх-Я.

Терапия: воспроизведение забытых связей в форме трансферентного невроза,

интерпретации.

Разработка системы защитных механизмов.

Заслуги Фрейда:

- до Ф. б/с – эпифеномен, не имеющий своей функции. По Ф. роль б/с –

энергетическая + освобождение сознания от лишней работы. Б/с явления –

норма

- связал клинический материал с психологией

- качественная неоднородность психики; конфликтность

- х-р барьера между созн и б/с

- теория влечений

- теория инфантильной сексуальности

- защитные механизмы в развитии

- методы исследования (своб асс, асс эксп-т, сновидения)

- адаптивная функция психики

Юнг: коллективное б/с, личное б/с, сознание. Психика не только

индивидуальна. Содержание ЛБ – влечения, вытесненные из сознания.

Содержание ЛБ – архетипы. Центральный – Самость (одновременное переживание

собственной уникальности и единства с человечеством). Цель терапии –

индивидуация: установление контакта между Эго и самостью. Самоценность

религиозных переживаний. Ограничение пансексуализма. Либидо – это энергия

вообще. Личность: Я-Тень-Персона.

3.Надсознательные процессы

12. Критерии психики. Гипотеза о возникновении и развитии психики. (+13,

14, 15)

Критерии психики:

|Классические |Современные |

|Антропопсихизм (Декарт) – возможность|Структурный критерий: нейропсихизм – |

|дать отчет о своем состоянии - |наличие нервной системы |

|интроспекция | |

|Панпсихизм (Демокрит) – нет критерия |Функциональный критерий (Леонтьев) |

|психики, это эпифеномен, у него нет | |

|функции. | |

|Биопсихизм (Аристотель) | |

Северцов: психика есть фактор эволюции. В какой среде обитает организм,

каковы его жизненные задачи и нужна ли для их решения психика.

Гипотеза о происхождении чувствительности:

2 типа среды

|Гомогенная |Гетерогенная |

|Всегда есть контакт с жизненноважным |Необходим поиск контакта с |

|веществом. Нужно избегать вредного и |биотическим веществом. Для этого |

|находить полезное – нужна |необходимо отражать предметы, выделяя|

|раздражимость, способность отвечать |их отдельные признаки. |

|на внешние воздействия. | |

Первая форма психики – чувствительность, способность ощущать. Это частный

случай раздражимости.

Раздражимость – способность отражать что-то жизненно важное.

Чувствительность – способность отражать биологически нейтральные

(абиотические) свойства среды, которые объективно связаны с биотическими

свойствами и как бы указывают на них.

Психика выполняет сигнальную функцию.

3 части действия (Гальперин):

1. Ориентировочная – здесь уже нужна психика для подготовки движения

2. Исполнительная

3. Контрольная

Прогностическая функция психики – необходима для управления своим

поведением.

Более высокий вид чувствительности – дифференцированные ощущения.

Переход от раздражимости к чувств-ти – усложнение и сужение функций

органов, их специализация в качестве органов чувств.

Стадии развития психики:

| |Тип |Форма отражения |Форма поведения |

| |среды/содержание | | |

| |отражения | | |

|Элементарная |Предметная |Ощущение |Инстинкт (б/у |

|сенсорная (все |среда/отражение | |рефлекс), условные|

|беспозвоночные, |свойств (тесная | |рефлексы лабильны |

|простейшие, |связь с | | |

|инфузории, черви, |биотическими | | |

|ракообразные, |ф-рами) | | |

|рыбы) | | | |

|Перцептивная |Среда отношений |Чувственный образ |Навык |

|(высшие |между |и образная память |(усл.рефлекс), |

|позвоночные – |предметами/отражен| |операция |

|птицы, |ие предметов в | |(зависимость |

|млекопитающие) |целом (способность| |способа достижения|

| |к различению | |от условий) |

| |формы!) | | |

|Интеллект |Отношения между |Целостные |Интеллект |

|(антропоиды + |предметами |предметные |(мышление в |

|высшие | |ситуации; |действии): |

|млекопитающие) | |способность к |1) двухфазность 2)|

| | |переносу в другие |функц. |

| | |ситуации; |использование |

| | |функциональные |орудий 3) |

| | |понятия |инсайтное |

| | | |поведение |

1. Стадия элементарной сенсорной психики

Отражение отдельных свойств среды в силу их связи с жизненно важными

воздействиями. Инстинкт – жесткая последовательность элементарных движений,

каждое из которых возникает в ответ на воздействие определенного свойства

среды. Имеет врожденную основу, но достраивается при жизни – это некая

предрасположенность, которая дооопределяется в первые часы жизни

(импринтинг). Это квинтессенция видового опыта. В инстинкте жестко задан

результат, а не путь его достижения, это адаптивное, целенаправленное

поведение. В этологии – облигатное научение.

