Шпоры по комплексному гос экзамену 2007

|Павлов (1849-1936) выдвинул учение о двух сигнальных системах.|Позиция с т.зрения,которую ч-к | | ||

| |заявляет | | ||

|Первая сигнальная система (лат. signum - знак и греч. systema | | | ||

|- соединение) — вид сигнальной системы, как ориентировки |Требует уступок в качестве условия | | ||

|животных на непосредственные раздражители, в качестве которых |продолжения отношене | | ||

|могут выступать зрительные, слуховые, тактильные сигналы, | | | ||

|связанные с приспособительными условно-рефлекторными |Твердо придерживается своей позиции| | ||

|реакциями. | | | ||

| |Делают уступки для поддержания | | ||

|Вторая сигнальная система — вид сигнальной системы, которая |отношений | | ||

|ориентирована на знаковые, прежде всего словесные, сигналы, на| | | ||

|основе которых возможно образование временных нервных связей. |Легко меняет свою позицию | | ||

| | | | ||

|Так как для человека характерно совместное действие первой и |1.отделить людей от проблемы(мягкое| | ||

|второй сигнальных систем, то И.П. Павловым было предложено |отношен к партнеру,и жесткое | | ||

|выделять специфически человеческие типы высшей нервной |отношен к проблеме) | | ||

|деятельности по преобладанию той или иной системы. В | | | ||

|соответствии с этим художественный тип был определен как |2.концентрируется на интересах, а | | ||

|имеющий преобладание первой сигнальной системы, мыслительный —|не на позициях | | ||

|преобладание второй сигнальной системы, а средний как | | | ||

|уравновешенный по этому признаку. |решение | | ||

| | | | ||

|Нервная система (греч. neuron - жила, нерв и systema - |Требовать односторонних приемуществ| | ||

|соединение) — иерархическая структура нервных образований в |в качестве права на | | ||

|организме человека и позвоночных животных, за счет работы |соглашение.Искать единственый ответ| | ||

|которой обеспечиваются: |хор для вас. | | ||

| | | | ||

|— контакты с внешним миром; | | | ||

| | | | ||

|— реализация целей; | | | ||

| | | | ||

|— координация работы внутренних органов; | | | ||

| | | | ||

|— целостная адаптация организма. | | | ||

| | | | ||

|В качестве основного структурного и функционального элемента | | | ||

|нервной системы выступает нейрон. | | | ||

| | | | ||

|Виды:1.центральная нервная система, которая состоит из | | | ||

|головного и спинного мозга, 2периферическая нервная система, | | | ||

|состоящая из нервов, отходящих от головного и спинного мозга, | | | ||

|межпозвоночных нервных узлов; 3периферический отдел | | | ||

|вегетативной нервной системы. | | | ||

| | | | ||

|Закладывание отделов -1 триместр беременности. | | | ||

| | | | ||

|№ 1,вопрос 10 | | | ||

| | | | ||

|Способности. С- это такие индивидуально-психологические | | | ||

|особенности человека, которые содействуют успешному выполнению| | | ||

|им той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся у него | | | ||

|знаниям, умениям, навыкам. Способности, которые проявляются у | | | ||

|школьника, чаще всего относятся к учению или тем видам | | | ||

|деятельности, которыми она занимается дополнительно | | | ||

|(рисование, музыка...). Соответствующая деятельность является | | | ||

|необходимым условием не только для выполнения, но и для | | | ||

|развития способностей. | | | ||

| | | | ||

|Б.М. Тепловым. способности не могут быть врожденными, | | | ||

|врожденными могут быть лишь задатки, т.е. | | | ||

|анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей.| | | ||

|Задатки в развитии способностей входят лишь как исходным | | | ||

|момент. Способности, развивающиеся на их основе, | | | ||

|обуславливаются, но не предопределяются ими. | | | ||

| | | | ||

|Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще| | | ||

|ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим | | | ||

|образом, на процесс формирования и развитие способностей, | | | ||

|которые формируются пожизненно в процессе деятельности и | | | ||

|воспитания. Задатки обуславливают: | | | ||

| | | | ||

|> Разные пути формирования способностей; | | | ||

| | | | ||

|> Влияют на уровень достижения, быстроту развития. | | | ||

| | | | ||

|В психологии принято различать общие и специальные | | | ||

|способности. | | | ||

| | | | ||

|Общие - или общие умственные, интеллектуальные способности | | | ||

|проявляются во многих визах и областях деятельности, в том | | | ||

|числе и в учении. | | | ||

| | | | ||

|Специальные - это способности к отдельным видам деятельности,| | | ||

|например, к тем или иным видам искусства, к языкам и т.д. | | | ||

|Специальные способности органически связаны с общими.. | | | ||

| | | | ||

|Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью | | | ||

|в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и | | | ||

|основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации | | | ||

|и осуществления. Они тесно связаны с общей направленностью | | | ||

|личности, с мерой устойчивости склонностей человека некоторой | | | ||

|деятельности. | | | ||

| | | | ||

|Предполагается, что формирование способностей происходит на | | | ||

|основе задатков. Качественный анализ способностей направлен на| | | ||

|выявление индивидуальных характеристик необходимых для | | | ||

|эффективного выполнения конкретного вида | | | ||

|деятельности.Количественные измерения способностей | | | ||

|характеризуют меру их выраженности. Самая распространенная | | | ||

|форма оценки меры выраженности способностей - тесты (тест | | | ||

|достижений, тест интеллекта, тест креативности). | | | ||

| | | | ||

|Уровень и степень развития способностей выражают понятия | | | ||

|таланта(это определенное сочетание способностей, их | | | ||

|совокупность.) и гениальности(Высший уровень развития | | | ||

|способностей называют.) | | | ||

| | | | ||

|При определении структуры способностей как свойств личности | | | ||

|всегда нужно учитывать генетические механизмы и особенно те | | | ||

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19