Генетически передается предрасположенность к инст. поведению, но содержание

инстинкта меняется.

Эксперимент с сомиком: сомик не различает приманку и перегородку – нет

операций. Но: обнаружено, что землеройки могут поступать также в сходной

ситуации. Возможен переход на более низкую модель отражения.

1) низший уровень - простейшие. Строение: ядро, пищеварит и выделит

вакуоли, протоплазматическая нить. Нет преследования пищи. Промежуточная

форма между допсих и псих (кинезы – ортокинез и плинекинез, клинотаксис,

термотаксис, тигмотаксис – прикосновение, реутотаксис – ориентация в

потоке воды). Нет активного поиска и избегания раздражителя, низкая

пластичность, низкие адаптивные возможности – сторожевая функция психики.

Низшая форма научения (неаассоциативное) – привыкание (вибрации для

инфузории). Надо отличать от утомления (у растений). Для проверки –

изменить х-р раздражителя. Слитность чуствительности и раздражимости.

Зачатки ассоциативного научения.

2) высший – кишечнополостные, высшие черви, брюхоногие моллюски (улитки).

Появление органов и тканей, нс. Симметричные органы чувств, нервная

система – четчатая, кольцевая, лестница + цефализация. Ф-ии нс:

координация работы органов, обеспечение поведения, быстрота реакции.

Развитое таксисное поведение (научение в Т-лабиринте – 120 проб). Тропизм

– особенность растения менять положение по отн к биотическим факторам

Таксис – направленность на абиотический фактор, не может осуществляться

без психики.

Активный поиск положительных раздражителей. Точная локализация объекта в

пространстве. Первые ассоциативные связи между биот и абиот факторам, но

медленно формируются и быстро разрушаются). У червей – ассоциативное

научение (сокращение при воздействии света), сохраняется несколько дней.

Агрессивное поведение, брачные игры, конструктивная деятельность.

2. Перцептивная стадия

1) низший уровень – членистоногие, насекомые, головоногие моллюски. Сложная

мускулатура и нс, фасеточное зрение Специализация органов чувств.

Ориентация на отдельные свойства среды, сложная локомоция, появления

манипулятивной активности. Различение форм (эксперимент со стрекозами).

Замечают изменение обстановки и проявляют к ним исследовательское

поведение. Появление мнемотаксисов – передвижение по индивидуально

выученным ориентирам (научение). Территориальное поведение, ритуалы,

бескорыстное любопытство. Групповое поведение (сигнальные действия),

научение – пищедобывание и избегание. 2 вида научения: облигатное

(видовое) и факультативное. Членистоногие: преобладание облигатного.

Подражание без научения – аллеломиметическое поведение. Выработка

ассоциативных связей (краб).

2) высший – птицы, рыбы, млекопитающие + все позвоночные (по Фабри).

Целостные образы – в пространстве и во сремени (экстраполяция, поиск

обходных путей). Манипулирование, общение, научение. Пластичность,

перенос навыка. Рыбы: семейно-групповой образ жизни. Способность к

подражанию и специальному научению (рыба нажимает рычаг головой в

скиннеровской камере). Различение геометрических форм, но трудность

переделки навыков, не решают задачу на экстраполяцию. Птицы: игра,

сложное исследовательское поведение.

Млекопитающие – иерархии, традиции, орудийная деят-ть. Тенденция к

увеличению детства.

Навык – это форма индивидуально изменчивого опыта, формируется при жизни.

Операция – составная часть навыка, конкретный способ поведения. Операции

– могут возникать только на перцептивной стадии, т.к. необходимо

различать предметы (цель и условия).

3. Стадия интеллекта (Фабри не выделяет)

1) наличие орудийного и двухфазного поведения

2) инсайт – проигрывание ситуации в воображении

Келер: интеллектуальный акт совершается внезапно (в отличие от навыка). 2

фазы: подготовка и реализация. Обходное движение: от приманки. Затем к

приманке.

Функциональное использование орудий, наличие ситуативных, функциональных

понятий (представление о достижении результата). Интеллект животных

всегда связан с конкретной ситуацией.

Но: неспособность к созданию орудий с помощью других орудий и их

хранению.

Длительный период детства, стадия социализации.

Критерии интеллектуального поведения по Фабри:

1. развитая манипулятивная активность – высшая орудийная деят-ть.

2. легкость переноса решения в несходные ситуации (интеллект основан на

прошлом опыте)

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12